Curriculum and assessment are integ

Curriculum and assessment are integrated throughout the program; assessment is congruent with and relevant to the goals, objectives, and content of the program.
Assessment results in benefits to the child, such as needed adjustments in the curriculum or more individualized instruction and improvements in the program.
Children's development and learning in all the domains (physical, social, emotional, and cognitive), as well as their dispositions and feelings, are formally and routinely assessed by teachers' observing children's activities and interactions, listening to them as they talk, and using children's constructive errors to understand their learning.
Assessment provides teachers with useful information to successfully fulfill their responsibilities: to support children's learning and development, to plan for individuals and groups, and to communicate with parents.
Assessment involves regular and periodic observation of the child in a wide variety of circumstances that are representative of the child's behavior in the program over time.
Assessment relies primarily on procedures that reflect the ongoing life of the classroom and typical activities of the children. Assessment avoids approaches that place children in artificial situations, impede the usual learning and developmental experiences of the classroom, or divert children from their natural learning processes.
Assessment relies on demonstrated performance during real, not contrived, activities; for example, real reading and writing activities rather than only skills testing (Engel, 1990; Teale, 1988).
Assessment utilizes an array of tools and a variety of processes including, but not limited to, collections of representative work by children (artwork, stories they write, tape recordings of their reading), records of systematic observations of teachers, records of conversations and interviews with children, teachers' summaries of children's progress as individuals and as groups (Chittenden & Courtney, 1989; Goodman, Goodman & Hood, 1989).
Assessment recorgnizes individual diversity of learners and allows for differences in styles and rates of learning. Assessment takes into consideration children's ability in English, their stage of language acquisition, and whether they have been given the time and opportunity to develop proficiency in their native language as well as in English.
Assessment supports children's development and learning; it does not threaten children's psychological safety or feelings of self-esteem.
Assessment supports parents' relationships with their children and does not undermine parents' confidence in their children's or their own ability; nor does it devalue the language and culture of the family.
Assessment demonstrates children's overall strengths and progress, what children can do — not just their wrong answers or what they cannot do or do not know.
Assessment is an essential component of the teacher's role. Because teachers can make maximal use of assessment results, the teacher is the primary assessor.
Assessment is a collaborative process involving children and teachers, teachers and parents, school and community. Information from parents about each child's experiences at home is used in planning instruction and evaluating children's learning. Information obtained from assessment is shared with parents in language they can understand.
Assessment encourages children to participate in self-evaluation.
Assessment addresses what children can do independently and what they can demonstrate with assistance because the latter shows the direction of their growth.
Information about each child's growth, development, and learning is systematically collected and recorded at regular intervals. Information such as samples of children's work, descriptions of their performance, and anecdotal records is used for planning instruction and communicating with parents.
