Situated learning (Brown et al., 19

Situated learning (Brown et al., 1989). Brown and colleagues build upon
the Activity Theory perspective to emphasize the central role of an activity in
learning. An activity is where conceptual knowledge is developed and used.
It is argued that this situation produces learning and cognition. Thus, activity,
tools and learning should not be considered as separate. Learning is a process
of enculturation where students become familiarized with uses of cognitive
tools in the context of working on an authentic activity. Both activity and
how these tools are used are specific to a culture of practice. Concepts are
not only situated in an activity, but are progressively developed through it,
shaped by emerging meaning, culture and social engagement. In Vygotsky’s
terms, concepts have history, both personal and cultural. Concepts can only
be understood and learnt at a personal level through their uses within an activity. Active tool use and interaction between tools and an activity leads to
increased and ever-changing understanding of both the activity and the context of tool use, and the tool itself. The tool use might differ between different
communities of practice, so learning how to use a tool specific to a particular
community is a process of enculturation. How a tool is used reflects how the
community sees the world. Concepts also have their own history and are a
product of socio-cultural developments and experience of members of a community of practice. Thus, Brown and colleagues strongly suggest that activity,
concept and culture are interdependent, in that “the culture and the use of a
tool determine the way practitioners see the world, and the way the world appears to them determines the culture’s understanding of the world and of the
tools. To learn to use tools as practitioners use them, a student, like an apprentice, must enter that community and its culture” (pp. 33). Hence, learning is
a process of enculturation, where students learn to use a domain’s conceptual
tools in an authentic activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียน (Brown et al., 1989) บราวน์และผู้ร่วมงานสร้างขึ้นมุมมองทฤษฎีกิจกรรมเน้นบทบาทศูนย์กลางของกิจกรรมในเรียนรู้ กิจกรรมเป็นที่ได้รับการพัฒนา และใช้ความรู้แนวคิดเป็นโต้เถียงว่า สถานการณ์นี้สร้างการเรียนรู้และประชาน ดัง กิจกรรมเครื่องมือและเรียนรู้ไม่ควรแยกกัน กระบวนการเรียนรู้ของ enculturation ที่นักเรียนเป็น familiarized กับใช้รับรู้เครื่องมือในการทำงานกิจกรรมอาหาร กิจกรรมทั้งสอง และวิธีใช้เครื่องมือเหล่านี้จะมาจากวัฒนธรรมของการปฏิบัติเท่านั้น มีแนวคิดไม่เฉพาะแห่งกิจกรรม แต่มีพัฒนาความก้าวหน้าผ่านรูป โดยเกิดความหมาย วัฒนธรรม และความผูกพันทางสังคม ในของ Vygotskyเงื่อนไข ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และบุคคลมีแนวความคิด แนวคิดสามารถ สามารถเข้าใจ และเรียนรู้ในระดับบุคคลโดยการใช้ภายในกิจกรรม ใช้เครื่องมือที่ใช้งานอยู่และปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องมือและกิจกรรมที่นำไปสู่ความเข้าใจเพิ่มขึ้น และเปลี่ยนแปลงกิจกรรมและบริบทของการใช้เครื่องมือ และเครื่องมือเอง การใช้เครื่องมืออาจแตกต่างกันระหว่างต่างกันชุมชนการปฏิบัติ เพื่อ เรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือที่เฉพาะเจาะจงชุมชนเป็นกระบวนการของ enculturation วิธีใช้เครื่องมือที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการชุมชนมองเห็นโลก แนวคิดยังมีประวัติของตนเอง และมีการผลิตภัณฑ์พัฒนาสังคมวัฒนธรรมและประสบการณ์ของสมาชิกของชุมชนการปฏิบัติ ดังนั้น สีน้ำตาลและเพื่อนร่วมงานขอแนะนำกิจกรรมแนวคิดและวัฒนธรรมจัด ที่ "วัฒนธรรมและใช้เป็นเครื่องมือ กำหนดผู้วิธีดูโลก ทางโลกปรากฏพวกเขาถึงกำหนดของการเข้าใจวัฒนธรรม ของโลก และการเครื่องมือการ เรียนรู้การใช้เครื่องมือเป็นผู้ใช้ นัก เช่นการฝึกงาน ต้องการที่ชุมชนและวัฒนธรรมของ" (นำ 33) ดังนั้น เป็นการเรียนรู้enculturation นักเรียนเรียนรู้การใช้โดเมนที่กระบวนการของแนวคิดเครื่องมือในกิจกรรมอาหาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซึ่งตั้งอยู่ที่การเรียนรู้ (สีน้ำตาล et al., 1989) บราวน์และเพื่อนร่วมงานสร้าง
มุมมองของทฤษฎีกิจกรรมที่จะเน้นบทบาทสำคัญของกิจกรรมใน
การเรียนรู้ กิจกรรมที่มีความรู้ความคิดที่ได้รับการพัฒนาและใช้.
มันเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันอยู่ว่าสถานการณ์เช่นนี้ก่อให้เกิดการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นกิจกรรม
การเรียนรู้เครื่องมือและไม่ควรได้รับการพิจารณาเป็นที่แยกต่างหาก การเรียนรู้เป็นกระบวนการ
ของการเรียนรู้วัฒนธรรมที่นักเรียนกลายเป็นที่คุ้นเคยกับการใช้ประโยชน์จากองค์ความรู้
เครื่องมือในบริบทของการทำงานในกิจกรรมที่แท้จริง ทั้งกิจกรรมและ
วิธีการใช้เครื่องมือเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงกับวัฒนธรรมของการปฏิบัติ แนวคิดจะ
ไม่ได้ตั้งอยู่เฉพาะในกิจกรรม แต่มีการพัฒนาก้าวหน้าผ่านมัน
รูปที่เกิดขึ้นใหม่ความหมายวัฒนธรรมและการมีส่วนร่วมทางสังคม ใน Vygotsky ของ
แง่แนวคิดมีประวัติทั้งส่วนบุคคลและวัฒนธรรม แนวคิดเท่านั้นที่สามารถ
จะเข้าใจและเรียนรู้ในระดับส่วนบุคคลผ่านการใช้งานของพวกเขาภายในกิจกรรม การใช้เครื่องมือที่ใช้งานอยู่และทำงานร่วมกันระหว่างเครื่องมือและกิจกรรมนำไปสู่การ
เพิ่มขึ้นและความเข้าใจที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของทั้งสองกิจกรรมและบริบทของการใช้เครื่องมือและเครื่องมือของตัวเอง การใช้เครื่องมือที่อาจแตกต่างกันระหว่างที่แตกต่างกัน
ของชุมชนในการปฏิบัติเพื่อการเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือที่เฉพาะเจาะจงเพื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ชุมชนเป็นกระบวนการของการเรียนรู้วัฒนธรรม วิธีเครื่องมือที่ถูกนำมาใช้สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่
ชุมชนเห็นโลก แนวคิดนี้ยังมีประวัติของตัวเองและเป็น
ผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมและประสบการณ์ของสมาชิกในชุมชนของการปฏิบัติ ดังนั้นบราวน์และเพื่อนร่วมงานขอแนะนำให้กิจกรรม
แนวคิดและวัฒนธรรมที่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันในการที่ "วัฒนธรรมและการใช้
เครื่องมือตรวจสอบวิธีการปฏิบัติงานเห็นโลกและทางโลกจะปรากฏขึ้นเพื่อพวกเขาจะเป็นตัวกำหนดความเข้าใจวัฒนธรรมของโลก และ
เครื่องมือ เพื่อเรียนรู้การใช้เครื่องมือที่เป็นผู้ปฏิบัติงานใช้พวกเขาเป็นนักศึกษาฝึกงานเช่นต้องใส่ว่าชุมชนและวัฒนธรรม "(pp. 33) ดังนั้นการเรียนรู้เป็น
กระบวนการของการเรียนรู้วัฒนธรรมที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้ความคิดของโดเมน
เครื่องมือในกิจกรรมที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ ( สีน้ำตาล et al . , 1989 ) สีน้ำตาลและเพื่อนร่วมงานต่อเติม
กิจกรรมทฤษฎีมุมมองเพื่อเน้นบทบาทของกิจกรรมใน
การเรียนรู้ เป็นกิจกรรมที่พัฒนาความรู้แนวคิดและใช้ .
มันแย้งว่า สถานการณ์นี้ก่อให้เกิดการเรียนรู้และการรับรู้ ดังนั้น กิจกรรม
เครื่องมือและการเรียนรู้ไม่ควรพิจารณาแยกต่างหาก การเรียนรู้เป็นกระบวนการ
ของการเรียนรู้ที่นักเรียนกลายเป็น familiarized กับการใช้เครื่องมือทางปัญญา
ในบริบทของการทำงานในกิจกรรมจริง ทั้งกิจกรรมและ
ว่าเครื่องมือเหล่านี้จะใช้เฉพาะวัฒนธรรมของการปฏิบัติ แนวคิด
ไม่เพียงแต่ตั้งอยู่ในกิจกรรม แต่คือผู้ที่พัฒนามัน
รูปโดยใหม่ ความหมาย วัฒนธรรม และการมีส่วนร่วมของสังคม ในแนวคิดของ
เงื่อนไขแนวคิด มีประวัติ ทั้งส่วนบุคคล และ วัฒนธรรม แนวคิดที่สามารถเข้าใจและเรียนรู้
ในระดับส่วนบุคคลผ่านการใช้ในกิจกรรม เครื่องมือที่ใช้งานและปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องมือและกิจกรรมที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเพิ่มขึ้นและความเข้าใจ
ทั้งกิจกรรม และบริบทของการใช้เครื่องมือและอุปกรณ์เอง เครื่องมือที่ใช้อาจแตกต่างกันระหว่างแตกต่างกัน
ชุมชนแห่งการปฏิบัติเพื่อเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือเฉพาะเพื่อชุมชนโดยเฉพาะ
เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ . วิธีการเครื่องมือที่ใช้สะท้อนว่า
ชุมชนเห็นโลก แนวคิดก็มีประวัติของตนเอง และเป็นผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรม
และประสบการณ์ของสมาชิกในชุมชนแห่งการปฏิบัติ ดังนั้น , สีน้ำตาลและเพื่อนร่วมงานขอแนะนำกิจกรรมที่
แนวคิดวัฒนธรรมและพึ่งพากันใน " วัฒนธรรมและการใช้เครื่องมือตรวจสอบวิธีการปฏิบัติงานเป็น
เห็นโลก และโลกที่ปรากฏพวกเขากำหนดวัฒนธรรมของความเข้าใจของโลกและของ
เครื่องมือ เรียนรู้การใช้เครื่องมือที่แพทย์ใช้ นักเรียน ต้องการฝึกงาน ต้องระบุว่า ชุมชนและวัฒนธรรมของตน " ( pp . 33 ) ดังนั้น การเรียนคือ
กระบวนการของการเรียนรู้ที่นักเรียนได้เรียนรู้การใช้เครื่องมือแนวคิดของโดเมนในกิจกรรม

ของแท้