• Conceptual analysis of the conten

• Conceptual analysis of the content to be taught - to seek out the underlying basis for the ways of
thinking they require. (See, for example Anghileri, 2001; Booker, 2006; Booker, et al, 2004; Hiebert
1986; Ma 1999).
• Potential difficulties or misconceptions- an analysis of the content tobe taught should also point to
the aspects which are known to cause difficulties among learners (See, for example Booker, 2000;
Ma, 1999)
• Use a game structure in which the concept or process can be embedded- many mathematical
concepts or processes require a matching among representations or between question and
response. Include an aspect of the mathematical topic in the title of the game so that discussion
about the game will serve as an anchorfor the mathematical idea.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•วิเคราะห์แนวคิดของเนื้อหาจะสอน - ค้นหาต้นแบบพื้นฐานสำหรับวิธีการ คิดว่า พวกเขาต้องการ (ดู เช่น Anghileri, 2001 งเกิล 2006 งเกิล et al, 2004 Hiebert 1986 Ma 1999) •อาจเกิดความยากลำบากหรือความเข้าใจผิด-การวิเคราะห์ของ tobe เนื้อหาสอนควรชี้ให้ ด้านที่เป็นที่รู้จักกันทำให้เกิดปัญหาระหว่างเรียน (ดู เช่นงเกิล 2000 Ma, 1999) •ใช้โครงสร้างเกมซึ่งแนวคิดหรือกระบวนการสามารถฝังตัว - กลุ่มคณิตศาสตร์ แนวคิดหรือกระบวนการที่ต้องตรงกับที่ ผู้นำเสนอ หรือ ระหว่างคำถาม และ ตอบสนอง รวมข้อมูลด้านต่าง ๆ ของคณิตศาสตร์ในชื่อของเกมนั้นที่สนทนา เกี่ยวกับเกมจะทำหน้าที่เป็น anchorfor การคิดทางคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

•การวิเคราะห์แนวคิดของเนื้อหาที่จะสอน -
จะหาพื้นฐานพื้นฐานหาวิธีการของความคิดที่พวกเขาต้องการ (ดูตัวอย่างเช่น Anghileri 2001; บุ๊คเกอร์ 2006 บุ๊คเกอร์, et al, 2004; Hiebert
1986; Ma 1999).
•ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นหรือ misconceptions- วิเคราะห์ Tobe
เนื้อหาการเรียนการสอนควรชี้ไปด้านซึ่งเป็นที่รู้จักกันทำให้เกิดปัญหาของผู้เรียน (ดูตัวอย่างเช่นบุ๊คเกอร์ 2000;
Ma, 1999)
•ใช้โครงสร้างเกมที่แนวคิดหรือกระบวนการสามารถ embedded-
ทางคณิตศาสตร์หลายแนวความคิดหรือกระบวนการต้องมีการจับคู่ในหมู่รับรองหรือระหว่างคำถามและการตอบสนอง
รวมถึงแง่มุมของหัวข้อทางคณิตศาสตร์ในชื่อของเกมเพื่อให้การอภิปรายที่เกี่ยวกับเกมจะทำหน้าที่เป็น anchorfor ความคิดทางคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- แนวความคิด การวิเคราะห์ เนื้อหาที่จะสอน เพื่อหาต้นแบบพื้นฐานของ
คิดวิธีที่พวกเขาต้องการ ( เห็นตัวอย่าง anghileri , 2001 ; Booker , 2006 ; Booker , et al , 2004 ; ฮีเบิร์ต
1986 ; มา 1999 ) ศักยภาพปัญหาหรือความเข้าใจผิด
- - การวิเคราะห์ เนื้อหาที่สอนก็ควรชี้ไปที่
ด้านซึ่งเป็นที่รู้จักกันเพื่อก่อให้เกิดปัญหาของผู้เรียน ( ดูตัวอย่างเช่น Booker , 2000 ;
-
มา , 1999 ) ใช้เกมโครงสร้างซึ่งแนวคิดหรือกระบวนการสามารถฝังตัวหลายคณิตศาสตร์
แนวคิดหรือกระบวนการต้องมีการจับคู่ระหว่างเป็นตัวแทนหรือระหว่างคำถามและ
3 รวมถึงลักษณะของหัวข้อทางคณิตศาสตร์ในชื่อเรื่องของเกมเพื่อให้อภิปราย
เกี่ยวกับเกมจะเป็น anchorfor ความคิดทางคณิตศาสตร์