3.3.1. Learning stageTable 2 indica

3.3.1. Learning stage
Table 2 indicate that young children had a high effect size on learning achievement (g ¼ 0.636, z ¼ 8.000, p < .001), while adults (g ¼ 0.552, z ¼ 7.360, p < .001) and secondary-schools (g ¼ 0.451, z ¼ 4.274, p < .001) had medium effect sizes. However, Mixed (g ¼ 0.086, z ¼ 0.503, p ¼ .615) did not show significant effect sizes. The QB achieved significance (Q ¼ 9.226, p ¼ .026),
meaning that the mean effect size different significantly between the categories.
The results indicated that mobile-assisted learning/instructions were not effective for groups with mixed-age students. The possible reason may be that it is difficult to design appropriate teaching method or material for students with different needs and competence in the same group.
B

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3.1. การเรียนรู้ขั้นตารางที่ 2 แสดงว่า เด็กมีขนาดสูงมีผลการเรียนรู้ความสำเร็จ (z ¼ 8.000, p, g ¼ 0.636 < .001), ในขณะที่ผู้ใหญ่ (g ¼ 0.552, z ¼ 7.360, p < .001) และ โรงเรียนมัธยมศึกษา (กรัม¼ 0.451, z ¼ 4.274, p < .001) มีขนาดผลปานกลาง อย่างไรก็ตาม ผสม (z ¼ 0.503, p, g ¼ 0.086 ¼.615) ไม่ได้แสดงงมากขนาดผล QB ประสบความสำเร็จถึงความ (Q ¼ 9.226, p ¼.026),หมายความ ว่า ขนาดผลเฉลี่ยแตกต่างกัน significantly ระหว่างหมวดหมู่ผลระบุว่า การเรียนรู้/คำแนะนำมือถือช่วยไม่ได้มีประสิทธิภาพสำหรับกลุ่มนักเรียนอายุผสม สาเหตุอาจจะว่า มันเป็น difficult ในการออกแบบวิธีการสอนที่เหมาะสมหรือวัสดุสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการและความสามารถในกลุ่มเดียวกันB

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3.1 เรียนรู้ขั้นตอน
ตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กมีขนาดอิทธิพลสูงในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ช¼ 0.636, Z ¼ 8.000, p <0.001) ขณะที่ผู้ใหญ่ (G ¼ 0.552, Z ¼ 7.360, p <0.001) และ secondary- โรงเรียน (G ¼ 0.451, Z ¼ 4.274, p <0.001) มีขนาดผลขนาดกลาง แต่ผสม (G ¼ 0.086, Z ¼ 0.503, P ¼ 0.615) ไม่ได้แสดงนัยสำคัญ Fi ลาดเทขนาดอิทธิพล QB ที่ประสบความสำเร็จนัยนัยสำคัญ Fi (Q ¼ 9.226, P ¼ 0.026)
มีความหมายว่าหมายถึงขนาดของผลที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ Fi ระหว่างประเภท.
ผลการวิจัยพบว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่ช่วย / คำแนะนำไม่ได้ที่มีประสิทธิภาพสำหรับกลุ่มที่มีนักเรียนผสมอายุ เหตุผลที่เป็นไปได้อาจจะเป็นว่ามัน dif Fi ลัทธิการออกแบบวิธีการสอนที่เหมาะสมหรือวัสดุสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการที่แตกต่างกันและความสามารถในกลุ่มเดียวกัน.
B

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.3.1 . เวทีการเรียนรู้ตารางที่ 2 บ่งชี้ว่าเด็กมีขนาดอิทธิพลสูงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( G ¼ 0.636 , Z ¼ 8.000 , p < . 001 ) ในขณะที่ผู้ใหญ่ ( G ¼ 0.552 , Z ¼ 7.360 , p < . 001 ) และโรงเรียนมัธยม ( G ¼ 0.451 , Z ¼ 3.074 , p < . 001 ) มีขนาด ผลปานกลาง อย่างไรก็ตาม ผสม ( G ¼ 0.086 , Z ¼ 0.503 , p ¼ . 615 ) ไม่ได้แสดง signi จึงไม่มีผลต่อขนาด QB ความ signi จึงแคนส์ ( q ¼ 9.226 , p ¼ . 026 )ความหมายว่าหมายถึงผลขนาดแตกต่างกัน signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อระหว่างประเภทผลการศึกษาพบว่า มือถือช่วยการเรียนรู้คำแนะนำไม่ได้มีประสิทธิภาพสำหรับกลุ่ม พร้อมผสม อายุของนักเรียน เหตุผลที่เป็นไปได้อาจจะว่ามันแยกศาสนาจึงออกแบบการสอนหรือวัสดุที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการที่แตกต่างกันและความสามารถในกลุ่มเดียวกันบี