A regular process exists for periodic information sharing between teachers and parents about children's growth and development and performance. The method of reporting to parents does not rely on letter or numerical grades but rather provides more meaningful, descriptive information in narrative form (NAEYC, 1996a, 15-16).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรและการประเมินผลรวมทั้งหมด การประเมินเป็นแผงที่มี และเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของโปรแกรมประเมินผลประโยชน์ในเด็ก ปรับปรุงที่จำเป็นในหลักสูตร หรือเพิ่มเติมเป็นรายบุคคลคำแนะนำและปรับปรุงในโปรแกรมเด็กพัฒนาและเรียนรู้ในทุกโดเมน (ทางกายภาพ สังคม อารมณ์ และรับรู้), รวมทั้งความสุขุมและความรู้สึก มีอย่างเป็นกิจจะลักษณะ และเป็นประจำประเมิน โดยครูสังเกตเด็กกิจกรรมและการโต้ตอบ ฟังไปคุย และใช้ข้อผิดพลาดที่สร้างสรรค์ของเด็กจะเข้าใจการเรียนรู้ประเมินให้ครู มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อตอบสนองความรับผิดชอบความสำเร็จ: การสนับสนุนการเรียนรู้และพัฒนา การวางแผนสำหรับบุคคลและกลุ่ม และ การสื่อสารกับผู้ปกครองเด็กประเมินเกี่ยวข้องกับการสังเกตเป็นครั้งคราว และประจำของเด็กในความหลากหลายของสถานการณ์ที่เป็นตัวแทนของพฤติกรรมของเด็กในโปรแกรมช่วงเวลาประเมินใช้ในขั้นตอนที่สะท้อนถึงชีวิตอย่างต่อเนื่องของห้องเรียนและกิจกรรมทั่วไปของเด็ก เป็นหลัก ประเมินหลีกเลี่ยงวิธีที่ทำเด็กในสถานการณ์เทียม เป็นอุปสรรคขัดขวางการเรียนรู้ปกติและพัฒนาประสบการณ์ของห้องเรียน หรือสำราญจากกระบวนการเรียนรู้ธรรมชาติของเด็กการประเมินจะแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพระหว่างจริง ไม่ชื่นชม กิจกรรม ตัวอย่าง จริงอ่านและเขียนกิจกรรมมากกว่าที่ทดสอบ (Engel, 1990 ทักษะเท่านั้น Teale, 1988)ใช้ประเมินเครื่องมือและความหลากหลายของกระบวนการรวมถึง แต่ไม่จำกัดเฉพาะการ ชุดทำงานตัวแทนสำหรับเด็ก (ศิลปะ เรื่องราวที่ผู้เขียน เทปบันทึกการอ่าน) การสังเกตอย่างมีระบบของครู การสนทนาและสัมภาษณ์เด็ก ครูสรุปของความก้าวหน้าของเด็ก เป็นรายบุคคล และ เป็นกลุ่ม (Chittenden & Courtney, 1989 คลา คลา และ ฮูด 1989)ความหลากหลายแต่ละ recorgnizes ประเมินผลของผู้เรียน และทำให้ความแตกต่างในลักษณะและอัตราการเรียนรู้ การประเมินจะเป็นความสามารถในการพิจารณาเด็กในอังกฤษ ขั้นภาษาซื้อ และว่าพวกเขาได้รับโอกาสในการพัฒนาความเชี่ยวชาญในภาษาดั้งเดิมเช่นในภาษาอังกฤษและเวลาประเมินสนับสนุนเด็กพัฒนาและเรียนรู้ คุกคามความปลอดภัยทางจิตใจหรือความรู้สึกนับถือตนเองของเด็กประเมินสนับสนุนความสัมพันธ์พ่อแม่กับลูก ๆ และบั่นทอนความเชื่อมั่นของผู้ปกครองในเด็กของพวกเขาหรือความสามารถของตนเอง หรือไม่ก็ devalue ภาษาและวัฒนธรรมของครอบครัวประเมินการแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งและดำเนินการ สิ่งที่เด็กสามารถทำโดยรวมเด็ก — ไม่ใช่คำตอบของพวกเขาผิดหรือสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถ หรือไม่ทราบการประเมินเป็นส่วนประกอบสำคัญของบทบาทของครู เนื่องจากครูสามารถทำให้ใช้ผลการประเมินสูงสุด ครูคือ assessor หลักการประเมินเป็นกระบวนการร่วมที่เกี่ยวข้องกับเด็ก และครูผู้สอน ครู และผู้ปกครอง โรงเรียน และชุมชน ข้อมูลจากผู้ปกครองเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กแต่ละบ้านจะใช้ในการวางแผนการสอน และประเมินการเรียนรู้ของเด็ก ข้อมูลที่ได้จากการประเมินร่วมกับผู้ปกครองในภาษาที่พวกเขาสามารถเข้าใจประเมินผลสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินตนเองการประเมินเน้นเด็กสามารถทำอะไรได้อย่างอิสระและสิ่งที่สามารถแสดงให้เห็น ด้วยความช่วยเหลือเนื่องจากหลังแสดงทิศทางของการเจริญเติบโตข้อมูลเกี่ยวกับของเด็กแต่ละคนเจริญเติบโต พัฒนา และการเรียนรู้เป็นระบบรวบรวม และบันทึกอย่างสม่ำเสมอ ข้อมูลเช่นตัวอย่างของเด็ก คำอธิบายของประสิทธิภาพ ระเบียนเล็ก ๆ ใช้สำหรับวางแผนคำสั่ง และสื่อสารกับผู้ปกครองกระบวนการทั่วไปสำหรับงวดข้อมูลร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กเจริญเติบโต และการพัฒนา และประสิทธิภาพแล้ว วิธีการรายงานให้ผู้ปกครองไม่ควรใช้ตัวอักษรหรือตัวเลขเกรด แต่ค่อนข้าง มีความหมายมากกว่า อธิบายข้อมูลในแบบฟอร์มบรรยาย (NAEYC, 1996a, 15-16)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรและการประเมินจะรวมตลอดโปรแกรม; การประเมินความสอดคล้องกับการที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของโปรแกรม.
