According to Lubienski (2000), the

According to Lubienski (2000), the ability of students in
communicating mathematical problems is supported by their
ability to understand language (Hulukati, 2005: 18). Even Baroody
(1993: 2-99) argues that there are two important reasons for
focusing mathematics teaching on communication, namely: (1)
mathematics is essentially a language; mathematics is more than
just a tool for thinking, a means of finding patterns, solving
problems, or making inferences, rather mathematics is also an
invaluable tool for communicating ideas clearly, precisely, and
concisely, and (2) mathematics and mathematics learning are, at
heart, social activities; as social activities in mathematics teaching,
interactions such as communication between teachers and among
students themselves, it is important to enhance the mathematical
potential of students. Due to the close relationship between
language and mathematics, Cooke and Buchholz (2005: 265)
suggest that teachers be able to make a connection between
mathematics and language. This connection can help students be
able to translate a problem into a mathematical problem, the
language of symbols, or mathematical models. This clarifies the
close relationship of mathematical communication skills and
proficiency.
Indonesia has a wide range of languages and natural resources,
especially coastal and cultural resources. Through SBC curriculum,
many of the local governments have made local languages the
subject of as the local content subject with the aim at preserving
local languages used by local communities. This initiative is not
anything wrong, but there are still many potentials of the regions,
especially those of coastal areas, that have not received sufficient
attention from educational institutions. In the coastal areas, where
land and ocean meet, live and interact diverse ecosystems allowing
easy access for human activity. People such as fishermen, farmers,
fish traders, sea product producers, living in coastal regions and small

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Lubienski (2000), ความสามารถของนักเรียนสื่อสารปัญหาทางคณิตศาสตร์สนับสนุนของพวกเขาความสามารถในการเข้าใจภาษา (Hulukati, 2005:18) แม้ Baroody(1993:2-99) จนว่า มีสาเหตุสำคัญสองเน้นสอนวิชาคณิตศาสตร์ในการสื่อสาร คือ: (1)คณิตศาสตร์เป็นหลักภาษา คณิตศาสตร์เป็นมากกว่าเพียงเครื่องมือสำหรับคิด วิธีการค้นหารูปแบบ การแก้ปัญหา หรือทำ inferences แต่ คณิตศาสตร์ก็มีเครื่องมือที่ล้ำค่าสำหรับการสื่อสารความคิดชัดเจน แม่นยำ และconcisely และ (2) คณิตศาสตร์และการเรียนรู้คณิตศาสตร์อย่าง ที่หัวใจ กิจกรรมเพื่อสังคม เป็นกิจกรรมเพื่อสังคมในการสอนคณิตศาสตร์โต้ตอบเช่นการสื่อสาร ระหว่างครู และผู้นักศึกษาตัวเอง มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ศักยภาพของนักเรียน เนื่องจากที่ความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคณิตศาสตร์ คุกและลทรี (2005:265)แนะนำว่า ครูสามารถทำการเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์และภาษา เชื่อมต่อนี้จะช่วยให้นักเรียนได้สามารถแปลปัญหาเป็นปัญหาทางคณิตศาสตร์ การภาษาสัญลักษณ์ หรือแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ นี้ชี้แจงการปิดความสัมพันธ์ของการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ และความชำนาญในการอินโดนีเซียมีหลากหลายภาษาและทรัพยากรธรรมชาติทรัพยากรชายฝั่ง และวัฒนธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผ่านหลักสูตร SBCรัฐบาลท้องถิ่นมากมายทำภาษาท้องถิ่นเรื่องเป็นเรื่องเนื้อหาภายในมีจุดมุ่งหมายในการรักษาภาษาถิ่นที่ใช้ โดยชุมชนท้องถิ่น ไม่มีความคิดริเริ่มนี้อะไรผิด แต่มียังมีศักยภาพในภูมิภาคโดยเฉพาะพื้นที่ชายฝั่ง ที่ไม่ได้รับเพียงพอความสนใจจากสถาบันการศึกษา ในพื้นที่ชายฝั่ง ที่แผ่นดินและมหาสมุทร ตาม สด และโต้ตอบระบบนิเวศหลากหลายที่ช่วยให้สะดวกสำหรับกิจกรรมมนุษย์ คนเช่นชาวประมง เกษตรกรปลาผู้ค้า ผู้ผลิตผลิตภัณฑ์ทะเล อาศัยอยู่ ในพื้นที่ชายฝั่ง และขนาดเล็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ Lubienski (2000)
ความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารปัญหาทางคณิตศาสตร์โดยได้รับการสนับสนุนของพวกเขาความสามารถในการเข้าใจภาษา
(Hulukati, 2005: 18) แม้ Baroody
(1993: 2-99)
ระบุว่ามีสองเหตุผลที่สำคัญสำหรับการมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในการสื่อสารคือ(1)
คณิตศาสตร์เป็นหลักภาษา; คณิตศาสตร์เป็นมากกว่าเพียงเครื่องมือสำหรับการคิดที่เป็นวิธีการหารูปแบบการแก้ปัญหาหรือการทำข้อสรุปที่ค่อนข้างคณิตศาสตร์ยังเป็นเครื่องมือที่ทรงคุณค่าสำหรับการสื่อสารความคิดอย่างชัดเจนแม่นยำและรัดกุมและ(2) การเรียนรู้คณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์มีที่หัวใจ, กิจกรรมทางสังคม เป็นกิจกรรมทางสังคมในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์มีปฏิสัมพันธ์เช่นการสื่อสารระหว่างครูและในหมู่นักเรียนของตัวเองเป็นสิ่งสำคัญเพื่อเพิ่มทางคณิตศาสตร์ที่มีศักยภาพของนักเรียน เนื่องจากความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างภาษาและคณิตศาสตร์ Cooke และ Buchholz (2005: 265) ชี้ให้เห็นว่าครูสามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์และภาษา การเชื่อมต่อนี้สามารถช่วยให้นักเรียนมีความสามารถที่จะแปลปัญหาเป็นปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ภาษาของสัญลักษณ์หรือแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ นี้ชี้แจงความสัมพันธ์ใกล้ชิดของทักษะในการสื่อสารทางคณิตศาสตร์และความสามารถ. อินโดนีเซียมีหลากหลายภาษาและทรัพยากรธรรมชาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งทรัพยากรชายฝั่งทะเลและวัฒนธรรม ผ่านหลักสูตร SBC, หลายรัฐบาลท้องถิ่นได้ทำภาษาท้องถิ่นเรื่องของการเป็นเรื่องเนื้อหาในท้องถิ่นที่มีจุดมุ่งหมายในการรักษาภาษาท้องถิ่นที่ใช้โดยชุมชนท้องถิ่น ความคิดริเริ่มนี้ไม่ได้เป็นสิ่งที่ผิดแต่ยังคงมีศักยภาพในหลายภูมิภาคโดยเฉพาะอย่างยิ่งพื้นที่ชายฝั่งทะเลที่ยังไม่ได้รับเพียงพอความสนใจจากสถาบันการศึกษา ในพื้นที่ชายฝั่งทะเลที่ที่ดินและพบมหาสมุทรที่อยู่อาศัยและระบบนิเวศที่มีความหลากหลายในการโต้ตอบที่ช่วยให้เข้าถึงได้ง่ายสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ คนเช่นชาวประมงเกษตรกรผู้ค้าปลาผลิตสินค้าทะเลที่อาศัยอยู่ในบริเวณชายฝั่งและขนาดเล็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม lubienski ( 2000 ) , ความสามารถของผู้เรียนในการสื่อสารปัญหาทางคณิตศาสตร์สนับสนุนด้วย

