Qualitative Data ResultsRemixing Pr

Qualitative Data Results
Remixing Print Stories.
For three weeks during the semester, preservice teachers were engaged in a genre study exploring Flash Fiction. Flash fiction is a short, fictional story that is typically between 250-750 words (Batchelor & King, 2014). The purpose of introducing preservice teachers to this genre was to engage them in narrative writing that pays specific attention to word choice and important literary techniques through immersion in the genre by reading and responding to many mentor texts. Therefore, instructors and preservice teachers studied elements of craft unique to the genre, such as striking imagery, specific verb choice, pacing, and surprise endings. As the preservice teachers wrote in the genre of flash fiction, they strengthened their understanding of these elements. They also seemed to heighten their capacity to apply similar approaches to teaching writing to their future practice. At the end of the unit, preservice teachers transformed their flash fiction stories into a #25wordstory. #25wordstory is a participatory community on Twitter that shares short stories in 25 words or less (within the confines of the 140 Twitter character count). Each preservice teacher posted their
#25wordstory to their Twitter account using the hashtag #25wordstory. After completing this activity, their flash fiction pieces were remixed as kinetic poetry. Kinetic poetry is poetry created with digital tools that creates arrangements of words that show movement on the page. Finally, preservice teachers used video, images, and audio to create multimodal compositions based on their flash fiction pieces. Interestingly, all of the preservice teachers reported this assignment to be a salient course experience.
Preservice teachers reported that their experiences with transforming print writing into multiple modes led them to consider the implications for students if they were to do a similar activity in their classrooms. For example, Kaitlin explained, “writing in different modes honestly affects your writing and how you



look at it from a different perspective.” Similarly, Melody stated, “this was definitely one of my favorite things we did. It’s an important skill to be able to convey the same message in multiple ways. And it was a fun way to develop that skill.” Interestingly, other preservice teachers found that transferring modes changed the theme of their story. Michelle explained, “I had this big, ah-ha moment when we turned our written flash fiction pieces into a multimodal piece. I realized that through doing that the focus of my story was totally different when I was trying to tell it with pictures and video.”
Other preservice teachers described the flash fiction remix as a “reflective activity.” For example, Kari stated, that there was a significant amount of “thinking” that took place as they transformed and remixed their original pieces. For her, the benefit of remixing was that “it forced me to think about my language.”
Their experience with remixing flash fiction provided preservice teachers an opportunity to consider implications for students and teaching writing. Michelle explained, “it would make students think about their own writing. This makes students think about how to get the point across in 25 words.” Similarly, Jack said, “it would make students think about their learning.” Dan explained the benefits of introducing students to a range of genres, and ways to write. He shared, “I definitely see where using social media can be helpful. Like the
#25wordstory. I really like the idea of helping students understand that a story doesn’t have to be this super long thing, like you can tell a story in a simple 25 words.”

Online Journaling Apps.
Preservice teachers were asked to write during every class period using an online journaling app, such as Penzu, A Little Memory, or Penmia. The act of routinely writing in their online journals seemed to reinforce the importance of writing on a daily basis as preservice teachers reported the benefits of having many opportunities to write. For example, Michelle discussed the importance of students having the opportunity to write. She explains, “just write, because writing really is such a cathartic thing. I really want to give my students that opportunity to just write. And, to write and not worry about what “their” they use.” Sam shared a similar belief in the importance of regular opportunities to write. He stated, “I think having them write as much as possible is a good thing. You can see their growth throughout the year.”
In addition to the importance of providing students with opportunities to write, preservice teachers alluded to the importance of sustaining the habit of writing themselves. When discussing the importance of having an online journal,



Kari explained, “I noticed when in my field experience if I’m writing myself and sharing my work with my students they connect on a whole new level.” For example, Jack stated that he learned teachers should be “constantly writing” as “teachers should be experts in their field.” Jack later confirmed this sentiment when he stated, “...if you’re teaching writing, students should see you writing.”
