DISCUSSION This study was undertake

DISCUSSION
This study was undertaken to assess, via a pretest-posttest using a quasi-experimental design, the effect of
collaborative writing activity using Google Docs had on students’ writing abilities. The result of the independent
samples t-test analysis from the post-test administration indicated that the Google Docs group had a better
performance than the face-to-face group. This might be because of three main reasons: the collaboration method,
special feature of Google Docs which motivated students to learn more efficiently, and more contribution to
work. As for the collaboration method, students were provided with opportunities to read, review, and correct
other members’ writing. With constructive feedback they got from the student readers, the student writers are
able to learn about their writing problems such as inappropriate language use, misspellings, wrong mechanics,
not understandable text, and illogical organization. Comments from peers which can be used for reconsidering
both ideas and organization can lead to meaningful revisions for the student writers. It can be said that
collaborative revisions can improve language defects such as vocabulary, organization and content. The findings
were found to be in accordance with many previous studies in that the use of constructive feedback can enhance
the quality of student discussion responses (Ertmer & Stepich, 2004; Ciftci & Kocoglu, 2012). Second, in this
study, it is clear that Google Docs plays an important role in student learning. It is the tool that supports students
to help one another in learning without restriction of time and place. Students can gain knowledge by comparing
two versions of a document hence, increasing understandings of how sentences should be corrected. While
working together, students generate online materials that reflect what they have learned and show connections
between their prior knowledge, the course content, and their personal experiences (Oxnevad, 2013). The tool
helps students collaborate on written assignments more efficiently, finish more quickly as compared to Microsoft
Word (Apple et al., 2011). A great number of edited texts and comments appearing in Google Docs proved that
students did not hold a sense of private ownership. They were comfortable when their texts got edited or deleted.
The finding of this study confirmed the effectiveness of web-based writing in the previous studies which found
that online technology was more useful for improving students’ learning outcomes (Chen, 2008; Chou & Chen,
2008; Raman, Ryan, & Olfman, 2005; Vaughan, 2008). Lastly, contribution to do the writing tasks which can be
seen by the team members and teacher was one factor to put more effort in their work. Although students in the
face-to-face group also received collaborative learning, working together in a classroom may not be as vivid as
working with Google Docs. It is rather difficult to investigate how much effort students in a face-to-face
environment put in terms of equal contribution. Individual contribution given to assignments may not be equal.
For Google Docs, the students know that their teacher can check who works less or more throughout the learning
process. As such, students in the Google Docs group were more serious about collaborating and willing to follow
the group conventions and practices. This may affect the improvement of the two groups’ writing abilities.
The constructive finding is also supported by a positive attitudes students had towards collaboration on writing
assignments out of class using Google Docs (M = 3.70). This is probably because Google Docs makes
collaboration easier. It is accessible to the general public, regardless of location, as long as the Internet is
available (Oishi, 2007). The high level of attitude also supported the possibility of the adoption of Google Docsbased
learning in other classrooms. When the items were considered, the emphasis was mostly placed on sharing
ideas with the other students, promoting a collaborative learning environment, and having interaction with other
students. This suggests that students placed a lot of importance on relationship among peers. The finding was
consistent with previous studies in that students perceived Google Docs as a useful tool for group work (Brodahl,
Hadjerrouit, & Hansen, 2011; Zhou, Simpson, & Domizi, 2012). However, other responses such as “promoting
knowledge information” which was rated at a moderate level should not be ignored. Students thought that
gaining knowledge through collaborative working with Google Docs was not that much. The finding was found
to be in contrast with the higher scores which students gained in the post-test. This is probably because students
were not well-informed about the goal of mutual web-based learning. So, the teacher should emphasize on how
the collaborative writing activity using Google Docs will benefit their writing. Furthermore, providing enough
comments and suggestions during the process of collaborative revisions is highly required to make students feel
like gaining knowledge and going to the right way. Without this, they may have less confidence in editing other
members’ texts. Moreover, there might be some possible confounding variables that could affect the students’
improvement such as inconvenience of using computers and expertise in using Google Docs. Even though in the
present study students did not report any difficulties in using Google Docs at all, real understanding about how
to work with Google Docs is necessary if similar activities are used again in the future courses. Students should
be trained and practice on it frequently before the actual use. In addition, the finding showed how responsible the
students were for their written assignments. Their collaboration was rated at high and very high levels. Students
learned how to work together in team. In this study, Google Docs was seen as a kind of friendly user that they
used to complete the tasks. This increased students’ learning motivation and supported what Swain & Lapkin
(1998) stated in that students who work in collaborative groups appeared to be satisfied with their classes, and
their learning motivation improved respectively.
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – April 2014, volume 13 issue 2
Copyright © The Turkish Online Journal of Educational Technology
155
The implications from the findings of this study support that Google Docs is a useful tool that makes online
learning environment possible. Language learners can gain knowledge in a democratic and relaxing atmosphere
where they can judge whether the mistakes should be corrected and learn to accept the comments from others.
