B. The Research Problem and Questio

B. The Research Problem and Questions
It is common practice throughout many Arab nations
that subjects such as science and mathematics are taught
separately as ‘silos’ through a discipline-based approach
with limited connection to real life situations. For
teachers to shift from their comfort zones of teaching in
the ‘silos’ and promote for an ‘integrated’ STEM
education learning model, there is a need to identify how
teachers perceive such integration and implementation in
addition to identifying the factors, from their point of
view, which could facilitate or hinder the enactment of
such integrated practices.
Nonetheless, for teachers to introduce STEM education
into their schools several aspects should be taken into
consideration. These include teachers’ deep content
knowledge, strong belief in innovative teaching strategies
that has at its core student centred teaching,
interdisciplinary learning to building bridges across
subjects, and the development of strong teams that are
able to create a culture of success in schools through
professional communities. There are claims that the
number of mathematics and science teachers with handson experience working in STEM education is limited and
teachers may also lack educational background in STEM
according to a finding by NSF that 30% of science
middle school teachers lack in-field training [NSF 2012,
cited in 10].
In order to promote STEM education, this study seeks
to identify teachers’ perceptions regarding STEM
education and its interdisciplinary nature, identifying the
factors that facilitate or hinder such a form of instruction
in their schools. Being one of the first studies on STEM
education in Saudi Arabia, the research questions focus
on the following:
 What are science teachers’ perceptions of STEM
education?
 What are the factors that facilitate and hinder
STEM education practices?
II. RESEARCH METHODS
The authors opted to administer a qualitative
instrument. The instrument was used consecutively to
strengthen the quality of evidence that would help
identify how teachers perceive STEM education and code
their perceptions using a grounded theory approach to
data analysis. The study used focus group interviews to
discuss science teachers’ familiarity with and perceptions
of STEM education and interdisciplinary activities
conducted in their schools. The 21 participating teachers
involved in the focus groups represented 21 different
middle schools in Riyadh from a total of 418 schools.
Teachers were randomly grouped on their arrival at the
local district office, where the focus group took place,
into five groups.
A. Participants
Participants of this study included middle school Saudi
science teachers in local educational districts in Riyadh.
These districts were chosen because they are part of the
partnership program with the centre which is sponsoring
this study. All teachers involved were science middle
school male teachers who agreed to participate on a
voluntarily basis and signed a consent form that was
approved by Institutional Review Board. A total of 23
teachers were involved in the study. We anticipated
requiring teachers to administer three key instruments
developed by the authors. These were lesson plan
