In exploring notions of scientific

In exploring notions of scientific literacy, Norris and Phillips (2003) argued that coming to know
science requires competency in two notions of scientific literacy. They made a distinction
between the fundamental sense of scientific literacy (reading and writing science content), and
the derived sense (being knowledgeable, learned and educated in science). They argue that
“conceptions of scientific literacy typically attend to the derived sense of literacy and not to the
fundamental sense” (p. 224). A distinction has also been made between a simple and expanded
sense of fundamental scientific literacy (i.e., decoding texts, and inferring meaning from text,
respectively) (Norris & Phillips, 1994, 2003). The investigation of students’ conceptual science
understandings in the current study represent a derived sense of scientific literacy, while their
ability to write stories about biosecurity through the transformation of scientific information is
indicative of their simple and expanded fundamental senses of scientific literacy, respectively.
In-keeping with the view of scientific literacy as citizen preparation adopted by this study,
students engaged with conceptual science understandings at a level that was appropriate in the
context of everyday conversations about science (and thus in the context of their hybridized
narratives about biosecurity). In other words, their depth of understanding was not intended to
eclipse that of practicing scientists (an unreasonable expectation, argued by some) (Sadler,
2004b).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการสำรวจความเข้าใจของวัดทางวิทยาศาสตร์ นอร์ริสและไขควง (2003) โต้เถียงที่มารู้วิทยาศาสตร์ต้องมีความสามารถในกำลังสองของความรู้วิทยาศาสตร์ พวกเขาทำการแยกความแตกต่างระหว่างความรู้สึกพื้นฐานของการรู้วิทยาศาสตร์ (อ่าน และเขียนเนื้อหาวิทยาศาสตร์), และความรู้สึกได้รับ (การรู้ การเรียนรู้ และศึกษาศาสตร์) พวกเขาโต้แย้งที่" conceptions รู้วิทยาศาสตร์เข้าร่วมประชุมเพื่อสืบทอดความสามารถ และไม่ปกติความรู้สึกพื้นฐาน" (p. 224) ความแตกต่างยังได้รับระหว่างที่เรียบง่าย และขยายความรู้วิทยาศาสตร์พื้นฐาน (เช่น ถอดรหัสข้อความ และ inferring ความหมายจากข้อความตามลำดับ) (นอร์ริสและไขควง 1994, 2003) สอบสวนของนักวิทยาศาสตร์แนวคิดเปลี่ยนความเข้าใจในการศึกษาปัจจุบันเป็นตัวแทนของความรู้วิทยาศาสตร์ ได้รับในขณะที่ของพวกเขามีความสามารถในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับ biosecurity ผ่านการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลทางการแพทย์ชี้ของพื้นฐานของพวกเขาง่าย และขยายความรู้สึกของรู้วิทยาศาสตร์ ตามลำดับในเก็บวิวรู้วิทยาศาสตร์เป็นพลเมืองเตรียมนำไปใช้ โดยการศึกษานี้นักเรียนเข้าร่วมเปลี่ยนความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ในระดับที่เหมาะสมในการบริบทของชีวิตประจำวันสนทนา เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (และดังนั้น ในบริบทของความเป็นnarratives เกี่ยวกับ biosecurity) ในคำอื่น ๆ ความลึกของความเข้าใจไม่ได้ทำการคราสที่ฝึกนักวิทยาศาสตร์ (ซึ่ง unreasonable ความคาดหวัง โต้เถียง ด้วยบางส่วน) (Sadler2004b)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในความคิดของการสำรวจความรู้ทางวิทยาศาสตร์อร์ริสและฟิลลิป (2003) แย้งว่ามาถึงรู้
วิทยาศาสตร์ต้องใช้ความสามารถในสองความคิดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาทำให้ความแตกต่าง
ระหว่างความรู้สึกพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (การอ่านและการเขียนเนื้อหาวิทยาศาสตร์) และ
ความรู้สึกที่ได้มา (เป็นความรู้ที่ได้เรียนรู้และการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์) พวกเขาอ้างว่า
"มโนทัศน์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักจะให้ความสนใจกับความรู้สึกที่ได้รับความรู้และไม่ให้
ความรู้สึกพื้นฐาน "(พี. 224) ความแตกต่างก็ถูกทำขึ้นระหว่างที่ง่ายและขยาย
ความรู้สึกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน (เช่นตำราการถอดรหัสและการอนุมานความหมายจากข้อความ
ตามลำดับ) (นอร์ริและฟิลลิป, 1994, 2003) การตรวจสอบของนักเรียนวิทยาศาสตร์แนวความคิด
ความเข้าใจในการศึกษาในปัจจุบันเป็นตัวแทนของความรู้สึกที่ได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาในขณะที่
ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับความปลอดภัยทางชีวภาพผ่านการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เป็น
ตัวบ่งชี้ของการที่ง่ายและพวกเขาขยายความรู้สึกพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามลำดับ.
