2 Our studyOur aim was to produce a

2 Our study
Our aim was to produce a multi-media animation that
would complement existing lecture and textbook
materials (Stallings, 2004), and improve student
understanding, of a complex data communications
concept. Since differentiating between circuit switching
and packet switching is ranked by both academics and
practitioners as one of the ten most important data
communications concepts for senior-level undergraduates
(Johnson, Stallard and Tanner, 1999), we chose to create
an animation to illustrate these concepts.
We collaborated with professional instructional designers
who, over a period of months, applied best practice
design principles to create two, three minute animations
using commercially available software. This was
achieved through a number of consultations with subject
matter experts on the storyboard, design implementation
and development of the animation. Our methodology was
adopted from the study by Mayer, Heiser and Lonn
(2001) which examined suggestions for possibly
improving multimedia scientific explanations such as the
formation of lightning. One suggestion from their study
was to make the explanation more accommodating by
adding on-screen text that summarized or duplicated the
narration. Their study found that the redundant
information provided by the on-screen text inhibited,
rather than promoted learning, and that, in some
situations, people learn better from animation and
narration than from animation, narration and on-screen
text.
This finding conflicts with the general view that
presenting information in multiple formats should better
support learning. Our study sought to test these
interpretations in an Information Technology
environment. A between-subjects design was used, with
the variable factor being presence or absence of on-screen
text that duplicated the narration in the multimedia
presentation. Version 1 of the animation included
narration, but with no additional on-screen text. Version 2
of the animation included narration with on-screen text
that duplicated the narration.
Teaching of circuit switching and packet switching
usually occurs in week 10 of our introductory Data
Communications unit in the Bachelor of Information
Technology Undergraduate course. The study was
conducted during the practical classes that followed the
lecture on the topic. A large number of students (n=110)
participated in the evaluation, which was conducted in
our IT computer laboratories, and students were requested
to use their own earphones or the desktop speakers. animation
and post animation tests were conducted using
on-line web-pages and consisted of a questionnaire and a
combined Retention & Transfer test.
