Five ways of defining quality in hi

Five ways of defining quality in higher education
Exceptional a traditional concept of quality linked to the idea of ‘excellence’, usually operationalised as exceptionally high standards of academic achievement. Quality is achieved if the standards are surpassed
Perfection or consistency focuses on process and sets specifications that it aims to meet. Quality in this sense is summed up by the interrelated ideas of zero defects and getting things right first time. Often thought not to apply to a learning situation where no one wants students to be all the same, it does, however, have relevance in areas such as consistency of academic judgement and reliability of management information
Fitness for purpose judges quality by the extent to which a product or service meets its stated purpose. The purpose may be customer-defined to meet requirements or (in education) is usually institution-defined to reflect institutional mission (or course objectives), or indeed defined by external professional bodies. Fitness for purpose is often allied with another so-called definition of quality ‘fitness of purpose’, which evaluates whether the quality-related intentions of an organisation are adequate. It provides a check on fitness for purpose. As such, fitness of purpose is not a definition of quality per se
Value for money assesses quality via return on investment or expenditure. At the heart of the value-for-money approach in education is the notion of accountability. Public services, including education, are expected to be accountable to the funders. Increasingly, students are also considering the value for money of their own investment in higher education
Transformation this view sees quality as a process of change, which in higher education adds value to students through their learning experience. Education is not a service for a customer but an ongoing process of transformation of the participant. This leads to two notions of transformative quality in education: enhancing the consumer and empowering the consumer

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้าวิธีการกำหนดคุณภาพในการศึกษาที่สูงขึ้นเจ๋งแนวคิดดั้งเดิมของที่มีคุณภาพที่เชื่อมโยงกับความคิดของ 'ความเป็นเลิศ' ที่ operationalized มักจะเป็นมาตรฐานที่สูงล้ำของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
คุณภาพจะประสบความสำเร็จถ้ามาตรฐานที่มีการค้นพบความสมบูรณ์หรือความมั่นคงมุ่งเน้นไปที่กระบวนการและกำหนดรายละเอียดว่ามันมีจุดมุ่งหมายที่จะตอบสนอง
คุณภาพในความรู้สึกนี้จะสรุปได้โดยความคิดความสัมพันธ์ของศูนย์ข้อบกพร่องและสิ่งที่ได้รับสิทธิในครั้งแรก มักจะคิดว่าจะไม่นำไปใช้กับสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่มีใครต้องการให้นักเรียนที่จะเป็นเหมือนกันทั้งหมดก็ไม่
แต่มีความเกี่ยวข้องในด้านต่างๆเช่นความสอดคล้องของการตัดสินทางวิชาการและความน่าเชื่อถือของข้อมูลการจัดการการออกกำลังกายสำหรับผู้พิพากษาวัตถุประสงค์คุณภาพโดยขอบเขตที่สินค้าหรือบริการที่ตรงตามวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ วัตถุประสงค์อาจจะเป็นลูกค้ากำหนดเพื่อตอบสนองความต้องการหรือ (ในการศึกษา) โดยปกติจะเป็นสถาบันการศึกษาที่กำหนดไว้เพื่อให้สอดคล้องกับพันธกิจของสถาบัน (หรือวัตถุประสงค์ของหลักสูตร) ​​หรือที่กำหนดไว้แน่นอนโดยหน่วยงานภายนอกที่เป็นมืออาชีพ การออกกำลังกายเพื่อวัตถุประสงค์เป็นพันธมิตรมักจะมีอีกความหมายที่เรียกว่าคุณภาพการออกกำลังกายของวัตถุประสงค์ซึ่งประเมินว่าความตั้งใจที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพขององค์กรที่เพียงพอ มันมีการตรวจสอบในการออกกำลังกายเพื่อวัตถุประสงค์ เช่นการออกกำลังกายของวัตถุประสงค์ไม่ได้เป็นความหมายที่มีคุณภาพต่อราคาเหมาะสมประเมินคุณภาพผ่านผลตอบแทนการลงทุนหรือค่าใช้จ่าย
ที่เป็นหัวใจของวิธีการที่คุ้มค่าเงินในการศึกษาคือความคิดของความรับผิดชอบ บริการสาธารณะรวมทั้งการศึกษาที่คาดว่าจะรับผิดชอบต่อเงินทุน เพิ่มมากขึ้นนอกจากนี้ยังมีนักเรียนพิจารณาค่าสำหรับเงินของการลงทุนของตัวเองในการศึกษาที่สูงขึ้นการเปลี่ยนแปลงมุมมองนี้เห็นที่มีคุณภาพเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงซึ่งในการศึกษาที่สูงขึ้นเพิ่มมูลค่าให้กับนักเรียนผ่านประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา
การศึกษาไม่ได้เป็นบริการสำหรับลูกค้า แต่เป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงของผู้เข้าร่วม นี้นำไปสู่ความคิดที่สองที่มีคุณภาพในการศึกษาการเปลี่ยนแปลง: การเสริมสร้างผู้บริโภคและเสริมสร้างศักยภาพของผู้บริโภค