protocol, reflective paper, and a semi-structured interview
protocol. Only two teachers were able to agree to work
with the authors and commit to participating due to the
limited time they could afford to spend on the study yet
others teachers’ interest in such an innovative topic was
noted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

B. การวิจัยปัญหาและคำถาม เป็นการทั่วไปทั่วอาหรับหลายประเทศ ที่มีสอนวิชาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ แยกเป็น "ยุ้งฉาง" ผ่านวิธีการตามระเบียบวินัย จำกัดการเชื่อมต่อกับสถานการณ์ชีวิตจริง สำหรับ ครูจะเปลี่ยนจากโซนของพวกเขาจึงสอนใน"ยุ้งฉาง" และส่งเสริมในก้านการ 'รวม' ศึกษาแบบจำลอง การเรียนรู้จำเป็นต้องระบุอย่างไร ครูสังเกตรวมดังกล่าวและนำไปใช้ในนอกจากนี้การระบุปัจจัย จากจุดของพวกเขาดู ซึ่งสามารถอำนวยความสะดวก หรือขัดขวางออกปฏิบัติดังกล่าวบูรณาการ กระนั้น สำหรับครูแนะนำการศึกษาสเต็ม ในโรงเรียน ด้านต่าง ๆ ควรดำเนินการใน พิจารณา รวมถึงเนื้อหาลึกครูความรู้ ความในกลยุทธ์การสอนใหม่ ๆที่มีที่เรียนเป็นหลักสอน ศูนย์กลางอาศัยการเรียนรู้ที่จะสร้างสะพานข้ามเรื่อง และการพัฒนาของทีมที่สามารถสร้างวัฒนธรรมของความสำเร็จในโรงเรียนผ่านชุมชนมืออาชีพ มีสิทธิเรียกร้องที่จะมีจำนวนครูคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์มีประสบการณ์ handson ที่ทำงานในการศึกษาสเต็มจำกัด และครูอาจยังขาดประวัติการศึกษาในก้านตามหาโดย NSF ที่ 30% ของวิทยาศาสตร์โรงเรียนครูขาดการฝึกอบรมในฟิลด์ [NSF 2012เริ่มแรกใน 10]การศึกษานี้มุ่งเพื่อส่งเสริมการศึกษาสเต็ม ระบุรับรู้ของครูเกี่ยวกับต้นกำเนิด การศึกษาและลักษณะอาศัย ระบุปัจจัยที่อำนวยความสะดวก หรือขัดขวางเช่นรูปแบบของคำสั่งในโรงเรียน การศึกษาแรกในก้านหนึ่งการศึกษาในประเทศซาอุดีอาระเบีย โฟกัสคำถามวิจัยในต่อไปนี้:คล้ายสิ่งรับรู้ของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ของก้าน การศึกษา อะไรเป็นปัจจัย ที่ช่วยในการขัดขวางคล้าย เกิดแนวทางการศึกษาหรือไม่ ระเบียบวิธีวิจัย IIผู้เขียนเลือกที่จะจัดการกับเชิงคุณภาพ เครื่องมือ เครื่องมือที่ใช้ติดต่อกันเสริมสร้างคุณภาพของหลักฐานที่จะช่วยให้ ระบุว่าครูสังเกตศึกษาต้นกำเนิดและรหัส ภาพลักษณ์ของพวกเขาใช้วิธีทฤษฎีป่นเล็กน้อยการวิเคราะห์ข้อมูล การศึกษาใช้การสัมภาษณ์กลุ่มเน้นการอภิปรายวิทยาศาสตร์ครูคุ้นเคยและรับรู้ ศึกษาต้นกำเนิดและอาศัยกิจกรรม ดำเนินการในโรงเรียน ครูเข้าร่วม 21 เกี่ยวข้องในกลุ่มโฟกัส represented 21 ที่แตกต่างกัน กลางโรงเรียนในริยาดจากทั้งหมด 418 โรงเรียน ครูได้จัดกลุ่มแบบสุ่มของพวกเขามาถึงที่หมาย สำนักงานท้องถิ่นอำเภอ ที่กลุ่มความเกิด เป็น 5 กลุ่ม A. ผู้เข้าร่วม ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้รวมโรงเรียนมัธยมต้นซาอุ ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในเขตการศึกษาท้องถิ่นในริยาด เขตเหล่านี้ถูกเลือกเพราะเป็นส่วนหนึ่งของการห้างหุ้นส่วนโปรแกรมกับศูนย์ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนการศึกษานี้ ครูทุกคนที่เกี่ยวข้องได้วิทยาศาสตร์กลางโรงเรียนครูชายตกลงจะเข้าร่วมในการพื้นฐานโดยสมัครใจ และแบบยินยอมที่ลงนามอนุมัติ โดยคณะกรรมการสถาบัน จำนวน 23ครูมีส่วนร่วมในการศึกษา เราคาดการณ์ไว้ครูต้องให้การดูแลเครื่องมือที่สำคัญ 3พัฒนาขึ้น โดยผู้เขียน มีแผนการสอนโพรโทคอล กระดาษสะท้อนแสง และแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างโพรโทคอลการ สองครูก็สามารถยอมรับการทำงานผู้เขียนและยืนยันการเข้าร่วมเนื่องในเวลาจำกัดพวกเขาสามารถซื้อเพื่อใช้ในการศึกษาได้อื่น ๆ ครูสนใจในดังกล่าวเป็นหัวข้อนวัตกรรมตั้งข้อสังเกต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บีวิจัยปัญหาและคำถามที่มันเป็นเรื่องธรรมดาทั่วประเทศอาหรับหลายที่เช่นวิชาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จะสอนแยกเป็น'ไซโล' ผ่านวิธีการมีระเบียบวินัยตามด้วยการเชื่อมต่อที่จำกัด