Affordances and Tensions about Writing Instruction and Technology

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลเชิงคุณภาพผลเรื่องพิมพ์ remixingในช่วงสามสัปดาห์ระหว่างภาคการศึกษา ครูเน้นได้หมั้นในการศึกษาประเภทสำรวจนิยายแฟลช นิยายแฟลชเป็นเรื่องสั้น สมมติที่โดยทั่วไปอยู่ระหว่าง 250-750 คำ (แบทเชเลอร์และคิง 2014) วัตถุประสงค์ของการแนะนำครูเน้นการประเภทนี้คือการ มีส่วนร่วมในการเขียนบรรยายที่จ่ายความสนใจเฉพาะตัวเลือกคำและเทคนิคสำคัญวรรณกรรมผ่านการแช่ในประเภท โดยอ่าน และตอบสนองข้อความปรึกษามาก ดังนั้น ผู้สอนและครูผู้สอนเน้นศึกษาองค์ประกอบของงานฝีมือเฉพาะประเภท ภาพที่โดดเด่น เลือกเฉพาะกริยา pacing และประหลาดใจลงท้าย เป็นครูเน้นเขียนในแนวของนิยายแฟลช พวกเขาความเข้มแข็งความเข้าใจองค์ประกอบเหล่านี้ พวกเขายังดูเหมือนจะป็นความสามารถในการใช้วิธีคล้ายการสอนเขียนการปฏิบัติของพวกเขาในอนาคต ในตอนท้ายของหน่วย ครูเน้นแก่นเรื่องของนิยายแฟลช #25wordstory #25wordstory เป็นชุมชนแบบมีส่วนร่วมในทวิตเตอร์ว่าร่วมเรื่องสั้นคำ 25 หรือน้อย (ภายในขอบเขตของการตรวจนับอักขระทวิตเตอร์ 140) ครูแต่ละเน้นที่การลงรายการบัญชีของพวกเขา25wordstory #บัญชี Twitter ของพวกเขาใช้การอย่างไร hashtag #25wordstory หลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมนี้ ชิ้นของนิยายแฟลชถูกรีมิกซ์เป็นบทกวีที่เดิม ๆ บทกวีที่เดิม ๆ เป็นบทกวีที่สร้าง ด้วยเครื่องมือดิจิตอลที่สร้างเรียงคำที่แสดงความเคลื่อนไหวของหน้า สุดท้าย ครูเน้นใช้ รูปภาพ เสียง และภาพเพื่อสร้างทุกองค์ตามชิ้นของนิยายแฟลช เป็นเรื่องน่าสนใจ ของครูเน้นรายงานนี้กำหนดต้อง มีประสบการณ์หลักสูตรเด่นครูเน้นรายงานว่า ประสบการณ์ของพวกเขาเปลี่ยนเขียนพิมพ์ในโหมดหลายนำไปพิจารณาผลกระทบสำหรับนักเรียนว่าพวกเขาทำกิจกรรมคล้ายกันในห้องเรียนของพวกเขา ตัวอย่าง Kaitlin อธิบาย, "เขียนในรูปแบบต่าง ๆ สุจริตอย่างมีผลต่อการเขียนและคุณ ดูได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน" ในทำนองเดียวกัน เมโลดี้กล่าว "นี้ได้แน่นอนหนึ่งที่ข้าพเจ้าชอบใช้เราไม่ได้ เป็นทักษะสำคัญเพื่อให้สามารถถ่ายทอดข้อความเดียวกันในหลายวิธี และก็สนุกกับวิธีการพัฒนาทักษะนั้น " เป็นเรื่องน่าสนใจ ครูอื่น ๆ เน้นพบว่า โหมดการถ่ายโอนเปลี่ยนแปลงชุดรูปแบบของเรื่องราวของพวกเขา มิเชลอธิบาย, "ผมนี้ใหญ่ อา-ฮา ขณะที่เมื่อเราเปิดนิยายแฟลชของเราเขียนชิ้นในทุกชิ้นส่วน ฉันรู้ว่า ผ่านการทำจุดสำคัญของเรื่องราวที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงเมื่อฉันพยายามบอกกับรูปภาพและวิดีโอ"ครูอื่น ๆ เน้นอธิบายนฟองนิยายแฟลชเป็น "สะท้อนกิจกรรมการ" ตัวอย่าง ผงกระหรี่ที่ระบุไว้ ว่า มียอดเงินที่สำคัญของ "ความคิด" ที่เกิดขึ้นพวกเขาเปลี่ยน