This is very different from the conventional teacher feedback pedagogy which does not provide any choices for
learners. However, this study was restrained by some limitations. Since this research was conducted in a
classroom setting, the sample size was rather small. The low number of students and the fact that all of them
were studying at a private university might not allow us to generalize across other contexts. Therefore, with
limited samples, the generalizability of the findings should be interpreted with caution and may extend only to
this immediate population. In addition, while participating in the treatments, students enrolled in this English
course were required to develop other skills comprising, speaking, and reading as well. Thus, students were also
exposed to other types of input besides writing skill. The time constraint may cause different effects on findings
in the study. So, this issue should be taken into account.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนา การศึกษานี้ได้ดำเนินการประเมิน ผ่านการ pretest-posttest ใช้แบบกึ่งทดลอง ผลของการกิจกรรมเขียนร่วมกันใช้เอกสาร Google มีความสามารถในการเขียนของนักเรียน ผลของอิสระการวิเคราะห์ t-ทดสอบตัวอย่างจากการจัดการทดสอบหลังระบุว่า กลุ่มเอกสาร Google มีราคาดีกว่าประสิทธิภาพมากกว่ากลุ่มลมี ซึ่งอาจเนื่องจากเหตุผลหลักสาม: วิธีการทำงานร่วมกันลักษณะพิเศษของเอกสาร Google ซึ่งแรงจูงใจนักเรียนที่จะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเงินสมทบเพิ่มเติมทำงาน สำหรับวิธีการทำงานร่วมกัน นักเรียนได้ มีโอกาสอ่าน ตรวจทาน และแก้ไขสมาชิกคนอื่น ๆ เขียนไว้ คำติชมที่สร้างสรรค์จะได้รับจากผู้อ่านนักเรียน นักเขียนนักเรียนมีสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาการเขียนใช้ภาษาไม่เหมาะสม สะกดผิด ผิด กลศาสตร์ข้อความที่ไม่เข้าใจ และองค์กรที่ไม่สมเหตุผล ความคิดเห็นจากเพื่อนซึ่งสามารถใช้สำหรับ reconsideringความคิดและองค์กรสามารถนำไปปรับปรุงมีความหมายสำหรับนักเขียนนักเรียน สามารถกล่าวว่า ที่ปรับปรุงร่วมกันสามารถปรับปรุงข้อบกพร่องของภาษาเช่นคำศัพท์ องค์กร และเนื้อหา ผลการศึกษาพบจะสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้หลายที่สามารถเพิ่มการใช้ความคิดเห็นที่สร้างสรรค์คุณภาพของนักเรียนตอบสนทนา (Ertmer & Stepich, 2004 Ciftci & Kocoglu, 2012) ที่สอง ในนี้ศึกษา เป็นที่ชัดเจนว่า Google เอกสารมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นเครื่องมือที่สนับสนุนนักเรียนเพื่อช่วยกันเรียนรู้โดยไม่จำกัดเวลาและสถานที่ นักเรียนสามารถได้รับความรู้ โดยเปรียบเทียบรุ่นที่ 2 เอกสารดังนั้น เพิ่มเปลี่ยนความเข้าใจของวิธีควรแก้ไขประโยค ในขณะที่นักเรียนทำงานร่วมกัน สร้างสื่อออนไลน์ที่สะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และแสดงการเชื่อมต่อระหว่างความรู้เดิมของตน หลักสูตรเนื้อหา และส่วนบุคคลของพวกเขาประสบการณ์ (Oxnevad, 2013) เครื่องมือช่วยให้นักเรียนทำงานร่วมกันในการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทำให้เสร็จได้เร็วขึ้นเมื่อเทียบกับ MicrosoftWord (แอปเปิ้ล et al., 2011) แก้ไขข้อความและข้อคิดเห็นที่ปรากฏใน Google เอกสารจำนวนมากได้ที่นักเรียนไม่ได้ถือความรู้สึกของความเป็นเจ้าของส่วนตัว จะได้สะดวกเมื่อมีแก้ไข