ของความสามารถในการเข้าใจภาษา ( hulukati , 2548 : 18 ) แม้ baroody
( 2536 : 2-99 ) ระบุว่า มี 2 เหตุผลที่สำคัญสำหรับ
เน้นสอนคณิตศาสตร์ในการสื่อสาร คือ ( 1 )
คณิตศาสตร์เป็นหลักภาษา คณิตศาสตร์มากกว่า
แค่เครื่องมือของการคิดวิธีการหารูปแบบแก้ปัญหา
ปัญหาหรือการใช้คณิตศาสตร์ค่อนข้างเป็นเครื่องมือที่ทรงคุณค่าสำหรับการสื่อสารความคิด

รัดกุมและชัดเจน แน่นอน และ ( 2 ) คณิตศาสตร์ และคณิตศาสตร์การเรียนรู้ที่
หัวใจ กิจกรรมทางสังคม เป็นกิจกรรมทางสังคมในการสอนคณิตศาสตร์
ปฏิสัมพันธ์เช่นการสื่อสารระหว่างครูและระหว่าง
ตัวนักเรียนมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเพิ่มศักยภาพทางคณิตศาสตร์
ของนักเรียน เนื่องจากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่าง
ภาษาและคณิตศาสตร์ คุ๊ก และ Buchholz ( 2548 : 265 )
แนะนำให้ครูสามารถสร้างการเชื่อมต่อระหว่าง
คณิตศาสตร์และภาษา การเชื่อมต่อนี้จะช่วยให้นักเรียนได้
สามารถแปลปัญหาเป็นปัญหาทางคณิตศาสตร์ หรือ คณิตศาสตร์ ภาษา สัญลักษณ์
, โมเดลนี้ชี้แจง
ความสัมพันธ์ใกล้ชิดของทักษะการสื่อสารทางคณิตศาสตร์และความสามารถ
.
อินโดนีเซียมีหลากหลายภาษา และทรัพยากรธรรมชาติ โดยเฉพาะทรัพยากรชายฝั่ง
และวัฒนธรรม ผ่านหลักสูตร SBC
มากมาย , รัฐบาลท้องถิ่นมีภาษาท้องถิ่น
เรื่องเป็นเนื้อหาท้องถิ่นที่มีจุดมุ่งหมายในการรักษา
ภาษาท้องถิ่นที่ใช้โดยชุมชนท้องถิ่นความคิดริเริ่มนี้เป็นไม่ได้
อะไรผิดปกติ แต่ยังคงมีมาก ศักยภาพของภูมิภาค
โดยเฉพาะอย่างยิ่งของพื้นที่ชายฝั่งทะเลที่ได้รับความสนใจเพียงพอ
จากสถาบันการศึกษา ในพื้นที่ชายฝั่งที่
ที่ดินและมหาสมุทรพบ มีชีวิตอยู่และโต้ตอบที่หลากหลายของระบบนิเวศให้
เข้าถึงง่ายสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ คน เช่น ชาวประมง เกษตรกร
พ่อค้าปลาผู้ผลิตผลิตภัณฑ์ทะเล อาศัยอยู่ในบริเวณชายฝั่งและขนาดเล็ก