ผลการประเมินในผลประโยชน์ให้กับเด็กเช่นการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการเรียนการสอนหรือการเรียนการสอนเป็นรายบุคคลมากขึ้นและการปรับปรุงในโปรแกรม.
การพัฒนาเด็กและการเรียนรู้ในทุก โดเมน (ร่างกายสังคมอารมณ์และองค์ความรู้) เช่นเดียวกับการแสดงออกและความรู้สึกของพวกเขาได้รับอย่างเป็นทางการและได้รับการประเมินเป็นประจำโดยครูสังเกตกิจกรรมของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ฟังพวกเขาเป็นพวกเขาพูดคุยและการใช้ข้อผิดพลาดที่สร้างสรรค์ของเด็กที่จะเข้าใจการเรียนรู้ของพวกเขา .
การประเมินให้ครูที่มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อตอบสนองความรับผิดชอบของพวกเขา. เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กและการพัฒนาในการวางแผนสำหรับบุคคลและกลุ่มและการสื่อสารกับพ่อแม่
การประเมินที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตปกติและระยะของเด็กในความหลากหลายของสถานการณ์ที่มี ตัวแทนของพฤติกรรมของเด็กในโปรแกรมเมื่อเวลาผ่านไป.
ประเมินอาศัยเป็นหลักในการที่สะท้อนให้เห็นถึงการใช้ชีวิตอย่างต่อเนื่องของกิจกรรมในชั้นเรียนและตามแบบฉบับของเด็ก การประเมินวิธีการหลีกเลี่ยงสถานที่ที่เด็กอยู่ในสถานการณ์เทียมเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้และประสบการณ์ตามปกติพัฒนาการของห้องเรียนหรือเบี่ยงเบนความสนใจเด็กที่มาจากกระบวนการเรียนรู้ธรรมชาติของพวกเขา.
ประเมินขึ้นอยู่กับผลการดำเนินงานที่แสดงให้เห็นในช่วงที่แท้จริงไม่ได้วางแผนกิจกรรม; ยกตัวอย่างเช่นการอ่านและการเขียนที่แท้จริงกิจกรรมมากกว่าการทดสอบทักษะเฉพาะ (Engel, 1990; Teale, 1988).
การประเมินผลการใช้อาร์เรย์ของเครื่องมือและความหลากหลายของกระบวนการรวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะคอลเลกชันของการทำงานของตัวแทนเด็ก (งานศิลปะ เรื่องราวที่พวกเขาเขียนบันทึกเทปการอ่านของพวกเขา) บันทึกของการสังเกตระบบของครูบันทึกการสนทนาและการสัมภาษณ์กับเด็ก, สรุปครูของความคืบหน้าของเด็กเป็นบุคคลและเป็นกลุ่ม (Chittenden และ Courtney, 1989; สามีสามีและเครื่องดูดควัน, 1989).
การประเมิน recorgnizes ความหลากหลายของแต่ละบุคคลของผู้เรียนและช่วยให้ความแตกต่างในรูปแบบและอัตราของการเรียนรู้ การประเมินความสามารถในการจะเข้าสู่การพิจารณาของเด็กในภาษาอังกฤษบนเวทีของพวกเขาในการพัฒนาทักษะภาษาและไม่ว่าพวกเขาได้รับเวลาและโอกาสในการพัฒนาความสามารถในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาเช่นเดียวกับในอังกฤษ.
ประเมินสนับสนุนการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้ มันไม่ได้เป็นภัยคุกคามต่อความปลอดภัยทางด้านจิตใจของเด็กหรือความรู้สึกของความภาคภูมิใจในตนเอง.
