What should be considered when sele

What should be considered when selecting listening techniques and activities?
What is known about the listening process and the factors that affect listening can be a guide when incorporating listening skill development into adult ESL classes. The following guidelines have been adapted from a variety of sources including Brod (1996), Brown (1994), Dunkel (1991), Mendelsohn (1994), Morley (1991), Peterson (1991), Richards (1983), and Rost (1991).
Listening should be relevant.
Because learners listen with a purpose and listen to things that interest them, accounting for the goals and experiences of the learners will keep motivation and attention high. For example, if learners at a worksite need to be able to understand new policies and procedures introduced at staff meetings, in class they should be helped to develop the abilities to identify main ideas and supporting details, to identify
cause and effect, to indicate comprehension or lack of comprehension, and to ask for clarification.
Materials should be authentic
Authenticity should be evident both in language and in task. The language should reflect real discourse, including hesitations, rephrasing, and a variety of accents. Although the language needs to be comprehensible, it does not need to be constantly modified or simplified to make it easier for the level of the listener. Level of difficulty can be controlled by the selection of the task. For example, in a unit on following instructions, at the beginning level, the learner might hear a command (”May I borrow your hammer?”) and respond by choosing the correct item. At an intermediate level, the learner might hear a series of instructions (“Go to the broom closet, get the floor polisher, take it to the hall in front of the cafeteria, polish the floor there, then go to the…”) and respond appropriately by tracing the route on a floor plan of the worksite. An advanced level learner might listen to an audio tape of an actual work
meeting and write a summary of the instructions the supervisor gave the team. Use of authentic material, such as workplace training videos, audio tapes of actual workplace exchanges, and TV and radio broadcasts, increases transferability to listening outside of the ESL classroom context – to work and to community.
Opportunities to develop both top-down and bottom-up processing skills should be offered. As mentioned above, top-down oriented activities encourage the learners to discuss what they already know about a topic, and bottom-up practice activities give confidence in accurate hearing and
comprehension of the components of the language (sounds, words, intonation, grammatical structures).

What should be considered when selecting listening techniques and activities?
What is known about the listening process and the factors that affect listening can be a guide when incorporating listening skill development into adult ESL classes. The following guidelines have been adapted from a variety of sources including Brod (1996), Brown (1994), Dunkel (1991), Mendelsohn (1994), Morley (1991), Peterson (1991), Richards (1983), and Rost (1991). 
Listening should be relevant.
Because learners listen with a purpose and listen to things that interest them, accounting for the goals and experiences of the learners will keep motivation and attention high. For example, if learners at a worksite need to be able to understand new policies and procedures introduced at staff meetings, in class they should be helped to develop the abilities to identify main ideas and supporting details, to identify
cause and effect, to indicate comprehension or lack of comprehension, and to ask for clarification.
Materials should be authentic
Authenticity should be evident both in language and in task. The language should reflect real discourse, including hesitations, rephrasing, and a variety of accents. Although the language needs to be comprehensible, it does not need to be constantly modified or simplified to make it easier for the level of the listener. Level of difficulty can be controlled by the selection of the task. For example, in a unit on following instructions, at the beginning level, the learner might hear a command (”May I borrow your hammer?”) and respond by choosing the correct item. At an intermediate level, the learner might hear a series of instructions (“Go to the broom closet, get the floor polisher, take it to the hall in front of the cafeteria, polish the floor there, then go to the…”) and respond appropriately by tracing the route on a floor plan of the worksite. An advanced level learner might listen to an audio tape of an actual work
 meeting and write a summary of the instructions the supervisor gave the team. Use of authentic material, such as workplace training videos, audio tapes of actual workplace exchanges, and TV and radio broadcasts, increases transferability to listening outside of the ESL classroom context – to work and to community.
 Opportunities to develop both top-down and bottom-up processing skills should be offered. As mentioned above, top-down oriented activities encourage the learners to discuss what they already know about a topic, and bottom-up practice activities give confidence in accurate hearing and
comprehension of the components of the language (sounds, words, intonation, grammatical structures).

