One of the assumptions built into commonplace understandings of conventional research is that it is a time-consuming effort requiring particular skill; thus, it is usually performed by persons who specialize in its methods. The role specialization of practitioner and research characterizes educational administration well. Although the field has benefited from the contrition of many individuals who have bridged both roles (Callahan, 1962;Culbertson, 1988;willower & Forsyth, 1999), practitioners and researchers in general have inhabited largely different worlds within educational administration. Their task and goal structures, work contexts, professional networks, and communication systems are different. Even more, the skills, competencies, and habits of mind required by researchers and practitioners have been thought to be different. The researcher’s role has been seen as paramount with regard to the pursuit of knowledge, and so the preparation and support of researchers those who produce knowledge) is intended to be different than, and more important than, the preparation of practitioners (those who apply knowledge).
หนึ่งของสมมติฐานในการวิจัย แบบธรรมดาสร้างความเข้าใจก็คือว่ามันใช้เวลานานความพยายามต้องใช้ทักษะเฉพาะ ดังนั้นจึงมักจะกระทำโดยบุคคลที่เชี่ยวชาญในวิธีของ บทบาทของแพทย์และการวิจัยทางการบริหารการศึกษา ลักษณะดี แม้ว่าเขตข้อมูลที่มีประโยชน์จากความโศกเศร้าของบุคคลหลายคนที่มีบทบาททั้งกกา ( สิทธิชัย , 1962 ; คัลเบอร์ธสัน , 1988 ; willower & ฟอร์ซิท , 1999 ) , แพทย์และนักวิจัยในทั่วไปจะอาศัยอยู่คนละโลกส่วนใหญ่ในการบริหารการศึกษา และเป้าหมายของงานโครงสร้าง , งานพัฒนา , เครือข่ายมืออาชีพ และระบบการสื่อสารที่แตกต่างกัน มากขึ้น ทักษะ ความสามารถ และนิสัยของจิตที่ต้องการ โดยนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานมีความคิดจะแตกต่างกัน บทบาทของนักวิจัยได้รับการมองว่าเป็นมหา ด้วยการแสวงหาความรู้ เพื่อการเตรียมการและสนับสนุนนักวิจัยผู้ผลิตความรู้ ) มีวัตถุประสงค์เพื่อจะแตกต่างกว่า และสำคัญกว่า การเตรียมการของผู้ปฏิบัติงาน ( ผู้ที่ใช้ความรู้ )
การแปล กรุณารอสักครู่..