This literature review uses the aff

This literature review uses the affective concept of relational agency (Edwards & D'Arcy, 2004) as a way of re-conceptualizing education for the infonnation and knowledge professions. Relational agency offers an altemative approach to designing pedagogy for educating professionals that aims to develop "the ability to seek out and use others as resources for action and equally to be able to respond to the need for support from others" (pp. 149-150). In summary, the concept is about "knowing how to know whom," which involves communicating in collaborative and distributed environments using a range of channels and across a range of geographical and institutional boundaries (Edwards, 2005). The concept of relational agency originates from a socio-cultural, psychological and activity theory perspective study conducted by Edwards and D'Arcy (2004) in the teaching context, examining how novice teachers leam about students' leaming and demonstrating that relational capacity can be leamed by new professionals. They argue that the "affective notion of relational agency needs to become more central to understanding pedagogy" (p. 147). Relational agency is a suitable conceptual framework for this literature review as the concept suggests a reconsideration of the educational pedagogies for preparing future information and knowledge professionals, particularly in the area of affective education and training for professional practice, and of the information and knowledge professions more broadly. As an emerging educational theory that seeks to challenge the prevailing individualistic view of education as a professional practice, relational agency is yet to be examined in the context of professional practice in the fields of information and knowledge management. While the relational agency concept does not explicitly mention empathy in its theoretical foundations, Edwards (2005) calls for further research into the specific skills and behaviors involved in developing relational agency among practitioners who facilitate leaming.
What is clear is that we still know too little about the micro level negotiations that form the evolving shape of the collective, mobilise and move knowledge within activity systems and sustain the affective aspects of object motive. Relational agency attempts to open up the nature of fluid object-oriented joint action within changing systems, and to begin to reveal how mediation can accompany externalisation through joint action in response to joint interpretations of the object. (Edwards, 2005, p. 180). This literature review makes an initial step towards contributing to understanding tbe micro level negotiations by acknowledging empathy as a key attribute for information and knowledge professionals, their clients, employers and educators. The following background section will outline three perceived contextual shifts occurring that are likely to influence social interaction within the information and knowledge professions as a whole. This section is followed by a review of the literature regarding empathy in four areas of particular relevance to the information profession: information