The questionnaire asked students to indicate their age,
gender, language most used with their family, number of
years experience with data networking, and to answer
four questions related to data networking concepts. The
Retention & Transfer test consisted of a multi-choice online
quiz to determine differences between circuit
switched and packet switched networks and included the
four questions related to data networking concepts from
the questionnaire. The transfer test questions were
designed to encourage students to use knowledge gained
from the animation and their own problem solving
techniques to answer questions on sources of packet
switched network delays. Although this was not directly
explained in the animation, correct responses were
considered to demonstrate deeper learning. Students were
randomly assigned to versions of the animation as they
logged on, completed the questionnaire within a ten
minute time frame, and then viewed the multimedia
animation. Students then linked to the multi-choice
Retention & Transfer test for completion within fifteen
minutes. Students were able to study both versions of the
animation on completion of the data collection study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2 เราเป้าหมายของเรามีการเคลื่อนไหวเป็นสื่อที่จะเติมเต็มบรรยายอยู่และหนังสือวัสดุ (Stallings, 2004), และปรับปรุงนักเรียนความเข้าใจ การสื่อสารข้อมูลที่ซับซ้อนแนวคิดการ ตั้งแต่ความแตกต่างระหว่างการสลับวงจรและแพกเกตสวิการจัดอันดับ โดยนักวิชาการทั้งสอง และผู้เป็นหนึ่งในข้อมูลที่สำคัญที่สุด 10แนวคิดการสื่อสารสำหรับระดับอาวุโสสูง ๆ(Johnson, Stallard และแทนเนอร์ ชำรุด 1999), เราเลือกที่จะสร้างภาพเคลื่อนไหวเพื่อแสดงแนวคิดเหล่านี้เราได้ร่วมมือกับนักออกแบบการจัดการเรียนการสอนระดับมืออาชีพที่ ระยะเวลาที่ของเดือน ใช้ดีที่สุดหลักการออกแบบการสร้างสอง ภาพเคลื่อนไหว 3 นาทีการใช้ซอฟต์แวร์ในเชิงพาณิชย์ นี้ได้รับหมายเลขของคำปรึกษาด้วยเรื่องผู้เชี่ยวชาญเรื่องบนกระดานเรื่องราว นำไปใช้ออกแบบและพัฒนาของการเคลื่อนไหว วิธีการของเราได้นำจากการศึกษาโดยเมเยอร์ Heiser และ Lonn(2001) ซึ่งตรวจสอบคำแนะนำสำหรับอาจปรับปรุงคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์มัลติมีเดียเช่นการการก่อตัวของฟ้าผ่า คำแนะนำหนึ่งจากการศึกษาเพื่อให้คำอธิบายเพิ่มเติมรองรับโดยเพิ่มบนหน้าจอข้อความที่สรุป หรือทำซ้ำคำบรรยาย การศึกษาพบว่าการซ้ำซ้อนโดยข้อมูลแสดงบนหน้าจอข้อความห้ามแทนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ และว่า ในบางสถานการณ์ คนเรียนรู้ได้ดีจากภาพเคลื่อนไหว และคำบรรยายกว่าจากภาพเคลื่อนไหว คำบรรยาย และบนหน้าจอข้อความความขัดแย้งนี้ค้นหาด้วยดูที่นำเสนอข้อมูลในหลายรูปแบบควรดีกว่าการเรียนรู้สนับสนุน เราพยายามที่จะทดสอบเหล่านี้ตีความในการเทคโนโลยีสารสนเทศสภาพแวดล้อม ใช้การออกแบบระหว่างวิชา ด้วยตัวแปรที่อยู่หรือบนหน้าจอข้อความที่ซ้ำคำบรรยายในมัลติมีเดียงานนำเสนอ รุ่นที่ 1 รวมภาพเคลื่อนไหวบรรยาย