Answering questions from texts are

Answering questions from texts are assessment and instructional activities that are frequently used in schools. Nevertheless, little is known about the strategic processes that students take while performing these tasks. We explored the amount and frequency that students initially read of a text before they answered questions pertaining to the material. In a procedure similar to the one used in the PISA (Program for International Students Assessment), one-hundred-seventy students between 7th and 9th grade read and answered several questions designed to assess task-oriented reading in three specific texts. We recorded on-line indexes that evaluated student behavior (e.g., the amount of text that students read before answering questions raised within a given text), performance, and comprehension skill. The results revealed that students skilled in comprehension initially read a high proportion of the texts, which in turn improved their overall performance in two of the three texts read (text 1: CI95%: 0.01 to 0.09; text 2: CI95%: -0.01 to 0.05; text 3: CI95%: 0.04 to 0.20). Therefore, we conclude that this strategic behavior should be considered during the assessment and instruction of reading literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตอบคำถามจากข้อความมีการประเมินและกิจกรรมการเรียนการสอนที่ใช้บ่อยในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม น้อยเป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับกระบวนการเชิงกลยุทธ์ให้นักเรียนใช้ขณะกำลังทำงานเหล่านี้ เราสำรวจจำนวนและความถี่ที่นักเรียนเริ่มอ่านข้อความก่อนที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับวัสดุ ในขั้นตอนคล้ายกับการใช้ในปิซา (โปรแกรมประเมินนักเรียนนานาชาติ), ร้อยเจ็ดนักเรียนระหว่างชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 9 อ่าน และตอบคำถามหลายที่ออกแบบมาเพื่อประเมินงานที่มุ่งเน้นการอ่านในข้อ 3 เฉพาะ เราบันทึกดัชนีง่ายดายที่ประเมินพฤติกรรมนักเรียน (เช่น จำนวนของข้อความที่นักเรียนอ่านก่อนตอบคำถามขึ้นภายในข้อความที่กำหนด), ประสิทธิภาพ และทักษะความเข้าใจ ผลเปิดเผยว่า นักเรียนมีทักษะในการทำความเข้าใจเริ่มอ่านสัดส่วนที่สูงของข้อความ ซึ่งจะปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมของพวกเขาในสองข้อสามที่อ่าน (ข้อความ 1: CI95%: 0.01-0.09 ข้อความ 2: CI95%: -0.01 กับ 0.05 ข้อความ 3: CI95%: 0.04-0.20) ดังนั้น เราสรุปว่า ลักษณะการทำงานเชิงกลยุทธ์ควรคำนึงถึงในระหว่างการประเมินและคำแนะนำในการอ่านสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตอบคำถามจากข้อความที่มีการประเมินและกิจกรรมการเรียนการสอนที่ใช้บ่อยในโรงเรียน แต่ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับกระบวนการเชิงกลยุทธ์ที่นักเรียนใช้เวลาในขณะปฏิบัติงานเหล่านี้ เราสำรวจปริมาณและความถี่ในการให้นักเรียนอ่านครั้งแรกของข้อความก่อนที่จะตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับวัสดุ ในขั้นตอนเดียวกับที่ใช้ใน PISA (หลักสูตรสำหรับนักเรียนต่างชาติ Assessment) นักเรียนหนึ่ง-100-70 ระหว่าง 7 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 อ่านและตอบคำถามหลายออกแบบมาเพื่อประเมินการอ่านงานที่มุ่งเน้นในสามของข้อความที่เฉพาะเจาะจง เราบันทึกดัชนีในบรรทัดที่ประเมินพฤติกรรมของนักเรียน (เช่นจำนวนของข้อความที่นักเรียนอ่านก่อนที่จะตอบคำถามขึ้นในข้อความที่กำหนด), การทำงาน, และทักษะความเข้าใจ ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีทักษะในการอ่านเข้าใจในขั้นต้นในสัดส่วนที่สูงของข้อความซึ่งจะปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานโดยรวมของพวกเขาในสองสามตำราอ่าน (ข้อความที่ 1: CI95%: 0.01-0.09; ข้อความที่ 2: CI95% -0.01 0.05; ข้อความที่ 3: CI95%: 0.04-0.20) ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์นี้ควรได้รับการพิจารณาในระหว่างการประเมินผลการเรียนการสอนและความรู้การอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตอบคำถามจากข้อความได้รับการประเมินและการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่ใช้บ่อยในโรงเรียน แต่เป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับกระบวนการเชิงกลยุทธ์ที่นักเรียนใช้ขณะปฏิบัติงานเหล่านี้ เราสำรวจปริมาณและความถี่ที่นักเรียนเริ่มต้นอ่านข้อความก่อนจะตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับวัสดุในกระบวนการที่คล้ายกับที่ใช้ในปิซา ( โปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ) , หนึ่งร้อยเจ็ดสิบคน ระหว่างวันที่ 7 และ 9 ชั้นอ่านและตอบหลายคำถามที่ออกแบบมาเพื่อประเมินงานที่มุ่งเน้นในการอ่านสามข้อความที่เฉพาะเจาะจง เราบันทึกดัชนีออนไลน์ที่ประเมินพฤติกรรมนักเรียน ( เช่นจำนวนข้อความที่นักเรียนอ่านคำถามก่อนตอบขึ้นมาภายในข้อความที่กำหนด ) , การทำงาน , และทักษะความเข้าใจ ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีทักษะความเข้าใจในตอนแรกอ่านสัดส่วนของข้อความ ซึ่งจะปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมของพวกเขาในสองสามข้อความอ่าน ( ข้อความที่ 1 : ci95 % : 0.01 ถึง 0.09 ; ข้อความ 2 : ci95 % : - 0.02 ถึง 0.05 ; ข้อความที่ 3 : ci95 % : 004 780 ) ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่า พฤติกรรมเชิงกลยุทธ์ นี้ควรพิจารณาในการประเมินการสอนอ่านออกเขียนได้