A further factor may be the proximi

A further factor may be the proximity of the school to the community. If there are village schools or similar, these will probably be integrated into the village community and the teachers will play a part in community life. If, on the other hand, the children are obliged to go to large centralized schools or boarding schools, there is little connection with the community, and one possible consequence is that the parents take little interest in their children's education. Burns (1965) reports that one factor leading to outbreaks of indiscipline at some boarding schools (which generally constituted the secondary schools) in Rhodesia (1962), Swaziland (1960), Uganda {1959) and Zambia (1960) was the lack of personal ties between the school and the community. He also considers it unfortunate that the parents were not unduly perturbed when their children were expelled as a result.
- The centralized school is also affected by the problem of logistics. If a central school has a large catchment area, this can involve a lot of travelling for pupils, which in turn may impair their ability to concentrate during the lessons and also renders the school time-table less flexible for additional tuition. In the Chinle Public School District (a Navajo Reservation), for example, there are nine schools for 4559 children within an area of 7200 square miles, which results in four-hour bus runs for some of the children (Liebe-Harkort, 1980). Mackay (1969) similarly reports that the children in the Scottish Highlands often have to leave home at 8 am and do not return until 6 pm.
- Perhaps one of the main problems facing the centralized school, though, is the plurilingual intake of a large catchment area. This can have a negative effect on a minority language such as Scots Gaelic, which was mostly used in village schools in the Highlands. When, however, these were closed and the children sent to a large central school, they were found to adopt the dominant English language (Mackay, 1969). Gaelic could no longer be fostered here as it was in the small village school. There is sometimes, however, the possibility for a minority language community to open its own school, although this is very dependent upon the good will of the majority. In Finland, for example, 18 children are needed to open an elementary school for a language community (Ahlskog, 1969). Once a small school like this has been opened, it is possible that it will gain more pupils than originally planned, as other people decide to send their children there for a variety of reasons, e.g. less stress, better teacher-pupil ratio, different methods and principles of education. This could prove beneficial for the vernacular concerned, though on the other hand parents might sometimes be tempted to send their lesser gifted children there for the above mentioned reasons, thus giving the school more quantity but less quality.