แต่มีเพิ่มเติมบนหน้าจอข้อความ รุ่น 2ของการเคลื่อนไหวรวมคำบรรยายกับบนหน้าจอข้อความที่ซ้ำคำบรรยายสอนสลับวงจรและแพกเกตสวิมักเกิดขึ้นในสัปดาห์ที่ 10 ของข้อมูลเกริ่นนำหน่วยสื่อสารปริญญาตรีข้อมูลหลักสูตรระดับปริญญาตรีเทคโนโลยีการ มีการศึกษาดำเนินการในระหว่างการเรียนปฏิบัติที่ตามบรรยายในหัวข้อ จำนวนนักเรียน (n = 110)ส่วนร่วมในการประเมินผล ซึ่งได้ดำเนินการในของห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ IT และนักเรียนร้องขอใช้ตัวเองหูฟังหรือลำโพงตั้งโต๊ะ ภาพเคลื่อนไหวและทดสอบภาพเคลื่อนไหวลงได้ดำเนินการโดยใช้เว็บเพจง่ายดาย และประกอบด้วยแบบสอบถามและรวมเก็บข้อมูลและโอนย้ายการทดสอบแบบสอบถามถามนักเรียนเพื่อบ่งชี้อายุของพวกเขาเพศ ภาษาที่ใช้มากที่สุดกับครอบครัวของพวกเขา จำนวนปีข้อมูลระบบเครือข่าย และคำตอบสี่คำถามที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดระบบเครือข่ายข้อมูล ที่เก็บข้อมูลและโอนทดสอบ consisted ของทางเลือกหลายทางออนไลน์แบบทดสอบเพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างวงจรสลับ และแพคเก็ตสลับเครือข่าย และรวมการสี่คำถามที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดจากระบบเครือข่ายข้อมูลแบบสอบถาม คำถามทดสอบโอนออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนใช้ความรู้จากการเคลื่อนไหวและการแก้ปัญหาของตนเองเทคนิคการตอบคำถามของแพคเก็ตสลับความล่าช้าของเครือข่าย แม้ว่าไม่ตรงอธิบายในภาพเคลื่อนไหว การตอบสนองที่ถูกต้องได้พิจารณาให้เห็นถึงการเรียนรู้ที่ลึก นักเรียนมีแบบสุ่มกับรุ่นของการเคลื่อนไหวเหล่านั้นเข้าสู่ระบบ สมบูรณ์แบบสอบถามภายใน 10 ตัวนาทีเวลา และจากนั้น ดูมัลติมีเดียภาพเคลื่อนไหว นักเรียนแล้วเชื่อมโยงกับหลายตัวเลือกทดสอบการเก็บข้อมูลและโอนย้ายเสร็จภายใน fifteenนาที นักเรียนก็สามารถเรียนทั้งสองรุ่นนี้ภาพเคลื่อนไหวในความสมบูรณ์ของการศึกษาเก็บรวบรวมข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2
การศึกษาของเราเป้าหมายของเราคือการผลิตภาพเคลื่อนไหวหลายสื่อที่จะช่วยเสริมการบรรยายที่มีอยู่และตำราวัสดุ(ลลิ่ง, 2004) และการปรับปรุงนักเรียนเข้าใจของการสื่อสารข้อมูลที่ซับซ้อนแนวคิด เนื่องจากความแตกต่างระหว่างการสลับวงจรและการเปลี่ยนแพ็คเก็ตมีการจัดอันดับจากทั้งนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานให้เป็นหนึ่งในสิบข้อมูลที่สำคัญที่สุดแนวคิดการสื่อสารสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีระดับอาวุโส(จอห์นสัน Stallard และแทนเนอร์, 1999) เราเลือกที่จะสร้างภาพเคลื่อนไหวที่แสดงให้เห็นถึงแนวคิดเหล่านี้ . เราได้ร่วมมือกับนักออกแบบการเรียนการสอนระดับมืออาชีพที่ในช่วงเดือนนำไปใช้ปฏิบัติที่ดีที่สุดหลักการออกแบบเพื่อสร้างสองสามนาทีภาพเคลื่อนไหวโดยใช้ซอฟแวร์ที่มีจำหน่ายทั่วไป นี้ได้รับการประสบความสำเร็จผ่านจำนวนการปรึกษาหารือกับเรื่องผู้เชี่ยวชาญเรื่องบนกระดานเรื่องราวการดำเนินงานการออกแบบและการพัฒนาของการเคลื่อนไหว วิธีการของเราถูกนำมาใช้จากการศึกษาโดยเมเยอร์และ Heiser Lonn (2001) ซึ่งการตรวจสอบอาจจะเป็นข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์มัลติมีเดียเช่นการก่อตัวของฟ้าผ่า