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ที่ควรพิจารณาเมื่อเลือกเทคนิคการฟังและกิจกรรมหรือไม่สิ่งที่เรียกว่ากระบวนการฟังและปัจจัยที่มีผลต่อการฟังได้คำแนะนำเมื่อเพจพัฒนาทักษะการฟังเป็นผู้ใหญ่เรียน ESL ดังต่อไปนี้ได้รับการดัดแปลงจากหลากหลายแหล่งรวม Brod (1996), สีน้ำตาล (1994), Dunkel (1991), Mendelsohn (1994), Morley (1991), Peterson (1991), ริชาร์ด (1983), และ Rost (1991) ฟังควรเกี่ยวข้องเนื่องจากนักเรียนรับฟัง ด้วยวัตถุประสงค์ และฟังสิ่งที่พวกเขา บัญชีสำหรับเป้าหมายและประสบการณ์ของผู้เรียนจะทำให้แรงจูงใจและความสนใจสูง ตัวอย่าง ถ้าผู้เรียนที่เป็นผลงานของต้องเข้าใจนโยบายใหม่และขั้นตอนที่แนะนำที่ประชุมพนักงาน ในชั้นเรียน ควรจะช่วยพัฒนาความสามารถในการระบุความคิดหลักและรายละเอียดสนับสนุน การระบุเหตุและผล การทำความเข้าใจหรือขาดความเข้าใจ และขอชี้แจงวัสดุควรเป็นอาหารแท้ควรจะชัดทั้งภาษา และงาน ภาษาสะท้อนวาทกรรมจริง hesitations ฟื้นฟู และหลากหลายสำเนียง แม้ว่าภาษาต้อง comprehensible มันไม่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนตลอดเวลา หรือจะให้ง่ายขึ้นสำหรับระดับของการฟัง สามารถควบคุมระดับความยาก โดยการเลือกงาน ตัวอย่าง ในหน่วยในขั้นแนะนำ ในระดับเริ่มต้น ผู้เรียนอาจได้ยินคำสั่ง ("อาจฉันยืมค้อน") และตอบสนอง โดยการเลือกสินค้าที่ถูกต้องได้ ในระดับกลาง ผู้เรียนอาจได้ยินชุดของคำแนะนำ ("ไปที่ตู้เสื้อผ้าไม้กวาด รับขัดเงาพื้น นำไปห้องโถงด้านหน้าโรงอาหาร ขัดพื้นมี แล้วไป...") และตอบสนองอย่างเหมาะสม โดยการลอกลายเส้นบนชั้นของผลงานของที่ได้ ผู้เรียนระดับขั้นสูงที่อาจฟังเทปมีเสียงของการทำงานจริง ประชุมและเขียนสรุปคำแนะนำของผู้ควบคุมงานให้ทีมงาน ใช้วัสดุแท้ ทำงานการฝึกอบรมวิดีโอ เทปเสียงของแลกเปลี่ยนที่ทำงานจริง และการออกอากาศโทรทัศน์และวิทยุ transferability เพิ่มฟังนอก ESL เรียนเนื้อหาการทำงาน และชุมชน ควรได้รับโอกาสในการพัฒนาทักษะทั้งการประมวลผลบนลงล่าง และล่างขึ้น ดังกล่าวข้างต้น บนลงล่างแนวกิจกรรมส่งเสริมให้ผู้เรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับการที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อ และกิจกรรมฝึกหัดขึ้นด้านล่างให้ความมั่นใจได้ยินถูกต้อง และทำความเข้าใจส่วนประกอบของภาษา (เสียง คำ โทนเสียง โครงสร้างไวยากรณ์)