behavior, social networking, knowledge management and information and knowledge services. Findings from the literature review are discussed from a relational agency perspective, as a way of re-conceptualizing education for infonnation and knowledge professionals and suggesting areas towards the development of guidelines and pedagogies for developing empathie capacities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรมนี้ใช้แนวคิดของหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง (เอ็ดเวิร์ด & D'Arcy, 2004) ผลการศึกษาใหม่อยู่ตามพรมแดนสำหรับอาชีพ infonnation และความรู้ หน่วยงานที่เกี่ยวข้องมีวิธี altemative การออกแบบการเรียนการสอนสำหรับให้มืออาชีพที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนา "ความสามารถใน การหา และใช้คนเป็นทรัพยากรสำหรับการดำเนินการ และเท่าเทียมกัน เพื่อให้สามารถตอบสนองต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่น" (นำ 149-150) ในสรุป แนวความคิดเป็นเกี่ยวกับ "รู้รู้ที่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสื่อสารในระบบร่วมกัน และเผยแพร่โดยใช้ช่วง ของช่อง และ ข้ามช่วงของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ และสถาบัน (เอ็ดเวิร์ด 2005) แนวคิดของหน่วยงานที่เกี่ยวข้องมาที่รวิ จิตวิทยา และศึกษามุมมองของทฤษฎีกิจกรรมดำเนิน โดยเอ็ดเวิร์ดและ D'Arcy (2004) ในบริบทสอน สามเณรครูแหลมเกี่ยวกับนักเรียน leaming และเห็นกำลังการผลิตที่สัมพันธ์กันจะ leamed โดยผู้เชี่ยวชาญใหม่ตรวจสอบ พวกเขาโต้แย้งที่ "ผลแนวคิดของหน่วยงานที่เกี่ยวข้องต้องเป็นกลางมากกว่าการสอนความเข้าใจ" (p. 147) หน่วยงานที่เกี่ยวข้องเป็นกรอบแนวคิดเหมาะสำหรับการทบทวนวรรณกรรมนี้เป็นแนวคิดแนะนำ reconsideration ของ pedagogies ศึกษาการจัดเตรียมข้อมูลในอนาคตและผู้เชี่ยวชาญความรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ ของผลการศึกษาและอบรมฝึกอาชีพ และอาชีพข้อมูลและความรู้อย่างกว้างขวางขึ้น เป็นการเกิดใหม่ศึกษาทฤษฎีที่จะท้าทายดู individualistic เป็นการศึกษาเป็นการฝึกมืออาชีพ หน่วยงานที่เกี่ยวข้องกันได้ยังถูกตรวจสอบในบริบทของการฝึกอาชีพในด้านของข้อมูลและจัดการความรู้ ในขณะที่หน่วยงานเชิงแนวคิดไม่ชัดเจนพูดเอาใจใส่ในรากฐานของทฤษฎี เอ็ดเวิร์ด (2005) เรียกวิจัยเพิ่มเติมทักษะและพฤติกรรมเกี่ยวข้องในการพัฒนาหน่วยงานสัมพันธ์กันระหว่างผู้ที่อำนวยความสะดวก leamingชัดเจนคือ ว่า เรายังรู้เกินไปเล็กน้อยเกี่ยวกับไมโครระดับเจรจาที่รูปร่างพัฒนาของกลุ่ม ย้ำย้ายความรู้ภายในระบบกิจกรรม และรักษาด้านผลของแรงจูงใจวัตถุ หน่วยงานที่เกี่ยวข้องพยายามเปิดธรรมชาติของของเหลวเชิงวัตถุร่วมดำเนินการภายในระบบเปลี่ยนแปลง และเริ่มที่จะเปิดเผยวิธีการกาชาดสามารถพร้อม externalisation ผ่านการดำเนินการร่วมกันในการตีความร่วมกันของวัตถุ (เอ็ดเวิร์ด 2005, p. 180) นี้การทบทวนวรรณกรรมทำให้เป็นขั้นตอนแรกต่อเอื้อต่อการทำความเข้าใจเกี่ยวกับ tbe เจรจาระดับไมโครโดยจิตเอาใจใส่เป็นแอททริบิวต์ที่เป็นคีย์ข้อมูลและความรู้ผู้เชี่ยวชาญ ลูกค้า นายจ้าง และความ ส่วนพื้นหลังดังต่อไปนี้จะร่างสามรับรู้บริบทกะเกิดที่มักจะมีอิทธิพลต่อสังคมในวิชาชีพข้อมูลและความรู้ทั้งหมด ส่วนนี้ตามจากการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเอาใจใส่ในพื้นที่ 4 ความเกี่ยวข้องเฉพาะกับอาชีพข้อมูล: ข้อมูลลักษณะ สังคม การจัดการความรู้ และข้อมูล และบริการความรู้ ค้นพบจากการทบทวนวรรณกรรมจะกล่าวถึงจากตัวแทนเชิงมุม การศึกษาใหม่อยู่ตามพรมแดน infonnation และพื้นที่เสนอต่อแนวทางการพัฒนาความรู้ผู้เชี่ยวชาญและ pedagogies สำหรับการพัฒนากำลังการผลิต empathie