- A school may enhance its standing in the community by itself becoming an employer in a possibly underdeveloped area. Spolsky et al. (1976) reported that as a result of the introduction of Navajo into the school curriculum for the 53 OOO Navajo pupils, a further 1000 Navajo speaking teachers were required, which naturally brought more funds and employment into the Navajo community.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวต่อไปอาจจะใกล้โรงเรียนชุมชน ถ้ามีหมู่บ้านโรงเรียน หรือคล้าย เหล่านี้จะอาจจะรวมอยู่ในชุมชนหมู่บ้าน และครูจะเล่นเป็นส่วนหนึ่งในชีวิตของชุมชน ในทางกลับกัน เด็กมี obliged ไปโรงเรียนส่วนกลางขนาดใหญ่หรือโรงเรียนประจำ มีการเชื่อมต่อกับชุมชนน้อย แล้วเป็นสัจจะหนึ่งเป็นไปได้ว่า ผู้ปกครองจะสนใจน้อยในการศึกษาของบุตร เบิร์น (1965) รายงานว่า ปัจจัยหนึ่งที่นำไปสู่การแพร่ระบาดของ indiscipline ที่บางโรงเรียนประจำ (ซึ่งโดยทั่วไปทะลักโรงเรียนมัธยม) ในโรดีเซีย (1962) ยูกันดา สวาซิแลนด์ (1960) { 1959) และแซมเบีย (1960) คือการ ขาดจากความสัมพันธ์ส่วนบุคคลระหว่างโรงเรียนและชุมชน เขายังพิจารณามันโชคร้ายที่ผู้ปกครองไม่ unduly perturbed เมื่อเด็กถูกไล่ออกดังนั้น-โรงเรียนส่วนกลางยังได้รับผลกระทบจากปัญหาของโลจิสติกส์ ถ้าโรงเรียนกลางมีพื้นที่เก็บกักน้ำขนาดใหญ่ นี้สามารถเกี่ยวข้องกับจำนวนมากของการเดินทางสำหรับนักเรียน ซึ่งอาจจะทำความสามารถในการมีสมาธิในการเรียน และยัง ทำตารางเวลาของการโรงเรียนมีความยืดหยุ่นน้อยสำหรับค่าเล่าเรียนเพิ่มเติม ใน Chinle รัฐโรงเรียนอำเภอ (Navajo สำรอง), ตัวอย่าง ได้เก้าฝูงเด็ก 4559 ภายในพื้นที่ 7200 ตารางไมล์ ผลลัพธ์ที่รถสี่ชั่วโมงทำงานของเด็ก (Liebe-Harkort, 1980) แมคเคย์ (1969) ในทำนองเดียวกันรายงานว่า เด็กในไฮแลนด์อตภาษามักจะต้องออกจากบ้านเวลา 8 น. และกลับถึง 18.00 น. -บางทีหนึ่งในปัญหาหลักที่เผชิญโรงเรียนส่วนกลาง แต่ มีการบริโภค plurilingual ของพื้นที่ลุ่มน้ำขนาดใหญ่ นี้สามารถมีผลกระทบในภาษาชนกลุ่มน้อยเช่นสก็อทส์ Gaelic ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนในหมู่บ้านในไฮแลนด์ เมื่อไร เหล่านี้ได้ถูกปิด แล้วส่งเด็กไปโรงเรียนกลางใหญ่ พวกเขาพบจะนำภาษาอังกฤษหลัก (แมคเคย์ 1969) ไม่มีเด็ก ๆ สกเซลท์สาขาหนึ่งที่นี่เพราะเป็นโรงเรียนหมู่บ้านเล็ก ๆ ได้ มีบางครั้ง อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้สำหรับชุมชนภาษาชนกลุ่มน้อยเพื่อเปิดโรงเรียนของตนเอง แม้ว่าจะมากขึ้นดีจะส่วนใหญ่ ในประเทศฟินแลนด์ เช่น เด็ก 18 จำเป็นต้องเปิดเป็นโรงเรียนประถมศึกษาในชุมชนภาษา (Ahlskog, 1969) เมื่อมีการเปิดโรงเรียนขนาดเล็กเช่นนี้ มันได้มันจะรับนักเรียนเพิ่มมากขึ้นกว่าแผนเดิม ขณะที่คนอื่นตัดสินใจให้บุตรหลานมีหลากหลายเหตุผล ไม่เครียด อัตราส่วนครูนักเรียนที่ดี วิธี และหลักการของการศึกษาเช่น นี้สามารถพิสูจน์ประโยชน์สำหรับ vernacular กังวล แม้ใน ครอบครัวบางครั้งอาจอยากส่งน้อยพรสวรรค์เด็กมีเหตุผลกล่าว จึง ให้โรงเรียนเพิ่มเติมปริมาณแต่คุณภาพน้อย -โรงเรียนอาจเพิ่มที่ยืนในสังคม ด้วยตัวเองเป็น นายจ้างในพื้นที่อาจยังด้อยพัฒนา Spolsky et al. (1976) รายงานว่า จากการแนะนำของ Navajo เป็นปรัชญาของโรงเรียนสำหรับนักเรียนโอส Navajo 53, 1000 ต่อ Navajo พูดครูถูกต้อง การนำธรรมชาติเพิ่มเติมกองทุนและการจ้างงานในชุมชน Navajo

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยต่อไปอาจจะมีความใกล้ชิดของโรงเรียนเพื่อชุมชน หากมีโรงเรียนหมู่บ้านหรือคล้ายกันเหล่านี้อาจจะถูกรวมอยู่ในชุมชนหมู่บ้านและครูผู้สอนจะเล่นเป็นส่วนหนึ่งในวิถีชีวิตของชุมชน หากในมืออื่น ๆ ที่เด็กมีความจำเป็นต้องไปโรงเรียนส่วนกลางขนาดใหญ่หรือโรงเรียนประจำมีการเชื่อมต่อน้อยกับชุมชนและผลที่เป็นไปได้หนึ่งคือการที่พ่อแม่ให้ความสนใจเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการศึกษาของบุตรหลาน เบิร์นส์ (1965) รายงานว่าปัจจัยหนึ่งที่นำไปสู่การแพร่ระบาดของวินัยที่บางโรงเรียนประจำ (ซึ่งโดยทั่วไปจะประกอบด้วยโรงเรียนมัธยม) ในโรดีเซีย (1962) สวาซิแลนด์ (1960), ยูกันดา {1959) และแซมเบีย (1960) ได้รับการขาดส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและชุมชน นอกจากนี้เขายังคิดว่ามันเป็นโชคร้ายที่พ่อแม่ไม่ได้เกินควรตกอกตกใจเมื่อเด็กของพวกเขาถูกไล่ออกจากโรงเรียนเป็นผล.