หรือลบข้อความของพวกเขาค้นหาการศึกษานี้ยืนยันประสิทธิผลของใช้เว็บเขียนในการศึกษาก่อนหน้านี้ที่พบเทคโนโลยีออนไลน์ที่มีประโยชน์สำหรับการปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน (Chen, 2008 โชวและเฉิน2008 รามัน Ryan, & Olfman, 2005 วอน 2008) สุดท้าย ส่วนการทำงานเขียนที่สามารถเห็นสมาชิกในทีม และครูเป็นปัจจัยหนึ่งที่ทำให้ความพยายามมากขึ้นในการปฏิบัติงาน แม้ว่านักเรียนลมีกลุ่มยังได้รับการเรียนรู้ร่วมกัน การทำงานร่วมกันในชั้นเรียนอาจไม่ได้สดใสเป็นการทำงานกับ Google เอกสาร ค่อนข้างยากต่อการตรวจสอบจำนวนพยายามเรียนแบบการพบปะสภาพแวดล้อมในการทำในสัดส่วนที่เท่ากัน แต่ละส่วนให้กำหนดอาจไม่เท่ากันสำหรับ Google เอกสาร เรียนรู้ให้ครูสามารถตรวจสอบได้ที่ทำงานน้อยลง หรือมากขึ้น ทั้งการเรียนรู้กระบวนการ นักเรียนในกลุ่ม Google เอกสารได้รุนแรงมากขึ้นเกี่ยวกับการทำงานร่วมกัน และยินดีที่จะปฏิบัติตามเช่นการประชุมกลุ่มและปฏิบัติ นี้อาจมีผลต่อการพัฒนาความสามารถในการเขียนของกลุ่มสองบวกกับยังสนับสนุนการค้นหาที่สร้างสรรค์นักศึกษาทัศนคติที่มีต่อความร่วมมือในการเขียนกำหนดออกจากชั้นเรียนที่ใช้เอกสาร Google (M = 3.70) ทั้งนี้อาจเนื่องจากทำให้ Google เอกสารความร่วมมือได้ง่าย จึงสามารถเข้าถึงประชาชนทั่วไป โดยตำแหน่ง ตราบใดที่อินเทอร์เน็ตเป็นว่าง (Oishi, 2007) ทัศนคติในระดับสูงยังสนับสนุนความเป็นไปได้ของ Google Docsbasedเรียนรู้ในห้องเรียนอื่น ๆ เมื่อสินค้าได้รับการพิจารณา เน้นส่วนใหญ่ไว้ร่วมกันความคิดเห็นที่ศึกษา ส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน และมีการโต้ตอบกันนักเรียน แนะนำให้ นักเรียนไว้มากความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน การค้นหาได้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ที่นักเรียนมองเห็นเอกสาร Google เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการทำงานของกลุ่ม (BrodahlHadjerrouit, & แฮนเซ่น 2011 โจว ซิมป์สัน & Domizi, 2012) อย่างไรก็ตาม การตอบสนองอื่น ๆ เช่น "ส่งเสริมไม่ควรละเว้นข้อมูลความรู้"ที่ได้คะแนนในระดับปานกลาง นักเรียนคิดว่า ที่ได้รับความรู้ผ่านการทำงานร่วมกับ Google เอกสารไม่มากที่ การค้นหาพบเป็น in contrast with สูงกว่าคะแนนที่นักเรียนที่ได้รับในการทดสอบหลัง ทั้งนี้อาจเนื่องจากนักเรียนไม่ทราบดีเกี่ยวกับเป้าหมายของการเรียนรู้บนเว็บซึ่งกันและกัน ดังนั้น ครูควรเน้นวิธีกิจกรรมเขียนร่วมกันใช้เอกสาร Google จะได้รับประโยชน์ของการเขียน นอกจากนี้ ให้เพียงพอความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในระหว่างกระบวนการของการปรับปรุงร่วมกันจะต้องสูงเพื่อให้นักเรียนรู้สึกได้รับความรู้ และจะได้ โดยนี้ พวกเขาอาจมีน้อยกว่าความมั่นใจในการแก้ไขอื่น ๆข้อความของสมาชิก นอกจากนี้ อาจมีตัวแปร confounding บางเป็นไปได้ที่อาจมีผลต่อผู้เรียนปรับปรุงเช่นความไม่สะดวกของการใช้คอมพิวเตอร์และความเชี่ยวชาญในการใช้ Google เอกสาร แม้ว่าในการปัจจุบันนักเรียนไม่ได้ศึกษาปัญหาในการใช้ Google เอกสารจริง ที่ทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับ Google เอกสารจำเป็นถ้ากิจกรรมคล้ายกันจะใช้อีกในหลักสูตรในอนาคต นักเรียนควรได้รับการอบรม และฝึกมันบ่อย ๆ ก่อนการใช้จริง นอกจากนี้ การค้นหาพบรับผิดชอบวิธีการนักเรียนในการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษรได้ ความร่วมมือของพวกเขาได้คะแนนในระดับสูง และสูงมาก นักเรียนเรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกันในทีม ในการศึกษานี้ Google เอกสารถูกเห็นเป็นชนิดของผู้ใช้ที่เป็นมิตรที่พวกเขาใช้ในการดำเนินงาน นี้เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน และสนับสนุนว่า Swain และ Lapkin(1998) ระบุในว่านักเรียนที่ทำงานในกลุ่มร่วมกันปรากฏ ว่าพอใจกับระดับชั้นของตน และแรงจูงใจนักเรียนดีขึ้นตามลำดับ TOJET: ตุรกีออนไลน์สมุดของเทคโนโลยีการศึกษา – 2014 เมษายน ปริมาตร 13 ฉบับที่ 2สงวนลิขสิทธิ์ © รายออนไลน์ตุรกีของเทคโนโลยีการศึกษา155ผลกระทบจากผลการวิจัยของการศึกษานี้สนับสนุนว่า Google เอกสารเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่ทำให้ออนไลน์เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นไปได้ เรียนภาษาสามารถรับรู้ในบรรยากาศผ่อนคลาย และประชาธิปไตยที่พวกเขาสามารถตัดสินได้ว่า ข้อผิดพลาดควรแก้ไข และเรียนรู้ที่จะยอมรับข้อคิดเห็นจากผู้อื่นจะแตกต่างมากจากสอนคำติชมครูทั่วไปที่ไม่มีตัวเลือกใด ๆผู้เรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ถูกยับยั้ง โดยข้อจำกัดบางประการ เนื่องจากงานวิจัยนี้ได้ดำเนินการในการห้องเรียนตั้ง ตัวอย่างขนาดเล็กค่อนข้าง จำนวนนักเรียนและความเป็นจริงน้อยที่พวกเขาทั้งหมดได้เรียนที่ส่วนตัวมหาวิทยาลัยอาจไม่อนุญาตให้เราทั่วไปในบริบทอื่น ๆ ได้ ดังนั้น ด้วยตัวอย่างจำกัด generalizability สิ่งควรจะตีความ ด้วยความระมัดระวัง และอาจขยายเท่านั้นประชากรนี้ทันที นอกจากนี้ ขณะมีส่วนร่วมในการรักษา นักเรียนลงทะเบียนภาษาอังกฤษนี้หลักสูตรที่ต้องพัฒนาทักษะอื่นประกอบด้วย การพูด และการอ่านเช่น ดังนั้น นักเรียนแนะนำแสดงการป้อนข้อมูลนอกเหนือจากทักษะการเขียนประเภทอื่น ๆ ข้อจำกัดของเวลาอาจทำให้เกิดผลต่าง ๆ การค้นพบในการศึกษา ดังนั้น ปัญหานี้ควรถูกนำมาพิจารณา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปรายการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินผ่านก่อนการทดลองหลังการทดลองใช้-การออกแบบกึ่งทดลองผลของกิจกรรมการเขียนการทำงานร่วมกันโดยใช้Google Docs ได้ในนักเรียนความสามารถในการเขียน ผลของการที่เป็นอิสระในการวิเคราะห์ตัวอย่าง t-test จากการบริหารหลังการทดสอบแสดงให้เห็นว่ากลุ่ม Google Docs ได้ดีกว่าผลการดำเนินงานกว่าใบหน้าเพื่อใบหน้ากลุ่ม นี้อาจจะเป็นเพราะสามเหตุผลหลักวิธีการทำงานร่วมกัน, คุณสมบัติพิเศษของ Google Docs ที่นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและการมีส่วนร่วมมากขึ้นในการทำงาน สำหรับวิธีการทำงานร่วมกันที่มีให้นักเรียนมีโอกาสที่จะอ่านทบทวนและถูกต้องเขียนสมาชิกคนอื่น ๆ ความคิดเห็นที่สร้างสรรค์ด้วยการที่พวกเขาได้รับจากผู้อ่านของนักเรียนนักศึกษานักเขียนที่มีความสามารถที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการเขียนปัญหาของพวกเขาเช่นการใช้ภาษาที่ไม่เหมาะสมสะกดผิดกลศาสตร์ผิดไม่เข้าใจข้อความและองค์กรไร้เหตุผล ความคิดเห็นจากคนรอบข้างซึ่งสามารถใช้สำหรับการหารือทั้งความคิดและองค์กรสามารถนำไปสู่การแก้ไขที่มีความหมายสำหรับนักเขียนของนักเรียน อาจกล่าวได้ว่าการแก้ไขร่วมกันสามารถปรับปรุงข้อบกพร่องภาษาเช่นคำศัพท์องค์กรและเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่าเป็นไปตามการศึกษาก่อนหน้าจำนวนมากในการใช้ข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์สามารถเพิ่มคุณภาพของการตอบสนองของนักเรียนอภิปราย(Ertmer Stepich & 2004; & Ciftci Kocoglu 2012) ประการที่สองในการศึกษาก็เป็นที่ชัดเจนว่า Google Docs มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียน มันเป็นเครื่องมือที่สนับสนุนนักเรียนเพื่อช่วยให้อีกคนหนึ่งในการเรียนรู้โดยไม่มีข้อ จำกัด ของเวลาและสถานที่ นักเรียนสามารถได้รับความรู้โดยการเปรียบเทียบสองรุ่นของเอกสารจึงเป็นความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของประโยคว่าควรได้รับการแก้ไข ในขณะที่การทำงานร่วมกันนักเรียนสร้างวัสดุออนไลน์ที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และการเชื่อมต่อการแสดงระหว่างความรู้ของพวกเขาก่อนเนื้อหาการเรียนการสอนและประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา(Oxnevad 2013) เครื่องมือที่จะช่วยให้นักเรียนทำงานร่วมกันในการกำหนดที่เขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเสร็จได้อย่างรวดเร็วเมื่อเทียบกับไมโครซอฟท์โปรแกรมWord (แอปเปิ้ล et al., 2011) จำนวนมากของตำราแก้ไขและความเห็นที่ปรากฏใน Google Docs พิสูจน์ให้เห็นว่านักเรียนไม่ได้ถือความรู้สึกเป็นเจ้าของส่วนตัว . พวกเขามีความสะดวกสบายเมื่อตำราของพวกเขาได้รับการแก้ไขหรือลบผลการศึกษาครั้งนี้ได้รับการยืนยันประสิทธิผลของการเขียนเว็บที่ใช้ในการศึกษาก่อนหน้านี้ซึ่งพบว่าเทคโนโลยีออนไลน์เป็นประโยชน์มากขึ้นสำหรับการปรับปรุงของนักเรียนผลการเรียนรู้(เฉิน 2008; โจวและเฉิน , 2008; รามันไรอันและ Olfman 2005; วอห์น, 2008) สุดท้ายผลงานการดำเนินงานการเขียนที่สามารถมองเห็นได้ด้วยสมาชิกในทีมและครูผู้สอนเป็นหนึ่งในปัจจัยที่จะต้องใช้ความพยายามมากขึ้นในการทำงานของพวกเขา แม้ว่านักเรียนในกลุ่มที่ใบหน้าเพื่อใบหน้ายังได้รับการเรียนรู้ร่วมกันทำงานร่วมกันในห้องเรียนอาจจะไม่สดใสเท่าที่ทำงานร่วมกับGoogle Docs มันเป็นเรื่องค่อนข้างยากที่จะตรวจสอบเท่าใดนักเรียนพยายามในแบบตัวต่อตัวเพื่อสภาพแวดล้อมที่ใส่ในแง่ของการมีส่วนร่วมเท่ากัน ผลงานส่วนบุคคลได้รับการมอบหมายงานอาจจะไม่เท่ากัน. สำหรับ Google Docs นักเรียนรู้ว่าครูสามารถตรวจสอบที่ทำงานน้อยลงหรือมากขึ้นตลอดการเรียนรู้กระบวนการ เช่นนักเรียนในกลุ่ม Google Docs เป็นรุนแรงมากขึ้นเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันและยินดีที่จะปฏิบัติตามการประชุมกลุ่มและการปฏิบัติ นี้อาจส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของทั้งสองกลุ่ม 'ความสามารถในการเขียน. การค้นพบที่สร้างสรรค์ได้รับการสนับสนุนโดยนักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงานร่วมกันเกี่ยวกับการเขียนที่ได้รับมอบหมายจากระดับโดยใช้ Google Docs (M = 3.70) อาจเป็นเพราะ Google Docs ทำให้การทำงานร่วมกันได้ง่ายขึ้น มันสามารถเข้าถึงได้ให้กับประชาชนทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ตั้งตราบใดที่อินเทอร์เน็ตเป็นใช้ได้ (โออิชิ, 2007) ระดับสูงของทัศนคติที่ยังได้รับการสนับสนุนความเป็นไปได้ของการยอมรับของ Google Docsbased ที่การเรียนรู้ในห้องเรียนอื่นๆ เมื่อรายการดังกล่าวได้รับการพิจารณาเน้นถูกวางไว้ส่วนใหญ่ในการแบ่งปันความคิดกับนักเรียนคนอื่น ๆ การส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันและมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ นักเรียน นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนวางความสำคัญมากเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในหมู่เพื่อน การค้นพบนี้ก็สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ในการรับรู้ว่านักเรียน Google Docs เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม (Brodahl, Hadjerrouit และแฮนเซนปี 2011 โจวซิมป์สันและ Domizi 2012) แต่การตอบสนองอื่น ๆ เช่น "การส่งเสริมข้อมูลความรู้" ซึ่งได้รับการจัดอันดับอยู่ในระดับปานกลางไม่ควรละเลย นักเรียนคิดว่าดึงดูดความรู้ผ่านการทำงานร่วมกันกับ Google Docs ไม่ได้มากว่า การค้นพบนี้ก็พบว่าจะเป็นในทางตรงกันข้ามกับคะแนนที่สูงกว่านักเรียนที่ได้รับในการโพสต์การทดสอบ นี่อาจจะเป็นเพราะนักเรียนไม่ได้รอบรู้เกี่ยวกับเป้าหมายของการเรียนรู้ร่วมกันบนเว็บ ดังนั้นครูควรเน้นเกี่ยวกับวิธีการกิจกรรมการเขียนการทำงานร่วมกันโดยใช้ Google Docs จะเป็นประโยชน์ต่อการเขียน นอกจากนี้ให้มากพอที่ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะในระหว่างขั้นตอนของการแก้ไขการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นอย่างมากที่จะทำให้นักเรียนรู้สึกเหมือนได้รับความรู้และไปทางขวา โดยไม่ต้องนี้พวกเขาอาจจะมีความเชื่อมั่นน้อยกว่าในการแก้ไขอื่น ๆตำราสมาชิก นอกจากนี้อาจจะมีบางตัวแปรรบกวนไปได้ว่าอาจมีผลต่อนักเรียนปรับปรุงเช่นความไม่สะดวกของการใช้คอมพิวเตอร์และความเชี่ยวชาญในการใช้ Google Docs แม้ว่าในนักเรียนการศึกษาปัจจุบันไม่ได้รายงานปัญหาใด ๆ ในการใช้ Google Docs ที่ทุกคนเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับวิธีการที่จะทำงานร่วมกับGoogle Docs เป็นสิ่งที่จำเป็นถ้ากิจกรรมที่คล้ายกันถูกนำมาใช้อีกครั้งในหลักสูตรในอนาคต นักเรียนควรได้รับการอบรมและการปฏิบัติเกี่ยวกับมันบ่อยครั้งก่อนการใช้งานจริง นอกจากนี้ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีความรับผิดชอบนักเรียนสำหรับการมอบหมายงานเขียนของพวกเขา การทำงานร่วมกันของพวกเขาได้รับการจัดอันดับอยู่ในระดับสูงและสูงมาก นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกันในทีม ในการศึกษานี้ Google Docs ถูกมองว่าเป็นประเภทของผู้ใช้ที่เป็นมิตรที่พวกเขาใช้ในการดำเนินการงาน แรงจูงใจในการเรียนรู้นี้นักเรียนที่เพิ่มขึ้นและได้รับการสนับสนุนสิ่งที่คู่รักและ lapkin (1998) ที่ระบุไว้ในว่านักเรียนที่ทำงานในกลุ่มการทำงานร่วมกันที่ดูเหมือนจะมีความพึงพอใจกับการเรียนของพวกเขาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของพวกเขาดีขึ้นตามลำดับ. TOJET: ตุรกีวารสารออนไลน์ของเทคโนโลยีการศึกษา - เมษายน 2014 ปริมาณ 13 ปัญหา 2 ลิขสิทธิ์©วารสารออนไลน์ตุรกีเทคโนโลยีการศึกษา155 ผลกระทบจากการค้นพบของการสนับสนุนการศึกษาครั้งนี้ว่า Google Docs เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่ทำให้ออนไลน์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ เรียนภาษาสามารถได้รับความรู้ในบรรยากาศที่เป็นประชาธิปไตยและผ่อนคลายที่พวกเขาสามารถตัดสินว่าผิดพลาดที่ควรได้รับการแก้ไขและเรียนรู้ที่จะยอมรับความคิดเห็นจากคนอื่น ๆ . นี้จะแตกต่างจากการเรียนการสอนครูธรรมดาข้อเสนอแนะที่ไม่ได้ให้ทางเลือกใด ๆ สำหรับการเรียน อย่างไรก็ตามการศึกษานี้ถูกยับยั้งโดยข้อ จำกัด บางอย่าง เนื่องจากงานวิจัยนี้ได้รับการดำเนินการในการตั้งค่าห้องเรียนขนาดของกลุ่มตัวอย่างมีขนาดเล็กค่อนข้าง จำนวนต่ำของนักเรียนและความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดได้รับการศึกษาในมหาวิทยาลัยเอกชนที่อาจจะไม่ได้ช่วยให้เราสามารถคุยข้ามบริบทอื่น ๆ จึงมีตัวอย่าง จำกัด generalizability ของการค้นพบที่ควรจะตีความด้วยความระมัดระวังและอาจขยายเท่านั้นที่จะนี้ประชากรทันที นอกจากนี้ในขณะที่มีส่วนร่วมในการรักษานักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในอังกฤษแน่นอนจะต้องพัฒนาทักษะอื่น ๆ ประกอบไปด้วยการพูดและการอ่านเป็นอย่างดี ดังนั้นนักเรียนนอกจากนี้ยังได้สัมผัสกับชนิดอื่น ๆ ของการป้อนข้อมูลที่นอกเหนือจากทักษะการเขียน ข้อ จำกัด เวลาที่อาจก่อให้เกิดผลกระทบที่แตกต่างกันกับผลการวิจัยในการศึกษา ดังนั้นปัญหานี้ควรจะนำมาพิจารณา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินผ่านก่อนหลังการใช้กึ่งทดลองผลของการใช้กิจกรรมการเขียนแบบร่วมมือ