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทบทวนวรรณกรรมนี้ใช้แนวคิดอารมณ์ของหน่วยงานเชิงสัมพันธ์ (Edwards & D'Arcy, 2004) เป็นวิธีของการศึกษาอีกครั้ง conceptualizing สำหรับ infonnation และวิชาชีพความรู้ หน่วยงานเชิงสัมพันธ์มีวิธีนำแสงเพื่อการออกแบบการเรียนการสอนสำหรับการให้ความรู้มืออาชีพที่มีจุดมุ่งหมายที่จะพัฒนา "ความสามารถในการหาและใช้ผู้อื่นเป็นทรัพยากรสำหรับการดำเนินการและเท่าเทียมกันเพื่อให้สามารถตอบสนองต่อความจำเป็นในการสนับสนุนจากคนอื่น ๆ " (pp. 149-150 ) โดยสรุปเป็นแนวคิดเกี่ยวกับ "รู้วิธีที่จะรู้ว่าใคร" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสื่อสารในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันและการกระจายการใช้ช่วงของช่องทางและในช่วงของขอบเขตทางภูมิศาสตร์และสถาบัน (เอ็ดเวิร์ดส์, 2005) แนวความคิดของหน่วยงานสัมพันธ์มาจากสังคมวัฒนธรรมจิตใจและมุมมองทฤษฎีกิจกรรมศึกษาดำเนินการโดยเอ็ดเวิร์ดและ D'Arcy (2004) ในบริบทการเรียนการสอน, การตรวจสอบวิธีการที่ครูสามเณรแหลม Leaming เกี่ยวกับนักเรียนและแสดงให้เห็นว่ากำลังการผลิตเชิงสัมพันธ์สามารถ leamed โดยผู้เชี่ยวชาญด้านใหม่ พวกเขาเชื่อว่า "ความคิดอารมณ์ของหน่วยงานสัมพันธ์ความต้องการที่จะกลายเป็นศูนย์กลางมากขึ้นในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอน" (พี. 147) หน่วยงานสัมพันธ์เป็นกรอบแนวคิดที่เหมาะสมสำหรับการทบทวนวรรณกรรมนี้เป็นแนวคิดที่แสดงให้เห็นพิจารณา pedagogies การศึกษาสำหรับการเตรียมข้อมูลในอนาคตและผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ของการศึกษาอารมณ์และการฝึกอบรมเพื่อการปฏิบัติงานที่เป็นมืออาชีพและข้อมูลและวิชาชีพความรู้มากขึ้น แต้ ในฐานะที่เป็นทฤษฎีการศึกษาที่พยายามที่จะท้าทายมุมมองปัจเจกแพร่หลายของการศึกษาเป็นผู้ประกอบวิชาชีพที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งเป็นหน่วยงานเชิงสัมพันธ์ก็ยังไม่ได้ตรวจสอบในบริบทของการปฏิบัติวิชาชีพในด้านของข้อมูลและการจัดการความรู้ ในขณะที่หน่วยงานแนวคิดเชิงสัมพันธ์ไม่ชัดเจนพูดถึงความเห็นอกเห็นใจในรากฐานทางทฤษฎีของเอ็ดเวิร์ด (2005) เรียกร้องให้มีการวิจัยต่อไปในทักษะเฉพาะและพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาหน่วยงานเชิงสัมพันธ์ในหมู่ผู้ปฏิบัติงานที่อำนวยความสะดวกใน Leaming.
สิ่งที่ชัดเจนคือการที่เรายังรู้น้อยเกินไป เกี่ยวกับการเจรจาระดับจุลภาคที่ฟอร์มรูปร่างการพัฒนาของส่วนรวม, ระดมและย้ายความรู้ในระบบกิจกรรมและรักษาด้านอารมณ์ของแรงจูงใจวัตถุ หน่วยงานสัมพันธ์พยายามที่จะเปิดขึ้นในลักษณะของเชิงวัตถุของเหลวดำเนินการร่วมกันในระบบการเปลี่ยนแปลงและจะเริ่มต้นที่จะเปิดเผยวิธีการไกล่เกลี่ยสามารถติดตาม externalization ผ่านการกระทำร่วมกันในการตอบสนองต่อการตีความร่วมกันของวัตถุ (เอ็ดเวิร์ดส์ 2005 พี. 180) การทบทวนวรรณกรรมนี้จะทำให้ขั้นตอนแรกที่มีต่อการมีส่วนร่วมในการทำความเข้าใจการเจรจาระดับจุลภาค TBE โดยยอมรับการเอาใจใส่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับข้อมูลและผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้ลูกค้าของพวกเขานายจ้างและนักการศึกษา ส่วนพื้นหลังต่อไปนี้จะร่างสามรับรู้การเปลี่ยนแปลงบริบทที่เกิดขึ้นว่ามีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมภายในข้อมูลและความรู้เกี่ยวกับอาชีพที่เป็นทั้ง ในส่วนนี้จะตามด้วยการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวกับการเอาใจใส่ในพื้นที่สี่ของความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับอาชีพข้อมูลพฤติกรรมข้อมูลเครือข่ายสังคมการจัดการความรู้และข้อมูลและบริการความรู้ ผลจากการทบทวนวรรณกรรมที่มีการกล่าวถึงจากมุมมองของหน่วยงานเชิงสัมพันธ์เป็นวิธีการใหม่ conceptualizing ศึกษาสำหรับ infonnation และผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้และแนะนำพื้นที่ไปสู่การพัฒนาแนวทางและ pedagogies ในการพัฒนาขีดความสามารถ empathie

