3.4. DiscussionThe findings from St

3.4. Discussion
The findings from Study 1 replicate several but not all of the
findings of Um et al. (2011). Our results indicate that positive
emotions can be induced through design (Hypothesis 1), and that
emotional design facilitates cognitive processes and learning
(Hypothesis 2). Specifically, we found that by employing a positive
emotional design, using a combination of the visual design elements
of color and shape, a positive emotional state can be induced
that is sustained throughout the learning task. Furthermore,
learners who studied materials that were designed to induce positive
emotions performed better on comprehension outcomes than
those who learned from a neutral design. However, we did not find
support for the effect of positive emotional design on measures of
knowledge transfer. Positive emotions induced through design
reduced perceived task difficulty and increased levels of learning
motivation (Hypothesis 3), but did not affect satisfaction or
perception of learning achievement.
We also found indication that emotional design induces different
kinds of emotions compared to using a cartoon as mood induction
procedure. The differences in the patterns of learning outcomes
fromemotional design versusmoodinduction suggest that although
both mood induction methods were successful, showing a medium
to large effect on positive emotions for the cartoon (Cohen’s d¼.68),
and a large effect for the emotional design (Cohen’s d ¼ .88), they
work in differentways. Our data showed that themoodinduction via
cartoon increased the emotions excited, enthusiastic, determined, and
attentive, whereas the emotional design increased inspired and
interested. The only emotion that both methods affected was
enthusiastic, but the effect for emotional design on this emotion did
not reach statistical significance. These findings are reflected in the
reduced task difficulty and increased level of motivation experienced
by learners who received the positive design.
Interpreting this from a CATLM perspective, the emotions
experienced by learners receiving the cartoon, namely excited,
enthusiastic, determined, and attentive, appear to have impacted
their ability to construct a mental model that allowed them to apply
their knowledge to new situations, but did not focus them on the
specific details required to perform well on the comprehension test.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.4. สนทนาผลการวิจัยจากศึกษา 1 ซ้ำหลายแต่ไม่ทั้งหมดจากผลการวิจัยของ Um et al. (2011) ผลลัพธ์ของเราระบุว่า เป็นบวกอารมณ์สามารถเหนี่ยวนำผ่านการออกแบบ (สมมติฐาน 1), และที่ดีไซน์แบบอำนวยความสะดวกในกระบวนการทางปัญญา และการเรียนรู้(สมมติฐานที่ 2) เฉพาะ เราพบว่าการจ้างบวกออกทางอารมณ์ การใช้การรวมกันขององค์ประกอบที่ออกแบบภาพของสีและรูปร่าง สภาพทางอารมณ์ที่ดีสามารถเกิดที่ยั่งยืนตลอดทั้งงานการเรียนรู้ นอกจากนี้ผู้เรียนที่ศึกษาวัสดุที่ออกแบบเพื่อก่อให้เกิดค่าบวกอารมณ์ที่ทำได้ดีกว่าในผลความเข้าใจมากกว่าผู้ที่เรียนรู้จากการออกแบบเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม เราไม่พบการสนับสนุนสำหรับผลของการออกแบบอารมณ์บวกมาตรการของถ่ายทอดความรู้ อารมณ์ด้านบวกที่เกิดขึ้นผ่านการออกแบบลดความยากลำบากในการรับรู้งานและเพิ่มระดับของการเรียนรู้แรงจูงใจ (สมมติฐานที่ 3), แต่ไม่มีผลต่อความพึงพอใจ หรือการรับรู้การเรียนรู้ความสำเร็จเรายังพบข้อบ่งชี้ที่ก่อให้เกิดการดีไซน์แบบต่าง ๆชนิดของอารมณ์ที่เทียบกับการใช้เป็นการ์ตูนเป็นเหนี่ยวนำอารมณ์ขั้นตอนนี้ ความแตกต่างในรูปแบบของผลการเรียนรู้versusmoodinduction การออกแบบ fromemotional แนะนำที่แม้ว่าทั้งสองวิธีเหนี่ยวนำอารมณ์ประสบความสำเร็จ แสดงสื่อให้ผลขนาดใหญ่ในอารมณ์ในเชิงบวกสำหรับการ์ตูน (ของโคเฮน d¼.68),และผลมีขนาดใหญ่สำหรับการออกแบบทางอารมณ์ (ของโคเฮน d ¼.88), พวกเขาทำงานใน differentways ข้อมูลของเราพบว่าที่ themoodinduction ผ่านการ์ตูนเพิ่มอารมณ์ตื่นเต้น ความ กระตือรือร้น มุ่งมั่น และเอาใจใส่ ในขณะที่การออกแบบทางอารมณ์เพิ่มขึ้นจากแรงบันดาลใจ และสนใจ อารมณ์เดียวที่ได้รับผลกระทบทั้งสองวิธีคือกระตือรือร้น แต่ผลกระทบสำหรับการออกแบบทางอารมณ์ในอารมณ์นี้ไม่ถึงนัยสำคัญทางสถิติ ค้นพบเหล่านี้จะสะท้อนให้เห็นในการความยากของงานลดลงและเพิ่มระดับของแรงจูงใจที่มีประสบการณ์โดยผู้เรียนที่ได้รับการออกแบบบวกการตีความนี้จากมุมมองของ CATLM อารมณ์ประสบการณ์ โดยผู้เรียนที่ได้รับการ์ตูน คือ ตื่นเต้นมีความกระตือรือร้น มุ่งมั่น และ เอาใจใส่จะ ได้รับผลกระทบความสามารถในการสร้างแบบจำลองจิตที่ได้รับอนุญาตให้ใช้ความรู้กับสถานการณ์ใหม่ แต่ก็ไม่ได้มุ่งเน้นให้การรายละเอียดเฉพาะที่จำเป็นต่อการทำดีในการทดสอบความเข้าใจ