Google Docs มีความสามารถในการเขียนของนักศึกษา . ผลของการทดสอบการวิเคราะห์อิสระ
ตัวอย่างจากตำแหน่งการบริหารการทดสอบพบว่า Google Docs กลุ่มมีสมรรถนะดีกว่า
ดีกว่ากลุ่ม ตัวต่อตัวอาจจะเพราะเหตุผลหลักสาม : ความร่วมมือวิธี
คุณลักษณะพิเศษของ Google Docs ซึ่งกระตุ้นนักเรียนให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมีส่วนร่วมมากขึ้น

ทำงาน สำหรับความร่วมมือวิธี นักเรียนได้รับโอกาสที่จะอ่านทบทวนและเขียนถูกต้อง
สมาชิกอื่น ๆ ' กับความคิดเห็นที่พวกเขาได้สร้างสรรค์จากนักศึกษา ผู้อ่านนักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับนักเขียน
เขียนของตน ปัญหา เช่น การใช้ภาษาไม่เหมาะสม , สะกดผิด , กลศาสตร์ผิด
ไม่เข้าใจข้อความ และองค์กรที่ไม่ชอบธรรม . ความคิดเห็นจากเพื่อน ๆที่สามารถใช้สำหรับการพิจารณา
แนวคิดทั้งสองและองค์กรสามารถนำไปสู่การแก้ไขอย่างมีความหมายสำหรับนักเรียนเขียน อาจกล่าวได้ว่า
ร่วมกันแก้ไขสามารถปรับปรุงข้อบกพร่อง เช่น ภาษา คำศัพท์ โครงสร้างและเนื้อหา ข้อมูล
พบสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้หลายคนที่ใช้สร้างสรรค์ความคิดเห็นสามารถเพิ่มคุณภาพของการตอบสนองการอภิปราย
นักเรียน ( ertmer & stepich , 2004 ; ciftci & kocoglu , 2012 ) ประการที่สอง ในการศึกษานี้
,มันเป็นที่ชัดเจนว่า Google Docs มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นเครื่องมือที่สนับสนุนนักศึกษา
ช่วยกันและกันในการเรียนรู้โดยไม่มีข้อ จำกัด ของเวลาและสถานที่ นักเรียนสามารถได้รับความรู้โดยการเปรียบเทียบสองรุ่นของเอกสาร
จึงเพิ่มความเข้าใจของวิธีการที่ประโยคที่ควรได้รับการแก้ไข ในขณะที่
ทำงานด้วยกันนักเรียนสร้างวัสดุออนไลน์ที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และแสดงการเชื่อมต่อ
ระหว่างความรู้เดิมของพวกเขา เนื้อหาหลักสูตร และประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ( oxnevad 2013 ) เครื่องมือที่ช่วยให้นักเรียนร่วมมือในการเขียน
ได้รับมอบหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ เสร็จสิ้นได้อย่างรวดเร็วเมื่อเทียบกับ Microsoft
คำ ( แอปเปิ้ล et al . , 2011 )หมายเลขที่ดีของการแก้ไขข้อความและความเห็นที่ปรากฏใน Google Docs ได้พิสูจน์แล้วว่า
นักเรียนไม่ได้ถือความรู้สึกของความเป็นเจ้าของส่วนตัว พวกเขากำลังสบาย เมื่อข้อความของพวกเขามีการแก้ไขหรือลบ .
ผลการศึกษานี้ยืนยันประสิทธิภาพของเว็บที่เขียนในการศึกษาก่อนหน้านี้ที่พบว่า เทคโนโลยีออนไลน์
มีประโยชน์มากขึ้นเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ผล ( เฉิน2008 ; โจว&เฉิน
2008 ; รามัน , ไรอัน & olfman , 2005 ; Vaughan , 2008 ) ท้ายนี้ บริจาคเพื่อทำงานเขียนซึ่งสามารถ
เห็นโดยสมาชิกในทีม และครูเป็นปัจจัยหนึ่งที่จะใช้ความพยายามมากขึ้นในการทำงานของพวกเขา ถึงแม้ว่านักเรียนในกลุ่ม ตัวต่อตัวยังได้รับ
การเรียนรู้ร่วมกัน ทำงานร่วมกันในชั้นเรียนอาจจะไม่ได้สดใสเหมือน
ทำงานกับ Google Docs .มันค่อนข้างยากที่จะตรวจสอบวิธีการที่ความพยายามมากนักในสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว
ใส่ในแง่ของสัดส่วนที่เท่ากัน ผลงานแต่ละคนได้รับมอบหมายอาจไม่เท่ากับ .
สำหรับ Google Docs , นักเรียนรู้ว่าครูสามารถตรวจสอบคนที่ทำงาน น้อยกว่าหรือมากกว่าตลอด
กระบวนการการเรียนรู้ เช่นนักเรียนใน Google Docs กลุ่มจริงจังมากขึ้นเกี่ยวกับการร่วมมือกันและเต็มใจที่จะปฏิบัติตาม
กลุ่มการประชุมและการปฏิบัติ นี้อาจมีผลต่อการพัฒนาของทั้งสองกลุ่มมีความสามารถในการเขียน .
