Perceptual Cues: Shape and ColorOth

Perceptual Cues: Shape and Color
Other research shows that when children with ASD generalize names from pictures, they often do so based on atypical cues. In Hartley and Allen (2014a), children with and without ASD learned the names of unfamiliar objects depicted in photographs and were required to sort items according to whether or not they were also referents of the newly-learned names. While the TD controls only generalized labels to items that matched on shape (a category-defining cue), children with ASD frequently generalized to items that matched depicted objects on shape or color (a category-irrelevant cue). Thus, it appears that minimally-verbal children with ASD do not know intuitively what names refer to when paired with pictures (i.e., the picture itself, the depicted object’s shape, or the depicted object’s color) and their symbolic comprehension is significantly influenced by the type of picture. Taken together, these differences suggest that there might be an atypical route of word learning via pictures in ASD (see also Hartley and Allen, 2014b), but they leave open the question of whether media type (e.g., iPad or book) can impact the capacity for symbolic understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับรู้สัญลักษณ์: รูปร่างและสีวิจัยอื่น ๆ แสดงว่า เมื่อเด็ก ASD generalize ชื่อจากภาพ พวกเขามักจะทำตามดังนั้นในสิ่งผิดปกติ ในแม่และอัลเลน (2014a), เด็กมี และไม่ มี ASD เรียนรู้ชื่อของวัตถุในภาพในภาพไม่คุ้นเคย และจำเป็นต้องเรียงลำดับรายการตามหรือไม่พวกเขาก็ยังเรียนรู้ใหม่ชื่อ referents ในขณะที่ควบคุม TD ทั่วไปป้ายรายการที่ตรงกับรูปร่าง (การกำหนดประเภท cue), เด็ก ASD ทั่วไปบ่อยไป เพียง รายการที่จับคู่ภาพวัตถุบนรูปร่างหรือสี (สัญลักษณ์ประเภทไม่เกี่ยวข้อง) ดังนั้น มันปรากฏว่า คำพูด minimally เด็ก ASD ไม่รู้สังหรณ์ใจอะไรชื่ออ้างถึงเมื่อจับคู่กับรูปภาพ (เช่น รูปภาพตัวเอง รูปร่างของวัตถุภาพ หรือสีของวัตถุภาพ) และความเข้าใจของตนเป็นสัญลักษณ์มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญตามชนิดของรูปภาพ นำมารวมกัน ความแตกต่างเหล่านี้แนะนำว่า อาจจะเป็นเส้นทางที่ผิดปกติของคำที่เรียนรู้ผ่านรูปภาพใน ASD (ดูแม่และอัลเลน 2014b), แต่พวกเขาปล่อยให้เปิดคำถามที่ว่าชนิดของสื่อ (เช่น iPad หรือหนังสือ) อาจส่งผลต่อกำลังการผลิตสำหรับการทำความเข้าใจสัญลักษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คิวการรับรู้: รูปร่างและสี
งานวิจัยอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าเมื่อเด็กมี ASD คุยชื่อจากภาพพวกเขามักจะทำตามดังนั้นข้อมูลต่างๆที่ผิดปกติ ในและสมุนอัลเลน (2014a) เด็กที่มีและไม่มี ASD เรียนรู้ชื่อของวัตถุที่ไม่คุ้นเคยที่ปรากฎในภาพและจำเป็นต้องเรียงลำดับรายการตามหรือไม่พวกเขาก็มีความ referents ชื่อใหม่ได้เรียนรู้ ในขณะที่การควบคุม TD เพียงป้ายทั่วไปให้กับรายการที่ตรงกับรูปร่าง (หมวดหมู่การกำหนดคิว) เด็กที่มี ASD ทั่วไปบ่อยครั้งกับรายการที่ตรงกับภาพวัตถุบนรูปร่างหรือสี (หมวดหมู่ที่ไม่เกี่ยวข้องคิว) ดังนั้นจึงปรากฏว่าเด็กน้อยที่สุดคำพูดที่มี ASD ไม่ทราบว่าสิ่งที่สังหรณ์ใจชื่อหมายถึงเมื่อจับคู่กับภาพ (เช่นภาพตัวเองรูปร่างของวัตถุที่ปรากฎหรือสีของวัตถุที่ปรากฎ) และความเข้าใจสัญลักษณ์ของพวกเขาได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญโดย ประเภทของภาพ นำมารวมกันแตกต่างเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าอาจจะมีเส้นทางที่ผิดปกติของการเรียนรู้คำผ่านภาพใน ASD (เห็นและสมุนอัลเลน, 2014b) แต่พวกเขาออกจากเปิดคำถามที่ว่าประเภทของสื่อ (เช่น iPad หรือหนังสือ) สามารถส่งผลกระทบต่อ ความสามารถในการเข้าใจสัญลักษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวชี้นำภาพ : รูปร่างและสีงานวิจัยอื่น ๆแสดงให้เห็นว่า เมื่อเด็กที่มี ASD หาชื่อจากภาพที่พวกเขามักจะทำบนพื้นฐานของสัญญาณผิดปกติ และใน ฮาร์ดลีย์ อัลเลน ( 2014a ) เด็กที่มีและไม่มี ASD เรียนรู้ชื่อของวัตถุที่ปรากฎในรูปถ่าย และต้องจัดเรียงรายการตามหรือไม่ว่าพวกเขายัง referents ของเรียนใหม่ชื่อ ในขณะที่ TD การควบคุมเพียงทั่วไปป้ายรายการที่ตรงกันในรูปร่าง ( ประเภทกำหนดคิว ) , เด็กที่มี ASD บ่อยทั่วไปของรายการที่ตรงกับภาพวัตถุในรูปร่างหรือสี ( ประเภทที่ไม่เกี่ยวข้อง คิว ) ดังนั้น จึงปรากฏว่าน้อยที่สุดวาจาเด็กที่มี ASD ไม่รู้หยั่งรู้สิ่งที่ชื่อหมายถึงเมื่อจับคู่กับภาพ เช่น ภาพตัวเอง ภาพวัตถุเป็นรูปร่างหรือภาพวัตถุสี ) และเข้าใจสัญลักษณ์ของตนมีอิทธิพลอย่างมาก โดยประเภทของภาพ ถ่ายด้วยกัน ความแตกต่างเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าอาจจะมีการผิดปรกติ เส้นทางของการเรียนรู้คำผ่านภาพใน ASD ( เห็นฮาร์ทลี่ย์ และ อลัน 2014b ) , แต่พวกเขาปล่อยให้เปิดคำถามว่าสื่อชนิด ( เช่น iPad หรือหนังสือ ) สามารถส่งผลกระทบต่อความสามารถในการเข้าใจสัญลักษณ์