B.Qualitative interviewsIn preparat

B.
Qualitative interviews
In preparation for this article, the authors also contacted 40 experts in this field, including researchers, academicians, policy makers and practitioners, working both within the United States and Europe and in developing countries such as India, Nepal, Zambia and Afghanistan. Both users and developers of ICT solutions were contacted. Of these 40 individuals, 25 agreed to in-depth telephone interviews. This is a unique component not found in traditional desk studies. The goal of this effort was to request unpublished reports on the educational impacts of ICT in the developing world and to obtain a more detailed first-hand account of the challenges associated with developing, implementing and evaluating ICT interventions in developing countries. Interview questions depended upon the expertise of the individual, but generally included:
•
In your opinion what is the future of low-cost and other ICT devices in educational sector in developing country contexts?
•
Is there a widespread need for these types of solutions?
•
What changes should be made, if any, to the use and development of ICT in education?
•
What, in your opinion, are the two or three most important considerations when planning and deploying ICT for education?
•
What are the challenges to implementing these solutions in developing/emerging countries?
•
(For users of ICT solutions) What resources are available and what do you still need? What are the challenges to using these types of devices? What solutions are you most excited about?
In the full length version of this report, we present and discuss existing literature (divided into experimental evaluations and qualitative case studies) on the impacts of educational interventions with ICT components on student learning outcomes in developing countries. We divide the research into two categories: experimental evaluations and qualitative evaluations that use a case study approach. In this abridged version of the report, we summarize the challenges that exist to conducting evaluations of these types of interventions in the developing world and conclude with a review of the lessons learned from investment and activities witnessed during the past decade, including successes and failures, related to ICT use in education, and recommendations on how these lessons can inform policy dialogues and intervention development within the education sector in future years, focusing on the areas we believe are most salient for practitioners and policymakers.
IV.
Experimental Evaluations Assessing Impact
Few experimental evaluations have been conducted on the impact of ICTs on student outcomes in the developing world.ii Advocates frequently propose ICTs in the classroom, but often do so with little rigorous evidence to support their claims (F. Barrera, personal communication, August 25, 2008). Additionally, very few randomized controlled trials (RCTs) have been conducted and as a result, important questions remain unanswered, such as whether differential effects across subgroups exist, whether certain ICT interventions are more successful than others, and what factors mitigate and enhance the success of ICT interventions.