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

สิ่งที่ควรได้รับการพิจารณาเมื่อมีการเลือกเทคนิคการฟังและกิจกรรม?
สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับกระบวนการการฟังและปัจจัยที่มีผลต่อการฟังที่สามารถเป็นคู่มือเมื่อผสมผสานการพัฒนาทักษะการฟังในชั้นเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ แนวทางต่อไปนี้ได้รับการดัดแปลงมาจากแหล่งต่างๆรวมทั้งบรอด (1996), บราวน์ (1994) Dunkel (1991), Mendelsohn (1994), มอร์ลี่ย์ (1991), ปีเตอร์สัน (1991), ริชาร์ด (1983) และ Rost ( 1991).
การฟังควรจะเกี่ยวข้อง.
เพราะผู้เรียนฟังด้วยวัตถุประสงค์และรับฟังสิ่งที่พวกเขาสนใจ, การบัญชีสำหรับเป้าหมายและประสบการณ์ของผู้เรียนที่จะทำให้แรงจูงใจและความสนใจสูง
ตัวอย่างเช่นถ้าผู้เรียนในสถานที่ทำงานจะต้องมีความสามารถที่จะเข้าใจนโยบายใหม่และวิธีการที่นำมาใช้ในการประชุมพนักงานในระดับที่พวกเขาควรจะช่วยในการพัฒนาความสามารถในการระบุความคิดหลักและรายละเอียดเพื่อระบุสาเหตุและผลกระทบที่จะบ่งบอกถึงความเข้าใจหรือขาดความเข้าใจและจะขอชี้แจง. วัสดุที่ควรจะเป็นของแท้แท้ควรมีความชัดเจนทั้งในด้านภาษาและในงาน ภาษาที่ควรจะสะท้อนถึงวาทกรรมที่แท้จริงรวมทั้งลังเล, Rephrasing และความหลากหลายของเสียงหนัก แม้ว่าภาษาจะต้องเข้าใจก็ไม่ได้ต้องมีการแก้ไขอย่างต่อเนื่องหรือง่ายที่จะทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับระดับของผู้ฟัง ระดับของความยากลำบากสามารถควบคุมได้โดยการเลือกงาน ยกตัวอย่างเช่นในหน่วยคำแนะนำต่อไปนี้ในระดับเริ่มต้นที่ผู้เรียนอาจได้ยินคำสั่ง ("ฉันขอยืมค้อนของคุณ?") และตอบสนองโดยการเลือกรายการที่ถูกต้อง ในระดับกลางผู้เรียนอาจได้ยินชุดของคำแนะนำ ("ไปที่ตู้เก็บไม้กวาดที่ได้รับขัดพื้นจะเอามันไปที่ห้องโถงในด้านหน้าของโรงอาหาร, ขัดพื้นมีแล้วไปที่ ... ") และ ตอบสนองอย่างเหมาะสมโดยการติดตามเส้นทางบนแผนชั้นของที่ทำงาน ผู้เรียนในระดับสูงอาจจะฟังเทปเสียงของการทำงานจริงการประชุมและเขียนบทสรุปของคำสั่งผู้บังคับบัญชาให้ทีม การใช้วัสดุที่แท้จริงเช่นวิดีโอการฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน, เทปเสียงของการแลกเปลี่ยนการทำงานที่เกิดขึ้นจริงและโทรทัศน์และวิทยุเพิ่มการถ่ายโอนการฟังนอกบริบทเรียนการสอนภาษาอังกฤษ -. ในการทำงานและให้กับชุมชนโอกาสในการพัฒนาทั้งจากบนลงล่างและด้านล่างทักษะการประมวลผลอัพควรจะนำเสนอ ดังกล่าวข้างต้นกิจกรรมที่มุ่งเน้นการจากบนลงล่างส่งเสริมให้ผู้เรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าเกี่ยวกับหัวข้อและกิจกรรมการปฏิบัติด้านล่างขึ้นให้ความเชื่อมั่นในการพิจารณาคดีที่ถูกต้องและความเข้าใจในองค์ประกอบของภาษา (เสียงคำพูดน้ำเสียงโครงสร้างไวยากรณ์ )