หนึ่งคำแนะนำจากการศึกษาของพวกเขาคือการทำให้คำอธิบายเพิ่มเติมรองรับโดยการเพิ่มข้อความบนหน้าจอที่สรุปหรือซ้ำคำบรรยาย การศึกษาพบว่าการซ้ำซ้อนข้อมูลจากข้อความบนหน้าจอยับยั้งมากกว่าการเรียนรู้ที่ได้รับการส่งเสริมและว่าในบางสถานการณ์ผู้คนเรียนรู้ที่ดีขึ้นจากการเคลื่อนไหวและการบรรยายกว่าจากแอนิเมชั่บรรยายและบนหน้าจอข้อความ. นี้การค้นพบความขัดแย้งกับ มุมมองทั่วไปที่นำเสนอข้อมูลในหลายรูปแบบที่ดีขึ้นควรสนับสนุนการเรียนรู้ การศึกษาของเราพยายามที่จะทดสอบเหล่านี้การตีความในเทคโนโลยีสารสนเทศสภาพแวดล้อม การออกแบบระหว่างวิชาที่ถูกนำมาใช้กับปัจจัยที่เป็นตัวแปรมีหรือไม่มีบนหน้าจอข้อความที่ซ้ำคำบรรยายในมัลติมีเดียนำเสนอ รุ่นที่ 1 ของการเคลื่อนไหวรวมถึงการบรรยายแต่ไม่มีเพิ่มเติมข้อความบนหน้าจอ รุ่นที่ 2 ของการเคลื่อนไหวรวมถึงการบรรยายด้วยข้อความบนหน้าจอที่ซ้ำคำบรรยาย. the สอนสลับวงจรและแพ็คเก็ตเปลี่ยนมักจะเกิดขึ้นในสัปดาห์ที่ 10 จากข้อมูลเบื้องต้นของเราหน่วยในการสื่อสารปริญญาตรีสารสนเทศเทคโนโลยีหลักสูตรระดับปริญญาตรี การศึกษาได้ดำเนินการในช่วงที่เรียนในทางปฏิบัติที่เกิดขึ้นตามการบรรยายในหัวข้อ จำนวนมากของนักเรียน (n = 110) มีส่วนร่วมในการประเมินผลซึ่งได้ดำเนินการในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ไอทีของเราและนักเรียนได้รับการร้องขอที่จะใช้หูฟังของตัวเองหรือลำโพงสก์ท็อป ภาพเคลื่อนไหวและหลังการทดสอบนิเมชั่นได้รับการดำเนินการโดยใช้On-line หน้าเว็บประกอบด้วยแบบสอบถามและรวมการเก็บรักษาและการโอนการทดสอบ. แบบสอบถามถามนักเรียนที่จะบ่งบอกถึงอายุของพวกเขาเพศภาษาที่ใช้มากที่สุดกับครอบครัวของพวกเขาจำนวนประสบการณ์ปีระบบเครือข่ายข้อมูลและตอบสี่คำถามที่เกี่ยวข้องกับเครือข่ายข้อมูลแนวคิด ทดสอบการเก็บรักษาและการโอนประกอบด้วยออนไลน์หลายทางเลือกแบบทดสอบเพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างวงจรเปิดและเปลี่ยนแพ็คเก็ตเครือข่ายและรวมถึงสี่คำถามที่เกี่ยวข้องกับเครือข่ายข้อมูลแนวคิดจากแบบสอบถาม การโอนคำถามทดสอบได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนใช้ความรู้ที่ได้จากการเคลื่อนไหวและปัญหาของตัวเองแก้เทคนิคที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับแหล่งที่มาของแพ็คเก็ตเปลี่ยนล่าช้าของเครือข่าย อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ไม่ได้โดยตรงที่อธิบายไว้ในการเคลื่อนไหวการตอบสนองที่ถูกต้องได้รับการพิจารณาให้แสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ลึก นักเรียนที่ได้รับการสุ่มกับรุ่นของภาพเคลื่อนไหวที่พวกเขาลงทะเบียนเสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามภายในสิบกรอบเวลานาทีแล้วดูมัลติมีเดียแอนิเมชั่ จากนั้นนักเรียนเชื่อมโยงกับหลายทางเลือกการเก็บรักษาและการโอนการทดสอบแล้วเสร็จภายในสิบห้านาที นักเรียนมีความสามารถในการศึกษาทั้งสองรุ่นของแอนิเมชั่เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษาการเก็บรวบรวมข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 การศึกษาของเรา
จุดประสงค์ของเราคือการ ผลิตสื่อภาพเคลื่อนไหวที่
จะกว่าที่มีอยู่และการบรรยายตำรา
วัสดุ ( Stallings , 2004 ) , และปรับปรุงความเข้าใจของแนวคิดการสื่อสารข้อมูล