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรมนี้ใช้แนวคิดของหน่วยงานที่เกี่ยวข้องด้านจิตพิสัย ( เอ็ดเวิร์ด&กรรมการ , 2004 ) เป็นวิธีการที่เป็นมโนทัศน์การศึกษาสำหรับข้อมูลและอาชีพ ความรู้บริษัท สัมพันธ์ เสนอแนวทางในการออกแบบการสอน เพื่อให้ผู้เชี่ยวชาญดีมีคุณค่า ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแสวงหาและใช้ทรัพยากรอื่น ๆที่การกระทำ และเท่าเทียมกัน เพื่อให้สามารถตอบสนองกับความต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่น " ( PP 149-150 ) สรุปได้ว่า แนวคิดเรื่อง " รู้วิธีที่จะรู้ว่าใคร" ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารในสภาพแวดล้อมที่ใช้ร่วมกันและกระจายหลากหลายช่องทาง และในช่วงของขอบเขตทางภูมิศาสตร์และสถาบัน ( Edwards , 2005 ) แนวคิดของหน่วยงานที่เกี่ยวข้องมาจากสังคม จิตวิทยา และกิจกรรมการศึกษาโดยทฤษฎีของเอ็ดเวิร์ดและกรรมการ ( 2004 ) ในการสอน บริบทการตรวจสอบว่าสามเณรแหลมครูเกี่ยวกับนักเรียนและการเรียนให้มีความจุที่สามารถ leamed สัมพันธ์โดยผู้เชี่ยวชาญใหม่ พวกเขาโต้แย้งว่า " อารมณ์ความคิดของหน่วยงานสัมพันธ์ต้องเป็นกลางเพื่อความเข้าใจการสอน " ( หน้า 147 )บริษัท สัมพันธ์ เป็นกรอบความคิดที่เหมาะสำหรับการทบทวนวรรณกรรมนี้เป็นแนวคิดจากการพิจารณาของ pedagogies การศึกษาเตรียมความพร้อมข้อมูลในอนาคต และความรู้ ด้าน โดยเฉพาะในพื้นที่ของอารมณ์การศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับฝึกอาชีพ และอาชีพของข้อมูลและความรู้อย่างกว้างขวางขึ้นเป็นทฤษฎีการศึกษาใหม่ที่พยายามที่จะท้าทายออกแต่ละมุมมองของการศึกษาเป็นการฝึกวิชาชีพ หน่วยงานที่เกี่ยวข้องยังต้องพิจารณาในบริบทของการฝึกอาชีพในสาขาการจัดการสารสนเทศและความรู้ ในขณะที่แนวคิดหน่วยงานสัมพันธ์ไม่ได้อย่างชัดเจนระบุการเอาใจใส่ในทางทฤษฎีพื้นฐานเอ็ดเวิร์ดส์ ( 2005 ) โทรสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในทักษะที่เฉพาะเจาะจงและพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาสัมพันธ์หน่วยงานในหมู่ผู้ปฏิบัติงานที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ .
มีอะไรชัดเจนคือเรายังรู้น้อยมากเกี่ยวกับไมโครระดับการเจรจาที่ฟอร์มพัฒนารูปร่างของรวมระดมความรู้ภายในและย้ายระบบกิจกรรม และสนับสนุนทางด้านแรงจูงใจ วัตถุ บริษัท สัมพันธ์ ความพยายามที่จะเปิดธรรมชาติของของเหลวภายในเปลี่ยนระบบเชิงวัตถุการกระทำร่วมกัน และเริ่มที่จะเปิดเผยวิธีการไกล่เกลี่ยสามารถเป็นเพื่อน externalisation ผ่านร่วมดำเนินการในการตอบสนองต่อการตีความร่วมกันของวัตถุ ( Edwards , 2548 , หน้า 180 )ทบทวนวรรณกรรมนี้เป็นขั้นตอนแรกต่อการเกิดความเข้าใจในระดับการเจรจาโดย acknowledging ทีบีไมโครเอาใจใส่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับข้อมูลและความรู้ด้าน ลูกค้าของพวกเขา นายจ้าง และนักการศึกษาต่อไปนี้จะร่างสามส่วนพื้นหลังของบริบทที่เกิดขึ้นกะว่ามีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลปฏิสัมพันธ์ทางสังคมภายในข้อมูลและลักษณะความรู้ที่เป็นทั้ง ส่วนนี้จะตามมาด้วยการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเอาใจใส่ในสี่ด้าน โดยเฉพาะเกี่ยวข้องกับวิชาชีพสารสนเทศ , พฤติกรรมทางสังคมเครือข่ายข้อมูลการจัดการความรู้และสารสนเทศและการบริการความรู้ ผลจากการทบทวนวรรณกรรมมีการกล่าวถึงจากมุมมองของหน่วยงานความสัมพันธ์เป็นวิธีที่เป็นมโนทัศน์การศึกษาสำหรับข้อมูลและความรู้ผู้เชี่ยวชาญและแนะนำพื้นที่เพื่อพัฒนาแนวทางและ pedagogies เพื่อพัฒนาความสามารถ empathie .