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

สิ่งที่ควรพิจารณาเมื่อเลือกเทคนิคการฟังและกิจกรรม ?
สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับการฟังกระบวนการและปัจจัยที่มีผลต่อการฟังสามารถเป็นคู่มือพัฒนาทักษะในการฟัง เมื่อท่านเรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ แนวทางต่อไปนี้ได้รับการดัดแปลงจากแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย รวมถึง โบรด ( 1996 ) , น้ำตาล ( 1994 ) , ดังเคล ( 1991 ) , เมนเดล น ( 1994 ) , มอร์ลีย์ ( 1991 )ปีเตอร์สัน ( 1991 ) , ริชาร์ด ( 1983 ) และ rost ( 1991 )

ฟังควรจะเกี่ยวข้อง เพราะผู้เรียนฟังด้วยจุดประสงค์ และฟังสิ่งที่พวกเขาสนใจ การบัญชีสำหรับเป้าหมายและประสบการณ์ของผู้เรียนจะทำให้แรงจูงใจและความตั้งใจสูง ตัวอย่างเช่น ถ้าผู้เรียนในที่ทำงานจะต้องสามารถเข้าใจนโยบายใหม่และขั้นตอนที่แนะนำในการประชุมเจ้าหน้าที่ในชั้นเรียนจะช่วยพัฒนาความสามารถในการระบุแนวคิดหลักและรายละเอียดประกอบ ระบุ
เหตุ และผล เพื่อแสดงความเข้าใจ หรือขาดความเข้าใจ และขอชี้แจง วัสดุควรแท้แท้

ควรจะปรากฏชัดเจนทั้งในด้านภาษา และในงาน ภาษาควรสะท้อนให้เห็นถึงวาทกรรม rephrasing ลังเลจริง รวมทั้ง , ,และความหลากหลายของสำเนียง แม้ว่าภาษาต้องสามารถเข้าใจได้ ก็ไม่ต้องคอยแก้ไขหรือง่ายที่จะทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับระดับของผู้ฟัง ระดับความยากง่ายสามารถควบคุมได้โดยการเลือกงาน ตัวอย่างเช่น ในหน่วย ตามคําแนะนําในระดับเริ่มต้น ผู้เรียนอาจได้ยินคำสั่ง ( " ฉันขอยืมค้อนของคุณ ?" ) และตอบสนองโดยการเลือกรายการที่ถูกต้อง ในระดับกลาง , ผู้เรียนอาจได้ฟังชุดของคำสั่ง ( " ไปที่ตู้เก็บไม้กวาด รับขัดพื้น ไปในห้องโถงด้านหน้าของโรงอาหาร ขัดพื้นตรงนั้น , ไป . . . . . . . " ) และตอบสนองอย่างเหมาะสม โดยการติดตามเส้นทางในแผนชั้นของไซต์งานระดับ สูง ผู้เรียนอาจจะฟังเทปบันทึกเสียงการประชุม
ที่แท้จริงและเขียนสรุปของคำสั่งผู้บังคับบัญชาให้ทีม การใช้เอกสารจริง เช่น วิดีโอการฝึกอบรมในสถานที่ทำงานเทปเสียงการแลกเปลี่ยนสถานที่จริง และออกอากาศทางวิทยุ และโทรทัศน์ เพิ่มกำหนดการที่จะฟังอยู่ด้านนอกของ ESL เรียน–ทำงานและบริบทชุมชน
โอกาสพัฒนา ทั้งจากบนลงล่าง และจากล่างขึ้นบนทักษะการประมวลผลควรเสนอ ดังกล่าวข้างต้น จากบนลงล่างที่มุ่งเน้นกิจกรรมให้ผู้เรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับ หัวข้อ และกิจกรรมฝึก เป็นการให้ความมั่นใจในเรื่องที่ถูกต้องและ
ความเข้าใจในองค์ประกอบของภาษา เสียง คำพูด น้ำเสียง
โครงสร้างไวยากรณ์ )

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.