ประเมินสนับสนุน 'ความสัมพันธ์กับเด็กของพวกเขาและไม่ทำลายพ่อแม่ผู้ปกครองที่มีความเชื่อมั่นในเด็กของพวกเขาหรือความสามารถของตัวเอง หรือไม่ก็ลดค่าภาษาและวัฒนธรรมของคนในครอบครัว.
การประเมินแสดงให้เห็นถึงจุดแข็งโดยรวมของเด็กและความคืบหน้าในสิ่งที่เด็กสามารถทำ -. ไม่เพียง แต่คำตอบที่ผิดของพวกเขาหรือสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำหรือไม่ทราบ
การประเมินเป็นองค์ประกอบสำคัญของบทบาทของครู เพราะครูสามารถใช้ประโยชน์สูงสุดของผลการประเมินครูเป็นผู้ประเมินหลัก.
ประเมินเป็นกระบวนการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับเด็กและครูครูและผู้ปกครองโรงเรียนและชุมชน ข้อมูลที่ได้จากผู้ปกครองเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนที่บ้านจะใช้ในการเรียนการสอนการวางแผนและประเมินผลการเรียนรู้ของเด็ก ข้อมูลที่ได้จากการประเมินร่วมกับพ่อแม่ในภาษาที่พวกเขาสามารถเข้าใจ.
ประเมินส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินตนเอง.
ประเมินอยู่ที่สิ่งที่เด็กสามารถทำอิสระและสิ่งที่พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นด้วยความช่วยเหลือเพราะหลังแสดงให้เห็นทิศทางของการเจริญเติบโตของพวกเขา.
ข้อมูลเกี่ยวกับ การเจริญเติบโตของเด็กแต่ละคน, การพัฒนาและการเรียนรู้อย่างเป็นระบบมีการเก็บรวบรวมและบันทึกไว้ในช่วงเวลาปกติ ข้อมูลดังกล่าวเป็นตัวอย่างของการทำงานของเด็กรายละเอียดของผลการดำเนินงานของพวกเขาและมีการบันทึกประวัติถูกนำมาใช้สำหรับการเรียนการสอนการวางแผนและการสื่อสารกับพ่อแม่.
กระบวนการปกติที่มีอยู่สำหรับข้อมูลเป็นระยะ ๆ ร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของเด็กและการพัฒนาและประสิทธิภาพการทำงาน วิธีการรายงานไปยังผู้ปกครองไม่พึ่งพาตัวอักษรหรือตัวเลขเกรด แต่มีความหมายมากขึ้นข้อมูลอธิบายในรูปแบบการเล่าเรื่อง (NAEYC, 1996a, 15-16)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรและการประเมินจะรวมตลอดหลักสูตร การประเมินที่สอดคล้องกับเป้าหมายและสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ และเนื้อหาของโครงการ ผลการประเมินใน
ประโยชน์กับเด็ก เช่น ต้องการปรับเปลี่ยนหลักสูตรหรือการสอนรายบุคคลและการปรับปรุงโปรแกรม การพัฒนาเด็ก และการเรียนรู้ ( โดเมนทั้งหมด ทางกายภาพ , สังคม ,ทางอารมณ์และทางปัญญา รวมทั้งการแสดงออกของพวกเขาและความรู้สึกเป็นอย่างเป็นทางการและตรวจประเมินโดยครูสังเกตเด็กกิจกรรมและปฏิสัมพันธ์ ฟังพวกเขาพูดและใช้ข้อผิดพลาดที่สร้างสรรค์ของเด็กที่จะเข้าใจการเรียนรู้ของตนเอง ให้ครู
การประเมินด้วยข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อตอบสนองความรับผิดชอบของเขาเรียบร้อยแล้วเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กและการพัฒนาแผนสำหรับบุคคลและกลุ่ม และการสื่อสารกับผู้ปกครอง การประเมินและการสังเกตเป็นระยะ ๆที่เกี่ยวข้องกับ
ปกติของเด็กในหลากหลายสถานการณ์ที่เป็นตัวแทนของพฤติกรรมของเด็กในโปรแกรมตลอดเวลา
การประเมินอาศัยหลักในกระบวนการที่สะท้อนให้เห็นถึงชีวิตอย่างต่อเนื่องของห้องเรียนและกิจกรรมทั่วไปของเด็ก การประเมินเพื่อหลีกเลี่ยงวิธีการที่เด็กในสถานการณ์เทียมขัดขวางการเรียนรู้ปกติและประสบการณ์ของพัฒนาการเรียน หรือเบี่ยงเบนความสนใจเด็กจากกระบวนการเรียนรู้ของธรรมชาติ แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการประเมิน
อาศัยจริงไม่ contrived , กิจกรรม เช่น อ่าน และเขียนกิจกรรมมากกว่าการทดสอบทักษะเฉพาะ ( แองเจล , 2533 ; ทิล , 1988 ) .