และรีมิกซ์ชิ้นเดิมของพวกเขา สำหรับเธอ ประโยชน์ของ remixing ถูกว่า "มันบังคับให้ผมคิดว่า ภาษาของฉัน"ประสบการณ์ remixing นิยายแฟลชให้ครูเน้นโอกาสในการพิจารณาผลการเรียนและการสอนเขียน มิเชลอธิบาย "มันจะทำให้นักเรียนคิดว่า ตัวเองเขียน เช่นนี้ทำให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับวิธีการรับจุด 25 คำ" ในทำนองเดียวกัน แจ็คกล่าวว่า "มันจะทำให้นักเรียนคิดว่า การเรียนรู้" แดนอธิบายประโยชน์ของการแนะนำนักศึกษาถึงประเภท และวิธีการเขียน เขาใช้ร่วมกัน "แน่นอนเห็นที่ใช้สื่อสังคมออนไลน์จะเป็นประโยชน์ เช่นการ#25wordstory ฉันชอบความคิดในการช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่า ไม่มีเรื่องให้ สิ่งนี้ซุปเปอร์ยาว เช่นคุณสามารถบอกเรื่องราวในคำที่ 25 อย่าง"ปพลิเคชันออนไลน์บันทึกPreservice teachers were asked to write during every class period using an online journaling app, such as Penzu, A Little Memory, or Penmia. The act of routinely writing in their online journals seemed to reinforce the importance of writing on a daily basis as preservice teachers reported the benefits of having many opportunities to write. For example, Michelle discussed the importance of students having the opportunity to write. She explains, “just write, because writing really is such a cathartic thing. I really want to give my students that opportunity to just write. And, to write and not worry about what “their” they use.” Sam shared a similar belief in the importance of regular opportunities to write. He stated, “I think having them write as much as possible is a good thing. You can see their growth throughout the year.”In addition to the importance of providing students with opportunities to write, preservice teachers alluded to the importance of sustaining the habit of writing themselves. When discussing the importance of having an online journal, Kari explained, “I noticed when in my field experience if I’m writing myself and sharing my work with my students they connect on a whole new level.” For example, Jack stated that he learned teachers should be “constantly writing” as “teachers should be experts in their field.” Jack later confirmed this sentiment when he stated, “...if you’re teaching writing, students should see you writing.”Affordances และความตึงเครียดเกี่ยวกับการเรียนการสอนและเทคโนโลยี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการค้นหาข้อมูลเชิงคุณภาพ
remixing เรื่องราวพิมพ์ .