การสร้างสรรค์ที่ยังสนับสนุนในเชิงบวก ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความร่วมมือในการเขียน
มอบหมายจากการเรียน โดยใช้ Google Docs ( M = 3.70 )ทั้งนี้อาจเป็นเพราะ Google Docs ให้
ร่วมกันได้ง่ายขึ้น มันสามารถเข้าถึงได้ให้กับประชาชนทั่วไป โดยไม่คํานึงถึงสถานที่ตราบเท่าที่อินเทอร์เน็ต
ใช้ได้ ( โออิชิ , 2007 ) ระดับของทัศนคติยังสนับสนุนความเป็นไปได้ของการยอมรับ Google docsbased
ในห้องเรียนอื่น ๆ เมื่อรายการถูกพิจารณา โดยส่วนใหญ่ถูกวางไว้บน
แบ่งปันความคิดกับผู้อื่น ส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ร่วมกัน และการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ

นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนอยู่มาก ที่สำคัญความสัมพันธ์ในหมู่เพื่อน ซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้คือ
ที่นักเรียนรับรู้ Google Docs เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการทำงานกลุ่ม ( brodahl
hadjerrouit &แฮนเซน , , , 2011 ; โจว , ซิมป์สัน , & domizi , 2012 )อย่างไรก็ตาม การตอบสนองอื่น ๆ เช่น " การส่งเสริม
ความรู้ข้อมูล " ซึ่งอยู่ในระดับ ปานกลาง ไม่ควรละเลย นักเรียนคิดว่า
ดึงดูดความรู้ผ่านความร่วมมือทำงานกับ Google Docs ได้ขนาดนั้น ผลการวิจัยพบว่า
เป็นในทางตรงกันข้ามกับคะแนนที่นักเรียนได้รับในการโพสต์ทดสอบ ทั้งนี้อาจเป็นเพราะนักเรียน
ไม่ตื่นตัวเกี่ยวกับเป้าหมายร่วมกันบนเว็บการเรียนรู้ ดังนั้นครูควรเน้นวิธีการ
ร่วมกิจกรรมการเขียนโดยใช้ Google Docs จะได้รับการเขียน นอกจากนี้ การให้ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะพอ
ในระหว่างกระบวนการของการแก้ไขร่วมกันเป็นอย่างสูงที่ต้องให้นักเรียนรู้สึก
ชอบได้ความรู้และไปทางขวา โดยไม่ต้องนี้พวกเขาอาจจะไม่มั่นใจในการแก้ไขอื่น ๆ
สมาชิกข้อความ นอกจากนี้ยังอาจเป็นไปได้ที่อาจมีผลต่อตัวแปร confounding นักเรียนการพัฒนา เช่น ความไม่สะดวกในการใช้คอมพิวเตอร์ และความเชี่ยวชาญในการใช้ Google Docs . แม้ว่าใน
นักเรียนการศึกษาปัจจุบันไม่ได้รายงานปัญหาใด ๆ ในการใช้ Google Docs ที่ทั้งหมดจริงเข้าใจวิธีการ
ทำงานกับ Google Docs เป็นสิ่งจำเป็น ถ้ากิจกรรมที่คล้ายกันจะถูกใช้อีกครั้งในหลักสูตรในอนาคต นักเรียนควรได้รับการฝึกและการปฏิบัติ
บ่อยก่อนการใช้งานจริง นอกจากนี้ ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความรับผิดชอบ
สำหรับการมอบหมายงานของพวกเขาเขียน ความร่วมมือของตนเองอยู่ในระดับมากและสูงมาก นักศึกษา
เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันในทีมงาน ในการศึกษานี้Google Docs ที่เห็นเป็นชนิดของผู้ใช้ที่เป็นมิตรที่พวกเขา
ใช้เพื่อให้งาน นี้เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนของนักเรียน และสนับสนุนสิ่งที่สเวน& lapkin
( 1998 ) ระบุในการทำงานร่วมกันในกลุ่มนักเรียนที่ดูเหมือนจะพอใจกับการเรียน และแรงจูงใจในการเรียนของพวกเขา
ดีขึ้นตามลำดับ
tojet :ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา–เมษายน 2014 , เล่ม 13 ออก
ลิขสิทธิ์©ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีทางการศึกษา

155 ผลกระทบจากผลการศึกษานี้สนับสนุนว่า Google Docs เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่ทำให้ออนไลน์
การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นไปได้ ผู้เรียนภาษาสามารถได้รับความรู้ในประชาธิปไตยและบรรยากาศ
ผ่อนคลายที่พวกเขาสามารถตัดสินได้ว่าผิดพลาดควรได้รับการแก้ไข และเรียนรู้ที่จะยอมรับความคิดเห็นจากผู้อื่น
นี่ต่างจากปกติอาจารย์ติชมการสอนซึ่งไม่ได้ให้ตัวเลือกสำหรับ
ผู้เรียน อย่างไรก็ตามการศึกษานี้ถูกยับยั้งโดยมีข้อจำกัด เนื่องจากงานวิจัยนี้ดำเนินการใน
การตั้งค่าห้องเรียนกลุ่มตัวอย่างมีขนาดค่อนข้างเล็กต่ำ จำนวนนักเรียนและความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมด
กำลังศึกษาในมหาวิทยาลัยเอกชนอาจไม่ช่วยให้เราสามารถอนุมานในบริบทอื่น ๆ ดังนั้นด้วย
จำนวนจำกัด , 1 ของการวิจัยควรจะตีความด้วยความระมัดระวัง และอาจขยายเท่านั้น

ประชากรทันทีนี้ นอกจากนี้ในขณะที่มีส่วนร่วมในการรักษา นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษ
แน่นอนต้องพัฒนาทักษะอื่น ๆ ได้แก่ การพูด และการอ่านได้เป็นอย่างดี ดังนั้นนักเรียนจึงยัง
ตาก ชนิดอื่น ๆนอกเหนือจากทักษะการเขียน เวลาจำกัดอาจก่อให้เกิดผลที่แตกต่างกันในการค้นพบ
ในการศึกษา ดังนั้น ปัญหานี้ ควรถ่ายลงในบัญชี