Studies employing rigorous methodologies, such as RCTs, allow researchers to generalize study findings beyond the study participants, an important design consideration when funding for evaluation is limited. By conducting experiments, researchers can attempt to construct cause-and-effect relationships and subsequently determine what types of interventions “work” and what do not. But even with the careful control of variables, causal relationships can be difficult to establish within complex social phenomena (Mertons, 2005). Ethical concerns can also surface when applying a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

B.การสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในการเตรียมการสำหรับบทความนี้ ผู้เขียนติดต่อผู้เชี่ยวชาญ 40 ในฟิลด์นี้ นักวิจัย academicians ผู้กำหนดนโยบาย และ ผู้ ทำงานทั้งภาย ในประเทศสหรัฐอเมริกาและยุโรป และ ในประเทศกำลังพัฒนาเช่นอินเดีย เนปาล แซมเบีย และอัฟกานิสถานยัง มีติดต่อผู้ใช้และพัฒนาไอซีทีโซลูชั่น บุคคลเหล่านี้ 40, 25 ตกลงการสัมภาษณ์เชิงลึกโทรศัพท์ เฉพาะคอมโพเนนต์ไม่พบในการศึกษาโต๊ะโบราณอยู่ เป้าหมายของความพยายามนี้ได้ขอยกเลิกการประกาศรายงานผลการศึกษาของ ICT ในประเทศกำลังพัฒนา และได้รับเป็นบัญชีแรกคงละเอียดความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา การใช้ และประเมินงานวิจัย ICT ในประเทศกำลังพัฒนา คำถามสัมภาษณ์พร้อมความเชี่ยวชาญของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปจะรวม:•ในความคิดของคุณ คืออะไรอนาคตของโลว์คอสต์และอุปกรณ์ ICT ในภาคการศึกษาในบริบทของประเทศกำลังพัฒนาหรือไม่•มีต้องแก้ไขปัญหาชนิดนี้แพร่หลาย•เปลี่ยนแปลงควรทำ ถ้ามี การใช้และการพัฒนา ICT ในการศึกษาหรือไม่•อะไร ในความคิดของคุณ เป็นที่สอง หรือสามสำคัญที่สุดข้อควรพิจารณาเมื่อมีการวางแผน และการใช้ ICT เพื่อการศึกษา•ความท้าทายการใช้โซลูชั่นเหล่านี้ในประเทศกำลังพัฒนา/เกิดขึ้นบ้าง•(สำหรับผู้ใช้ไอซีทีโซลูชั่น) ทรัพยากรที่มีอยู่และอะไรทำคุณยังต้องการ ความท้าทายในการใช้อุปกรณ์ชนิดนี้คืออะไร โซลูชั่นใดมีคุณสุดตื่นเต้นรุ่นความยาวเต็มของรายงานนี้ เรานำเสนอ และอภิปรายวรรณคดีที่มีอยู่ (แบ่งประเมินทดลองและเชิงคุณภาพกรณีศึกษา) บนผลกระทบของงานวิจัยที่ศึกษากับคอมโพเนนต์ของ ICT ในประเทศกำลังพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน เราแบ่งการวิจัยออกเป็นสองประเภท: ประเมินทดลองและประเมินเชิงคุณภาพที่ใช้วิธีกรณีศึกษา ในรุ่นนี้สังเขปของรายงาน เราสรุปความท้าทายที่มีอยู่เพื่อดำเนินการประเมินเหล่านี้ประเภทของงานวิจัยในประเทศกำลังพัฒนา และสรุป ด้วยการทบทวนบทเรียนที่ได้เรียนรู้จากการลงทุนและกิจกรรมที่เห็นในช่วงทศวรรษที่ รวมทั้งความสำเร็จและความล้มเหลว ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ ICT ในการศึกษา และคำแนะนำในบทเรียนวิธีเหล่านี้สามารถแจ้งให้ทราบประเด็นนโยบายและแทรกแซงการพัฒนาภายในภาคการศึกษาในปี เน้นพื้นที่เราเชื่อว่า จะเด่นที่สุดสำหรับผู้และผู้กำหนดนโยบายIVทดลองประเมินประเมินผลกระทบได้ดำเนินประเมินน้อยทดลองเกี่ยวกับผลกระทบของทุกผลลัพธ์นักเรียน world.ii พัฒนาสนับสนุนมักเสนอทุกในห้องเรียน แต่บ่อยครั้งจึงไม่น้อยเข้มงวดหลักฐานสนับสนุนการเรียกร้อง (F. Barrera สื่อสาร 25 สิงหาคม 2008) นอกจากนี้ ทดลองควบคุมน้อยมาก randomized (RCTs) ได้ดำเนิน และเป็นผล สำคัญคำถามยังคงอยู่ยังไม่ได้ตอบ เช่นว่าผลแตกต่างระหว่างกลุ่มย่อยมีอยู่ ว่าบางงานวิจัย ICT จะประสบความสำเร็จมากกว่าผู้อื่น และปัจจัยที่ลด และเพิ่มความสำเร็จของงานวิจัย ICTการศึกษาใช้วิธีการอย่างเข้มงวด เช่น RCTs อนุญาตให้วิจัยทั่วไปศึกษาค้นพบนอกเหนือจากผู้เข้าร่วมศึกษา พิจารณาการออกแบบที่สำคัญเมื่อเงินทุนสำหรับการประเมินจำกัด โดยดำเนินการทดลอง นักวิจัยสามารถพยายามที่จะสร้างความสัมพันธ์ของสาเหตุ และผล และต่อมากำหนดชนิดของงานวิจัย "งาน" และทำอะไรไม่ แต่แม้จะ มีการควบคุมตัวแปรที่ระมัดระวัง ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุได้ยากที่จะสร้างภายในซับซ้อนปรากฏการณ์ทางสังคม (Mertons, 2005) จริยธรรมความกังวลยังสามารถผิวเมื่อใช้เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

B.
การสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในการเตรียมการสำหรับบทความนี้ผู้เขียนยังติดต่อ 40 ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้รวมทั้งนักวิจัยนักวิชาการผู้กำหนดนโยบายและผู้ปฏิบัติงานที่ทำงานทั้งในสหรัฐอเมริกาและยุโรปและในประเทศกำลังพัฒนาเช่นอินเดียเนปาลและประเทศแซมเบีย อัฟกานิสถาน
ทั้งผู้ใช้และนักพัฒนาของโซลูชั่นไอซีทีได้รับการติดต่อ ของเหล่านี้ 40 บุคคล 25 เห็นด้วยกับการสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์ในเชิงลึก นี่คือองค์ประกอบที่ไม่ซ้ำกันไม่ได้พบในการศึกษาแบบดั้งเดิมโต๊ะเขียนหนังสือ เป้าหมายของความพยายามนี้คือการขอให้มีการรายงานที่ไม่ได้เผยแพร่บนผลกระทบต่อการศึกษาของไอซีทีในประเทศกำลังพัฒนาและเพื่อให้ได้บัญชีมือแรกรายละเอียดเพิ่มเติมของความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประเมินผลการดำเนินการแทรกแซงไอซีทีในประเทศกำลังพัฒนา คำถามสัมภาษณ์ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของแต่ละบุคคล แต่รวมทั่วไป:
•ในความคิดของคุณสิ่งที่เป็นอนาคตของค่าใช้จ่ายที่ต่ำและอุปกรณ์ไอซีทีอื่น ๆ ในภาคการศึกษาในการพัฒนาบริบทประเทศหรือไม่•มีความจำเป็นอย่างกว้างขวางสำหรับประเภทนี้ของการแก้ปัญหา? •การเปลี่ยนแปลงที่ควรจะทำอะไรถ้ามีการใช้งานและการพัฒนาของไอซีทีในการศึกษา? •อะไรในความคิดของคุณเป็นสองหรือสามพิจารณาที่สำคัญที่สุดเมื่อมีการวางแผนและการปรับใช้ไอซีทีเพื่อการศึกษา? •อะไรคือความท้าทายในการดำเนินการวิธีการเหล่านี้ในการพัฒนา / ประเทศเกิดใหม่? • (สำหรับผู้ใช้ไอซีทีโซลูชั่น) สิ่งที่ทรัพยากรที่มีอยู่และทำในสิ่งที่คุณยังคงต้อง? อะไรคือความท้าทายกับการใช้อุปกรณ์ประเภทนี้? อะไรโซลูชั่นที่คุณตื่นเต้นมากที่สุดเกี่ยวกับ? ในรุ่นยาวเต็มรูปแบบของรายงานฉบับนี้เรานำเสนอและหารือเกี่ยวกับวรรณกรรมที่มีอยู่ (แบ่งเป็นการประเมินผลการทดลองและกรณีศึกษาเชิงคุณภาพ) เกี่ยวกับผลกระทบของการแทรกแซงการศึกษาที่มีส่วนประกอบของไอซีทีในผลการเรียนรู้ของนักเรียนในประเทศกำลังพัฒนา เราแบ่งการวิจัยในสองประเภท: การประเมินผลการทดลองและการประเมินผลเชิงคุณภาพที่ใช้วิธีกรณีศึกษา ในการนี้ฉบับย่อของรายงานที่เราสรุปความท้าทายที่มีอยู่เพื่อดำเนินการประเมินผลของประเภทนี้ของการแทรกแซงในประเทศกำลังพัฒนาและสรุปด้วยการทบทวนบทเรียนที่ได้เรียนรู้จากการลงทุนและการทำกิจกรรมร่วมเป็นสักขีพยานในช่วงทศวรรษที่ผ่านมารวมทั้งความสำเร็จและความล้มเหลว