ในการสถานการณ์ในชีวิตจริง สำหรับครูผู้สอนจะเปลี่ยนจากโซนความสะดวกสบายของพวกเขาในการเรียนการสอนในที่ไซโลและส่งเสริมให้มีการ'บูรณาการ' ต้นกำเนิดการศึกษารูปแบบการเรียนรู้ที่มีความจำเป็นในการระบุวิธีการที่ครูรับรู้บูรณาการดังกล่าวและการดำเนินงานในนอกเหนือจากการระบุปัจจัยจากจุดของพวกเขาของมุมมองซึ่งจะอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการตรากฎหมายของการปฏิบัติแบบบูรณาการดังกล่าว. อย่างไรก็ตามสำหรับครูที่จะแนะนำการศึกษาต้นในโรงเรียนของพวกเขาหลายแง่มุมที่ควรจะนำมาพิจารณา เหล่านี้รวมถึงครูเนื้อหาลึกความรู้ความเชื่อมั่นในกลยุทธ์การเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มีอย่างนักศึกษาหลักของการเรียนการสอนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สหวิทยาการเพื่อการสร้างสะพานข้ามวิชาและการพัฒนาของทีมที่แข็งแกร่งที่มีความสามารถในการสร้างวัฒนธรรมของการประสบความสำเร็จในโรงเรียนผ่านมืออาชีพชุมชน มีการเรียกร้องว่ามีจำนวนของคณิตศาสตร์และครูวิทยาศาสตร์ที่มีประสบการณ์ Handson ทำงานในการศึกษาต้นมี จำกัด และครูผู้สอนอาจจะยังขาดการศึกษาในSTEM ตามการค้นพบโดย NSF ว่า 30% ของวิทยาศาสตร์ครูโรงเรียนมัธยมขาดการฝึกอบรมในสนาม[NSF 2012, อ้างถึงใน 10]. เพื่อส่งเสริมการศึกษาต้นการศึกษานี้พยายามที่จะระบุการรับรู้ของครูเกี่ยวกับต้นกำเนิดการศึกษาและลักษณะสหวิทยาการของการระบุปัจจัยที่อำนวยความสะดวกหรือขัดขวางเช่นรูปแบบการสอนในโรงเรียนของพวกเขา เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาครั้งแรกในต้นกำเนิดการศึกษาในซาอุดิอาระเบียคำถามการวิจัยมุ่งเน้นต่อไปนี้: อุตสาหกรรมอะไรคือการรับรู้ของครูวิทยาศาสตร์ของ STEM? การศึกษาอะไรคือปัจจัยที่เป็นอุปสรรคต่อการอำนวยความสะดวกและการปฏิบัติการศึกษาต้น? ครั้งที่สอง วิธีวิจัยผู้เขียนเลือกที่จะจัดการเชิงคุณภาพเครื่องมือ เครื่องมือที่ใช้อย่างต่อเนื่องเพื่อเสริมสร้างคุณภาพของหลักฐานที่จะช่วยให้ระบุวิธีการรับรู้ของครูการศึกษาต้นและรหัสการรับรู้ของพวกเขาโดยใช้วิธีการทฤษฎีในการวิเคราะห์ข้อมูล การศึกษาที่ใช้ในการสัมภาษณ์กลุ่มเพื่อหารือเกี่ยวกับความคุ้นเคยครูวิทยาศาสตร์กับการรับรู้และการศึกษาSTEM และกิจกรรมสหวิทยาการดำเนินการในโรงเรียนของพวกเขา 21 ครูที่เข้าร่วมโครงการมีส่วนร่วมในกลุ่มที่เป็นตัวแทนที่แตกต่างกัน21 โรงเรียนกลางในริยาดจากทั้งหมด 418 โรงเรียน. ครูได้รับการจัดกลุ่มแบบสุ่มในการมาถึงของพวกเขาที่สำนักงานเขตท้องถิ่นที่กลุ่มที่เกิดขึ้นเป็นห้ากลุ่ม. เอ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมผู้เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้รวมถึงโรงเรียนมัธยมซาอุครูวิทยาศาสตร์ในเขตการศึกษาท้องถิ่นในริยาด. หัวเมืองเหล่านี้ได้รับการแต่งตั้งเพราะพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโครงการความร่วมมือกับศูนย์ซึ่งเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาครั้งนี้ ครูทุกคนมีส่วนร่วมเป็นวิทยาศาสตร์กลางครูในโรงเรียนชายที่เห็นด้วยที่จะมีส่วนร่วมในพื้นฐานความสมัครใจและลงนามในใบยินยอมที่ได้รับความเห็นชอบจากคณะกรรมการตรวจสอบสถาบัน รวมของ 23 ครูมีส่วนร่วมในการศึกษา เราคาดว่าจะต้องใช้ครูผู้สอนในการบริหารที่สำคัญสามเครื่องมือที่พัฒนาโดยผู้เขียน เหล่านี้เป็นแผนการสอนโปรโตคอลกระดาษสะท้อนแสงและการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างโปรโตคอล เพียงสองครูก็สามารถที่จะเห็นด้วยกับการทำงานกับผู้เขียนและมุ่งมั่นที่จะเข้าร่วมโครงการอันเนื่องมาจากระยะเวลาที่จำกัด พวกเขาสามารถที่จะใช้จ่ายในการศึกษา แต่ที่น่าสนใจอื่นๆ ของครูในหัวข้อที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ถูกตั้งข้อสังเกต