3 สัปดาห์ในช่วงเปิดภาคเรียน นักศึกษาครูอยู่ในประเภทศึกษาสำรวจนิยาย . นิยายสั้นเป็นปกติระหว่างตัวละคร เรื่องราวที่ 250-750 คำ ( Batchelor &กษัตริย์ ปี 2014 )วัตถุประสงค์ของการแนะนำนักศึกษาครูประเภทนี้เพื่อดึงดูดพวกเขาในการเขียนเล่าเรื่องที่สนใจเฉพาะการเลือกใช้คำและเทคนิควรรณกรรมสำคัญผ่านการแช่ในประเภทโดยการอ่านและตอบข้อความพี่เลี้ยงมาก ดังนั้น อาจารย์ และนักศึกษาครู ศึกษาองค์ประกอบของเรือเฉพาะประเภท เช่น ภาพตื่นตาตื่นใจเฉพาะคำกริยาเลือกจังหวะ และเซอร์ไพรส์ตอนจบ เป็นนักศึกษาครูเขียนในรูปแบบของนิยาย พวกเขามีความเข้าใจในองค์ประกอบเหล่านี้ พวกเขายังดูเหมือนจะเพิ่มกำลังการผลิตของพวกเขาที่จะใช้วิธีการคล้ายกับการสอนการเขียนการปฏิบัติในอนาคตของพวกเขา ในตอนท้ายของหน่วยการเรียนรู้ นักศึกษาครูเปลี่ยนเรื่องราวนิยาย แฟลชของพวกเขาใน# 25wordstory .# 25wordstory เป็นชุมชนแบบมีส่วนร่วมบน Twitter ว่าหุ้นเรื่องสั้นใน 25 คำหรือน้อยกว่า ( ภายในขอบเขตของการนับตัวอักษร 140 ตัว ) นักศึกษาครูแต่ละโพสต์ของพวกเขา
# 25wordstory บัญชี Twitter ของพวกเขาการใช้ hashtag # 25wordstory . หลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมนี้ ชิ้นนิยายแฟลชของพวกเขา รีมิกซ์เป็นบทกวีจลน์บทกวีคือบทกวีที่สร้างขึ้นด้วยเครื่องมือทางดิจิตอลที่สร้างการจัดเรียงของคำที่แสดงการเคลื่อนไหวบนหน้า ในที่สุด นักศึกษาครูใช้วีดีโอ ภาพ และเสียง เพื่อสร้างองค์ประกอบตามนิยายหลายชิ้นฟรีของพวกเขา น่าสนใจ ทั้งหมดของนักศึกษาครู รายงานว่า งานนี้จะเป็นประสบการณ์ที่สำคัญแน่นอน .
นักศึกษาครูรายงานว่าประสบการณ์ของตนกับเปลี่ยนพิมพ์เขียนในโหมดหลายนำพวกเขาเพื่อพิจารณาผลกระทบต่อนักศึกษาถ้าพวกเขาทำกิจกรรมกันในห้องเรียน ตัวอย่างเช่น เคทลิน อธิบาย " เขียนในโหมดที่แตกต่างกันจริงๆมีผลต่อการเขียนของคุณและวิธีที่คุณ



ดูจากมุมมองที่แตกต่างกัน . " ในทำนองเดียวกัน เมโลดี้ ระบุ" นี้เป็นมั่นเหมาะหนึ่งของสิ่งที่ชื่นชอบของฉันที่เราทำ มันเป็นทักษะที่สำคัญที่จะสามารถถ่ายทอดข้อความเดียวกันในหลายวิธี และมันเป็นวิธีที่สนุกที่จะพัฒนาทักษะ " น่าสนใจ นักศึกษาครูอื่น ๆ พบว่า การถ่ายโอนโหมดเปลี่ยน theme ของเรื่องราวของพวกเขา มิเชลอธิบาย " ฉันได้ใหญ่ขนาดนี้อ่า ฮา ตอนที่เราเปิดของเราเขียนนิยายชิ้นเป็นชิ้นหลาย . ผมรู้ว่าที่ผ่านมาว่า ประเด็นของเรื่องคือที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เมื่อฉันพยายามที่จะบอกมันกับรูปภาพและวิดีโอ . "
อื่นๆนักศึกษาครูอธิบายนิยายเรียบเรียงเป็น " สะท้อนกิจกรรม ตัวอย่างเช่น คาริ ระบุว่ามีจํานวน " คิด " ว่า เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาเปลี่ยนและมิกซ์ชิ้นเดิมของพวกเขา สำหรับ ประโยชน์ของ remixing นั่น " มันบังคับให้ฉันคิดเกี่ยวกับภาษาของฉัน "
ประสบการณ์กับ remixing นิยายให้นักศึกษาครู โอกาสที่จะได้พิจารณาผลกระทบต่อนักเรียน และสอนการเขียน มิเชล อธิบาย