ที่ซับซ้อน เนื่องจากความแตกต่างระหว่างวงจรสวิตช์และมีการจัดอันดับโดยเส้นสองสลึง

ทั้งนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานเป็นหนึ่งในสิบที่สำคัญที่สุดข้อมูล
การสื่อสารแนวคิดสำหรับอาวุโสระดับนักศึกษา
( จอห์นสัน สแตลเลิร์ด และแทนเนอร์ , 1999 ) เราเลือกที่จะสร้าง
ภาพเคลื่อนไหวแสดงให้เห็นถึงแนวคิดเหล่านี้ เราได้ร่วมมือกับนักออกแบบการสอนมืออาชีพ

ใคร ช่วงเดือนที่ใช้ปฏิบัติที่ดีที่สุด
หลักการออกแบบเพื่อสร้างสอง , ภาพเคลื่อนไหว 3 นาที
ใช้ในเชิงพาณิชย์ที่มีซอฟต์แวร์ นี้คือ
ได้รับผ่านทางหมายเลขของการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญในเรื่องวิชา

Storyboard , ดำเนินการออกแบบและพัฒนาภาพเคลื่อนไหว วิธีการของเราคือ
นำมาจากการศึกษาโดย เมเยอร์ ลิฟท์ และ lonn
( 2001 ) ซึ่งตรวจสอบข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงทางวิทยาศาสตร์อธิบายอาจ
มัลติมีเดียเช่น
เกิดฟ้าผ่า หนึ่งข้อเสนอแนะจาก
การศึกษาของพวกเขาให้อธิบายเพิ่มเติม โดยการเพิ่มข้อความบนหน้าจอที่รองรับ

สรุป หรือเหมือนการเล่าเรื่อง การศึกษาพบว่าข้อมูลที่ให้ไว้โดยซ้ำซ้อน

( ข้อความบนหน้าจอ , มากกว่าการส่งเสริมการเรียนรู้ และว่า ในบางสถานการณ์ที่ผู้คนเรียนรู้ดีกว่า
,
บรรยายมากกว่าจากภาพเคลื่อนไหวและภาพเคลื่อนไหวคำบรรยายและข้อความบนหน้าจอ

การค้นหานี้ขัดแย้งกับทั่วไปดูการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบหลายที่

น่าจะสนับสนุนการเรียนรู้ การศึกษาของเราพยายามที่จะทดสอบการตีความเหล่านี้ในสภาพแวดล้อมของเทคโนโลยีสารสนเทศ

ระหว่างการออกแบบเพื่อใช้กับปัจจัยตัวแปรการปรากฏตัว

หรือขาดข้อความบนหน้าจอที่เหมือนการเล่าเรื่องในมัลติมีเดีย
นำเสนอรุ่นที่ 1 ของภาพเคลื่อนไหวรวม
บรรยาย แต่ด้วยข้อความบนหน้าจอไม่เพิ่มเติม รุ่นที่ 2
ของภาพเคลื่อนไหวรวมบรรยายด้วยข้อความบนหน้าจอที่เหมือนการเล่าเรื่อง
.
สอนการสลับวงจรและเส้นสองสลึง
มักจะเกิดขึ้นในสัปดาห์ที่ 10 ของการสื่อสารข้อมูลเบื้องต้นของเรา
หน่วยในหลักสูตรหลักสูตรระดับปริญญาตรีข้อมูล
เทคโนโลยี การศึกษา
ดำเนินการในภาคปฏิบัติที่เรียนตาม
มาบรรยายในหัวข้อ ตัวเลขขนาดใหญ่ของคน ( n = 110 )
มีส่วนร่วมในการประเมินผล ซึ่งได้ดำเนินการใน
ของเรามันคอมพิวเตอร์ ห้องปฏิบัติการ และนักเรียนขอ
ใช้หูฟังของตนเองหรือเดสก์ทอปลําโพง ภาพเคลื่อนไหวและภาพเคลื่อนไหว
โพสต์การทดสอบการใช้
หน้าเว็บออนไลน์ ประกอบด้วยแบบสอบถามและ