เกี่ยวข้องกับการใช้ไอซีทีในการศึกษาและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีบทเรียนเหล่านี้สามารถแจ้งการหารือนโยบายและการพัฒนาการแทรกแซงภายในภาคการศึกษาในอนาคตที่มุ่งเน้นไปที่พื้นที่ที่เราเชื่อว่าเป็นที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้ปฏิบัติงานและผู้กำหนดนโยบาย. IV. การทดลองประเมินผลการประเมินผลกระทบไม่กี่ทดลองการประเมินผลมีการดำเนินการเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศในผลงานของนักเรียนในการพัฒนาประชาสัมพันธ์ world.ii บ่อยเสนอเทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียน แต่มักจะทำเช่นนั้นมีหลักฐานอย่างเข้มงวดเพียงเล็กน้อยที่จะสนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขา (เอฟบาร์เรร่า, การสื่อสารส่วนบุคคล, 25 สิงหาคม 2008 ) นอกจากนี้น้อยมากทดลองควบคุมแบบสุ่ม (RCTs) ได้รับการดำเนินการและเป็นผลให้คำถามที่สำคัญยังคงอยู่ยังไม่ได้ตอบเช่นว่าผลกระทบที่แตกต่างกันทั่วกลุ่มย่อยที่มีอยู่ไม่ว่าจะเป็นการแทรกแซง ICT บางอย่างจะประสบความสำเร็จมากกว่าคนอื่น ๆ และสิ่งที่ลดปัจจัยและเพิ่มความสำเร็จ ของการแทรกแซงไอซีที. การศึกษาการใช้วิธีการอย่างเข้มงวดเช่น RCTs ให้นักวิจัยที่จะพูดคุยผลการศึกษาเกินกว่าที่ผู้เข้าร่วมการศึกษา, การออกแบบการพิจารณาที่สำคัญเมื่อการระดมทุนสำหรับการประเมินผลที่มี จำกัด โดยการดำเนินการทดลองนักวิจัยสามารถพยายามที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลและต่อมาตรวจสอบสิ่งที่ประเภทของการแทรกแซง "งาน" และสิ่งที่ทำไม่ได้ แต่แม้จะมีการควบคุมอย่างระมัดระวังของตัวแปรความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอาจเป็นเรื่องยากที่จะสร้างภายในที่ซับซ้อนปรากฏการณ์ทางสังคม (Mertons 2005) จริยธรรมยังสามารถพื้นผิวเมื่อใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

B .

คุณภาพการสัมภาษณ์ในการเตรียมการสำหรับบทความนี้ ผู้เขียนได้ติดต่อ 40 ผู้เชี่ยวชาญในด้านนี้ ได้แก่ นักวิจัย นักวิชาการ ผู้กำหนดนโยบายและผู้ทำงานทั้งในสหรัฐอเมริกาและยุโรป และในประเทศกำลังพัฒนา เช่น อินเดีย เนปาล แซมเบีย และอัฟกานิสถาน ทั้งผู้ใช้และนักพัฒนาด้านไอซีทีโซลูชั่นติดต่อ เหล่านี้ 40 บุคคล25 ตกลงโทรศัพท์สัมภาษณ์เชิงลึก นี้เป็นองค์ประกอบที่ไม่พบในการศึกษาพิเศษ 24 ชั่วโมงแบบดั้งเดิม เป้าหมายของความพยายามนี้เพื่อขอรายงานเผยแพร่ในการศึกษาผลกระทบของไอซีทีในประเทศกำลังพัฒนา และได้รับรายละเอียดเพิ่มเติมบัญชีมือแรกของความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา การใช้และการประเมินของไอซีทีในการพัฒนาประเทศคำถามสัมภาษณ์งานขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปรวมถึง :
-
ในความคิดของคุณอะไรคืออนาคตของต้นทุนต่ำและอุปกรณ์ ICT อื่น ๆในภาคการศึกษาในบริบทการพัฒนาประเทศ ?
-
มีความต้องการอย่างกว้างขวางสำหรับเหล่านี้ประเภทของโซลูชั่น ?
-
สิ่งที่เปลี่ยนแปลงที่ควรจะทำ ถ้าใด ๆ การใช้และการพัฒนา ICT ในการศึกษา
-
อะไรในความคิดของคุณ