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้าวิธีในการกำหนดคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา
พิเศษแนวคิดดั้งเดิมของที่มีคุณภาพเชื่อมโยงกับความคิดของ ' เลิศ ' มักจะ operationalised เป็นมาตรฐานสูงเป็นพิเศษของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คุณภาพที่ได้ถ้ามาตรฐานก็ทะลุ
สมบูรณ์หรือความสอดคล้องมุ่งเน้นกระบวนการและชุดข้อมูลที่มุ่งตอบสนองคุณภาพในความหมายนี้คือสรุปตามความคิดที่สัมพันธ์กันศูนย์ข้อบกพร่องและได้รับสิ่งที่เหมือนครั้งแรก มักจะไม่คิดว่าจะใช้กับการเรียนรู้สถานการณ์ที่ไม่มีใครอยากเรียนเหมือนกันหมด มันไม่ อย่างไรก็ตาม มีความเกี่ยวข้องในพื้นที่เช่นความสอดคล้องของการตัดสินใจเชิงวิชาการและความน่าเชื่อถือของ
การจัดการข้อมูลความเหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์คุณภาพของผู้พิพากษา โดยขอบเขตที่ระบุไว้ของสินค้าหรือบริการตามวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ที่อาจเป็นลูกค้าที่กำหนดเพื่อตอบสนองความต้องการหรือ ( การศึกษา ) มักจะกำหนดให้สถาบันภารกิจของสถาบัน ( หรือวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ) หรือถ้ากำหนดโดยมืออาชีพเนื้อภายนอกความเหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์มักจะเป็นพันธมิตรกับอีกหนึ่งนิยามที่เรียกว่าคุณภาพ ' ฟิต ' ของวัตถุประสงค์ ซึ่งประเมินว่าคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับความตั้งใจขององค์กรมีเพียงพอ มีการตรวจสอบความเหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์ เช่น ฟิตเนส จุดประสงค์ไม่ใช่นิยามคุณภาพต่อ se
คุ้มค่าเงินประเมินคุณภาพทางด้านผลตอบแทนการลงทุนหรือที่เป็นหัวใจของมูลค่าเงินวิธีการในการศึกษา คือ เรื่องของความรับผิดชอบ การบริการสาธารณะ รวมทั้งการศึกษา คาดว่าจะสามารถให้ห่าง . ยิ่งขึ้น นักเรียนจะยังพิจารณาความคุ้มค่าของการลงทุนของตนเองในการปฏิรูปการศึกษา
มุมมองที่สูงขึ้นนี้ เห็นคุณภาพเป็นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงซึ่งในระดับอุดมศึกษาเพิ่มมูลค่าให้กับนักเรียนที่ผ่านการเรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขา การศึกษาไม่ได้เป็นบริการสำหรับลูกค้า แต่กระบวนการที่ต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงของผู้เข้าร่วม นี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงใน 2 ช่องคุณภาพการศึกษา : การพัฒนาศักยภาพผู้บริโภคและผู้บริโภค