การประเมินใช้อาร์เรย์ของเครื่องมือและกระบวนการที่หลากหลาย รวมถึง แต่ไม่ จำกัด กับ คอลเลกชันของตัวแทนทำงานโดยเด็ก ( งานศิลปะ เรื่องราวที่พวกเขาเขียน เทปบันทึกการอ่าน ของพวกเขา ) , บันทึกอย่างเป็นระบบ การสังเกตของครูประวัติของการสนทนาและสัมภาษณ์กับเด็ก ครู สรุปพัฒนาการของเด็กเป็นบุคคลและเป็นกลุ่ม ( Chittenden & Courtney , 1989 ; Goodman กู๊ดแมน& , เครื่องดูดควัน , 1989 ) .
การประเมิน recorgnizes ความหลากหลายบุคคลของผู้เรียนและช่วยให้ความแตกต่างในลักษณะและอัตราการเรียนรู้ การประเมินความสามารถของเด็กในการใช้ภาษาอังกฤษขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษา และว่าพวกเขาได้ให้เวลาและโอกาส เพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษา รวมทั้งภาษาอังกฤษ
การประเมินสนับสนุนการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้ ไม่คุกคามความปลอดภัยของเด็กจิต หรือความรู้สึกของการเห็นคุณค่าในตนเอง .
การประเมินสนับสนุนพ่อแม่ความสัมพันธ์กับเด็กของพวกเขาและไม่ทำลายความเชื่อมั่นของผู้ปกครองของเด็ก หรือความสามารถของตนเอง หรือไม่ก็ลดค่าภาษาและวัฒนธรรมของครอบครัว แสดงให้เห็นถึงจุดแข็งของเด็ก
การประเมินโดยรวมและความก้าวหน้า สิ่งที่เด็กสามารถทำ -- ไม่เพียง แต่พวกเขาตอบผิดหรือสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถทำหรือไม่
รู้ .การประเมินเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของบทบาทของครู เพราะครูจะใช้ประโยชน์สูงสุดจากผลการประเมิน ครูเป็นผู้ประเมินหลัก คือ ความร่วมมือในกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับ
การประเมินครู เด็ก และ ครู และผู้ปกครอง โรงเรียน และชุมชนข้อมูลจากผู้ปกครองเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กแต่ละบ้าน มาใช้ในการวางแผนและประเมินผลการสอนของเด็กเรียน ข้อมูลที่ได้จากการประเมินร่วมกันกับผู้ปกครองในภาษาที่พวกเขาสามารถเข้าใจ ให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมิน

การประเมินด้วยตนเองการประเมินเน้นอะไรเด็กสามารถทำได้อย่างอิสระ และสิ่งที่พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นถึงความช่วยเหลือเพราะหลังแสดงทิศทางของการเจริญเติบโตของพวกเขา .
ข้อมูลเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของเด็กแต่ละคน พัฒนาการ และการเรียนรู้จะเป็นระบบที่รวบรวมและจัดเก็บในช่วงเวลาปกติ ข้อมูล เช่น ตัวอย่างของเด็กทำงาน รายละเอียดของการแสดงของพวกเขาและบันทึกเรื่องราวที่ใช้สำหรับการจัดการเรียนการสอน การวางแผนและการติดต่อสื่อสารกับผู้ปกครอง
กระบวนการปกติที่มีอยู่สำหรับข้อมูลเป็นระยะ ๆ ร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก และประสิทธิภาพ วิธีประกาศ ให้พ่อแม่ไม่ต้องอาศัยตัวอักษร หรือตัวเลข แต่เกรดให้มีความหมายเชิงบรรยาย ข้อมูลในแบบฟอร์ม ( โดยการเล่าเรื่อง ,1996a , 15-16 )