ใน -keeping มีมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์การเตรียมพลเมืองที่ใช้โดยการศึกษาครั้งนี้
นักเรียนมีส่วนร่วมกับความเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่มีความเหมาะสมใน
บริบทของการสนทนาในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (และในบริบทของไฮบริดของพวกเขา
เรื่องเล่าเกี่ยวกับความปลอดภัยทางชีวภาพ) ในคำอื่น ๆ ความลึกของความเข้าใจไม่ได้มีเจตนาที่จะ
ทำให้เกิดคราสที่ของการฝึกนักวิทยาศาสตร์ (ความคาดหวังที่ไม่สมควรเป็นที่ถกเถียงกันโดยบางส่วน) (แซดเลอร์,
2004b)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสำรวจความคิดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นอริสฟิลลิปส์ ( 2003 ) เสนอมานั้นรู้
วิทยาศาสตร์ต้องการสมรรถนะสองความคิดของการรู้วิทยาศาสตร์ พวกเขาทำให้ความแตกต่างระหว่างความรู้สึกพื้นฐานของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( การอ่านและการเขียนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ ) และความรู้สึก (
2 มีความรู้ เรียนรู้ และศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ ) พวกเขายืนยันว่า
" แนวคิดของการรู้วิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเข้าร่วมได้ ความรู้สึกของการรู้และไม่ให้
ความรู้สึกพื้นฐาน " ( หน้า 224 ) ความแตกต่างระหว่างนี้ยังได้ง่ายและขยายความรู้สึกของการรู้วิทยาศาสตร์
พื้นฐาน ( เช่น ถอดรหัสข้อความและอนุมานความหมายจากข้อความ
ตามลำดับ ) ( นอริส& Phillips , 1994 , 2003 ) การสืบสวนของ
วิทยาศาสตร์แนวคิดของนักเรียนความเข้าใจในการศึกษาปัจจุบันได้เป็นตัวแทนความรู้สึกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะที่พวกเขาสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับความปลอดภัยทางชีวภาพ
ผ่านการแปลงของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์
บ่งบอกถึงความรู้สึกของพวกเขาที่ง่ายและขยายพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ตามลำดับ .
ในการรักษาด้วยมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นพลเมือง เตรียมประกาศใช้ โดยการศึกษานี้
นักศึกษามีส่วนร่วมกับแนวคิดวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจในระดับที่เหมาะสมในบริบทของการสนทนาในชีวิตประจำวัน
เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ( และดังนั้นในบริบทของตน )
เรื่องเล่าเกี่ยวกับเวชภัณฑ์ ) ในคำอื่น ๆ , ความลึกของความเข้าใจไม่ได้

ฝึกคราสที่นักวิทยาศาสตร์ ( ไร้สาระความคาดหวัง ถกเถียงกัน โดยบาง ) (
2004b แซดเลอร์ )