- โรงเรียนส่วนกลางนอกจากนี้ยังได้รับผลกระทบจากปัญหาของการขนส่ง หากโรงเรียนกลางมีขนาดใหญ่พื้นที่นี้สามารถมีส่วนร่วมเป็นจำนวนมากในการเดินทางสำหรับนักเรียนซึ่งในทางกลับกันอาจทำให้เสียความสามารถของพวกเขาที่จะมีสมาธิในระหว่างการเรียนและการแสดงผลตารางเวลาโรงเรียนมีความยืดหยุ่นน้อยลงสำหรับการเรียนการสอนเพิ่มเติม ในชินลีโรงเรียนเทศบาลตำบล (กนาวาโฮจอง) เช่นมีเก้าโรงเรียน 4559 เด็กที่อยู่ในพื้นที่ 7,200 ตารางไมล์ซึ่งส่งผลให้รถสี่ชั่วโมงทำงานสำหรับบางส่วนของเด็ก (โลกธรรม-Harkort, 1980) . แม็คเคย์ (1969) ในทำนองเดียวกันมีรายงานว่าเด็กที่อยู่ในที่ราบสูงมักจะมีการออกจากบ้านที่ 08:00 และไม่กลับมาจนกว่า 06:00.
- บางทีหนึ่งในปัญหาหลักที่หันหน้าไปทางโรงเรียนส่วนกลาง แต่เป็นปริมาณ plurilingual ของขนาดใหญ่ พื้นที่รับน้ำ นี้จะมีผลกระทบต่อภาษาชนกลุ่มน้อยเช่นสก็อตเกลิคซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนในหมู่บ้านไฮแลนด์ เมื่อ แต่เหล่านี้ถูกปิดและเด็กที่ส่งไปยังโรงเรียนกลางขนาดใหญ่ที่พวกเขาถูกพบว่านำมาใช้ในภาษาอังกฤษที่โดดเด่น (แม็คเคย์, 1969) เกลิคจะไม่ได้รับการส่งเสริมที่นี่มันเป็นในโรงเรียนหมู่บ้านเล็ก ๆ มีบางครั้ง แต่ความเป็นไปได้สำหรับชุมชนภาษาชนกลุ่มน้อยที่จะเปิดโรงเรียนของตัวเองแม้นี่จะเป็นมากขึ้นอยู่กับความปรารถนาดีของคนส่วนใหญ่ ในฟินแลนด์, ตัวอย่างเช่น 18 เด็กที่มีความจำเป็นที่จะเปิดโรงเรียนประถมชุมชนภาษา (Ahlskog, 1969) เมื่อโรงเรียนเล็ก ๆ เช่นนี้ได้รับการเปิดก็เป็นไปได้ว่ามันจะได้รับนักเรียนมากขึ้นกว่าแผนเดิมในขณะที่คนอื่นตัดสินใจที่จะส่งบุตรหลานของพวกเขามีความหลากหลายของเหตุผลเช่นความเครียดน้อยลงต่อครูนักเรียนที่ดีกว่าวิธีการที่แตกต่างกัน และหลักการของการศึกษา นี้สามารถพิสูจน์ได้ว่าเป็นประโยชน์สำหรับความกังวลท้องถิ่น แต่ที่พ่อแม่มืออื่น ๆ ที่บางครั้งอาจจะอยากที่จะส่งเด็กที่มีพรสวรรค์น้อยของพวกเขาที่นั่นด้วยเหตุผลดังกล่าวข้างต้นจึงให้โรงเรียนปริมาณมากขึ้น แต่คุณภาพน้อย.
- โรงเรียนอาจเพิ่มยืนใน ชุมชนด้วยตัวเองกลายเป็นนายจ้างในพื้นที่ที่อาจจะด้อยพัฒนา Spolsky et al, (1976) รายงานว่าเป็นผลมาจากการแนะนำของนาวาโฮเข้าไปในหลักสูตรของโรงเรียนสำหรับนักเรียน 53 นาวาโฮ OOO เป็นอีก 1000 ครูพูดนาวาโฮถูกต้องตามธรรมชาตินำมาซึ่งเงินทุนที่มากขึ้นและการจ้างงานลงไปในชุมชนนาวาโฮ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ อาจจะใกล้โรงเรียนเพื่อชุมชน หากมีโรงเรียนในหมู่บ้านหรือใกล้เคียง เหล่านี้อาจจะถูกรวมอยู่ในชุมชนหมู่บ้าน และครูจะเล่นเป็นส่วนหนึ่งในชีวิตของชุมชน ถ้าบนมืออื่น ๆที่เด็ก ๆต้องไปโรงเรียนขนาดใหญ่จากส่วนกลางหรือโรงเรียน มีความสัมพันธ์กับชุมชนและ ผลหนึ่งที่เป็นไปได้ว่าผู้ปกครองจะให้ความสนใจน้อยในการศึกษาของบุตรหลาน เบิร์น ( 1965 ) รายงานว่า ปัจจัยหนึ่งที่นำไปสู่การแพร่ระบาดของวินัยที่โรงเรียน ( ซึ่งโดยทั่วไปแล้วคือโรงเรียนมัธยม ) ในโรดีเซีย ( 1962 ) , สวาซิแลนด์ ( 1960 ) , ยูกันดา { 1959 ) และแซมเบีย ( 1960 ) คือไม่มีความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างโรงเรียนและชุมชนนอกจากนี้เขายังคิดว่ามันโชคร้ายที่พ่อแม่ไม่มิชอบไม่สบายใจเมื่อลูกถูกไล่ออกเป็นผล .
- ศูนย์โรงเรียนยังได้รับผลกระทบจากปัญหาของโลจิสติกส์ ถ้าโรงเรียนกลางมีพื้นที่ขนาดใหญ่ นี้สามารถที่เกี่ยวข้องกับมากของการเดินทางสำหรับนักเรียนซึ่งในการเปิดอาจบั่นทอนประสิทธิภาพความสามารถในการมีสมาธิในการเรียน และยังทำให้เวลาเรียนยืดหยุ่นน้อยกว่าตารางติวเพิ่มเติม ในเขตโรงเรียน chinle ( นาวาโฮจอง ) , ตัวอย่างเช่นมีเก้าโรงเรียน 4559 เด็กในพื้นที่ 7 , 200 ตารางไมล์ซึ่งผลลัพธ์ในรถบัสสี่ชั่วโมงทำงานสำหรับบางส่วนของเด็ก ( เลียบี harkort , 1980 )แม็คเคย์ ( 1969 ) ซึ่งรายงานว่าเด็กในที่ราบสูงสกอตติชมักจะต้องออกจากบ้านตอน 8 โมงเช้า และจะไม่กลับจนกว่าจะ 6 โมง
- บางทีหนึ่งในปัญหาหลักหันหน้าไปทางกลางโรงเรียน แม้ว่า การบริโภค plurilingual ของพื้นที่ขนาดใหญ่ นี้สามารถมีผลกระทบในส่วนน้อยภาษาเช่นภาษาเกลิคสก็อต ,ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนหมู่บ้านในไฮแลนด์ ถ้า , อย่างไรก็ตาม , เหล่านี้ถูกปิดและเด็กส่งไปโรงเรียนขนาดใหญ่ กลาง พบว่า การใช้ภาษาอังกฤษ เด่น ( Mackay , 1969 ) สาขาไม่สามารถจะเสริมสร้างที่นี่มันเป็นโรงเรียนของหมู่บ้านเล็ก ๆ มีบางครั้ง แต่ความเป็นไปได้สำหรับภาษาชนกลุ่มน้อยในชุมชนเปิดโรงเรียนของตนเองแม้ว่าจะมาก ขึ้นอยู่กับจะดีของคนส่วนใหญ่ ในฟินแลนด์ ตัวอย่างเช่น เด็กจะต้องเปิดโรงเรียนสำหรับชุมชนภาษา ( ahlskog , 1969 ) เมื่อโรงเรียนขนาดเล็กชอบนี้ได้ถูกเปิด มันเป็นไปได้ที่จะได้รับนักเรียนมากกว่าแผนเดิม ขณะที่คนอื่น ๆตัดสินใจที่จะส่งเด็กของพวกเขามีหลายประการ เช่นความเครียดน้อยกว่า ดีกว่าครูนักเรียนต่อวิธีการและหลักการของการศึกษา นี้อาจพิสูจน์เป็นประโยชน์สำหรับพื้นถิ่นที่เกี่ยวข้อง แต่ในมืออื่น ๆที่ผู้ปกครองบางครั้งอาจจะอยากส่งเด็กที่มีพรสวรรค์น้อยกว่านั้นด้วยเหตุผลดังกล่าวข้างต้นจึงให้โรงเรียนอื่น ๆปริมาณ แต่คุณภาพน้อย
- โรงเรียนจะเพิ่มอยู่ในชุมชนเองเป็นนายจ้างในพื้นที่อาจจะด้อยพัฒนา spolsky et al . ( 1976 ) รายงานว่า ผลจากการแนะนำของนาวาโฮในหลักสูตรโรงเรียน 53 OOO นาวาโฮนักเรียนอีก 1000 นาวาโฮพูดครูถูกต้อง ซึ่งย่อมนำเงินทุนที่มากขึ้น และการจ้างงานในชุมชน Navajo .