DiscussionOur initial research focu

Discussion

Our initial research focus and motivation had been on improving our teaching and the student’s learning experience in response to poor student evaluations and increase in class size. However, as the research developed we became increasingly interested and motivated
to understand the teaching and learning nexus from our own ‘teacher’ perspectives through a process of self-reflection that Dyson (2007) refers to as “the landscape of transformation” (p.36). For Vivienne this meant understanding herself as a teacher who identifies with feminist pedagogy while Linda’s concerns were more about the process of enriching and deepening adult learning and teaching to set the students on the path to becoming “effective and responsible learners” (Boud, 2004, p.13).
Through engaging with the literature on self-study we became aware of the wider discussion taking place in research on teacher education. The literature enabled us to find a context for articulating our ideas about practice and sharing these with the staff in the school of education. Researching our teaching created a transparent process for self-review and,



despite concerns about exposing ourselves to student feedback, we were encouraged to embark on the research by reading about the experiences of others.
The decision to have two lecturers on the paper was primarily determined by economic and managerial factors rather than individual lecturer choice. The decision to teach collaboratively, however, was our personal choice. We both recognised the challenges of role modelling effective teaching and learning practices with a large class of student teachers. We were committed to the concept of pedagogical inquiry and reflection as a valid and authentic method of research in education. Despite the pressure to achieve more successful student evaluations, also viewed as an act of increased managerialism in teacher education (Mansfield, 2006), we saw the research as a constructive opportunity to contribute to existing research on pedagogic inquiry within and beyond the immediate teaching and learning context. Increasing managerialism has been critiqued for creating a reductionist discourse within teacher education with Murray and McGuire (2007) arguing that teacher education has become an ‘impossible’ job due to the difficulties of balancing “the academic imperatives of research productivity with the high quality, intensive teaching ideally required for teacher education programmes” (p.288). While acknowledging the risks of self-study we also recognised the enormous potential for benefits to our teaching and learning.
According to Gosling (2006) “when faculty are encouraged to engage in pedagogic inquiry, it is normally because it is assumed that both teaching and student learning will be improved as a consequence” (p. 99). Certainly in our research we were motivated by the prospect of improving both teaching and learning although always aware that this was not a predetermined outcome. The process of investigating and researching our own teaching to enhance student learning is complex and rarely follows a linear trajectory. Claims that relate to causal links between changes in teaching and student outcomes need to be treated with care as Gosling (2006) rightly cautions: “ultimately, we have to make professional judgments, within parameters of uncertainty that are typical of complex social situations,
about the relationship between a change in teaching and the changes in students that we think are improvements” (p.101).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายมุ่งเน้นการวิจัยเบื้องต้นและแรงจูงใจของเราได้รับในการปรับปรุงการสอนของเราและของนักเรียนการเรียนรู้ประสบการณ์ในการตอบสนองการประเมินผลนักเรียนที่ยากจนและเพิ่มขนาดของชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม เป็นการวิจัยพัฒนาเราก็สนใจ และแรงจูงใจมากขึ้นเข้าใจในการสอนและการเรียนรู้จากมุมมองของเราเอง 'ครู' ผ่านกระบวนการของตนที่ Dyson (2007) หมายถึงเป็น "ภูมิทัศน์ของการเปลี่ยนแปลง" nexus (p.36) สำหรับวิเวียน นี้หมายถึง การทำความเข้าใจตัวเองเป็นครูที่ระบุกับสตรีศึกษาในขณะที่ความกังวลของ Linda เพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการของการเพิ่มคุณค่า และลึกผู้ใหญ่การเรียนการสอน และการตั้งนักศึกษาบนเส้นทางสู่การเป็น "ผู้เรียนมีประสิทธิภาพ และรับผิดชอบ" (Boud, 2004 หนา 13)ผ่านกับวรรณคดีบนหลัก เราเป็นทราบการสนทนามากขึ้นในงานวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาของครู วรรณคดีช่วยให้เราหาในบริบทความคิดของเราเกี่ยวกับการปฏิบัติอย่างชัดเจน และร่วมกันกับบุคลากรในโรงเรียนการศึกษาเหล่านี้ วิจัยการเรียนการสอนของเราสร้างกระบวนการโปร่งใสสำหรับตนเองทบทวน และ แม้ มีความกังวลเกี่ยวกับการเปิดเผยตัวเองนักเรียนข้อเสนอแนะ เราได้รับการสนับสนุนการค้นคว้าอ่านเรื่องเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่นการตัดสินใจที่จะมีอาจารย์สองบนกระดาษถูกหลักกำหนด โดยปัจจัยทางเศรษฐกิจ และการบริหารมากกว่าผู้บรรยายแต่ละทางเลือก การตัดสินใจในการสอนร่วม แต่ เป็นตัวเลือกส่วนบุคคล เราทั้งสองรับรู้ความท้าทายของบทบาทในการสร้างแบบจำลองมีประสิทธิภาพการสอน และการเรียนอย่างเต็มที่ ด้วยชั้นเรียนขนาดใหญ่ของครูนักเรียน ทำให้แนวคิดสอนถามและสะท้อนเป็นวิธีถูกต้อง และแท้จริงของการวิจัยในการศึกษาได้ แม้ มีความดันเพื่อให้บรรลุการประเมินนักเรียนประสบความสำเร็จมาก นอกจากนี้ยัง ดูเป็นการกระทำของ managerialism เพิ่มขึ้นในการศึกษาของครู (แมนส์ฟิลด์ 2006), เราเห็นการวิจัยเป็นการสร้างสรรค์โอกาสวิจัยสอบถาม pedagogic ภายใน และนอกเหนือ จากการสอนทันทีและบริบทการเรียนรู้ที่มีอยู่ เพิ่ม managerialism มีการวิเคราะห์สำหรับการสร้างวาทกรรมแบบ reductionist ภายในการศึกษาของครูกับ Murray และแมคไกวร์ (2007) เถียงครูที่กลาย เป็นงาน 'ได้เนื่องจากปัญหาของดุล "imperatives ศึกษาวิจัยประสิทธิภาพมีคุณภาพสูง เร่งรัดการเรียนการสอนระดับที่จำเป็นสำหรับโปรแกรมการศึกษาครู" (p.288) ในขณะที่ยอมรับความเสี่ยงของการศึกษาด้วยตนเอง เรายังรู้ศักยภาพมหาศาลเพื่อประโยชน์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ของเราตามกอสลิง (2006) "เมื่อคณะขอแนะนำให้มีส่วนร่วมในการสอบถามเกี่ยวกับ pedagogic มันเป็นปกติ เพราะมันจะสันนิษฐานว่า การสอนและการเรียนรู้นักเรียนจะดีขึ้นเป็นผล" (p. 99) แน่นอนในการวิจัยของเรา เราถูกกระตุ้น โดยที่โอกาสของการปรับปรุงทั้งการสอน และการเรียนแม้ตระหนักเสมอว่า เรื่องนี้ไม่เป็นผลที่กำหนดไว้ กระบวนการตรวจสอบ และการวิจัยของเราเองการเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนมีความซับซ้อน และไม่ค่อยตามวิถีแบบเชิงเส้น เรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่างการเปลี่ยนแปลงในผลการเรียนการสอนและนักเรียน ต้องดูแลรักษาเป็นกอสลิง (2006) ต้องเตือน: "ในที่สุด เราต้องดุลยพินิจมืออาชีพ ภายในพารามิเตอร์ของความไม่แน่นอนที่มีสถานการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงในการสอนและนักเรียนที่เราคิดว่า การเปลี่ยนแปลงคือการปรับปรุง" (p.101)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปราย

มุ่งเน้นการวิจัยของเราเริ่มต้นและแรงจูงใจที่ได้รับในการปรับปรุงการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนของเราในการตอบสนองต่อการประเมินผลนักเรียนที่ยากจนและการเพิ่มขึ้นของขนาดของชั้นเรียน อย่างไรก็ตามในขณะที่การวิจัยพัฒนาเรากลายเป็นที่สนใจมากขึ้นและมีแรงจูงใจ
ที่จะเข้าใจการเรียนการสอนและการเรียนรู้ Nexus จากมุมมองของตัวเอง 'ครู' ของเราผ่านกระบวนการของการสะท้อนตัวเองว่าไดสัน (2007) หมายถึงว่า "ภูมิทัศน์ของการเปลี่ยนแปลง" (พี 36) สำหรับ Vivienne นี้หมายถึงการทำความเข้าใจว่าตัวเองเป็นครูที่ระบุมีการเรียนการสอนของนักสตรีนิยมในขณะที่ความกังวลของลินดาได้มากขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการของการเพิ่มคุณค่าและลึกเรียนรู้ของผู้ใหญ่และการเรียนการสอนที่จะตั้งนักเรียนบนเส้นทางสู่การเป็น "ที่มีประสิทธิภาพและผู้เรียนมีความรับผิดชอบ" (การ Boud, 2004, p.13).
ผ่านการมีส่วนร่วมกับหนังสือที่เกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองเราเริ่มตระหนักถึงการอภิปรายในวงกว้างที่เกิดขึ้นในการวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาของครู วรรณกรรมช่วยให้เราสามารถหาบริบทการสื่อสารความคิดของเราเกี่ยวกับการปฏิบัติและการแบ่งปันเหล่านี้กับพนักงานในสถานศึกษาที่ การวิจัยการเรียนการสอนของเราสร้างกระบวนการที่โปร่งใสตนเองทบทวนและ



แม้จะมีความกังวลเกี่ยวกับการเปิดเผยตัวเองกับความคิดเห็นของนักเรียนที่เราได้รับการสนับสนุนที่จะดำเนินการเกี่ยวกับการวิจัยโดยการอ่านเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่น.
การตัดสินใจที่จะมีสองอาจารย์บนกระดาษถูกกำหนดเป็นหลัก โดยปัจจัยทางเศรษฐกิจและการบริหารจัดการมากกว่าทางเลือกที่อาจารย์ของแต่ละบุคคล การตัดสินใจที่จะสอนร่วมกัน แต่เป็นทางเลือกส่วนบุคคลของเรา เราทั้งสองได้รับการยอมรับความท้าทายของบทบาทการสร้างแบบจำลองการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพการปฏิบัติด้วยชั้นเรียนขนาดใหญ่ของนักศึกษาครู เรามีความมุ่งมั่นกับแนวคิดของการสอบสวนการสอนและการสะท้อนเป็นวิธีการที่ถูกต้องและเป็นของแท้ของการวิจัยในการศึกษา แม้จะมีความดันเพื่อให้บรรลุการประเมินผลนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นนอกจากนี้ยังมองว่าเป็นหน้าที่ของการจัดการเกี่ยวที่เพิ่มขึ้นในการศึกษาของครู (แมนส์ฟิลด์, 2006) ที่เราเห็นการวิจัยเป็นโอกาสที่สร้างสรรค์เพื่อนำไปสู่การวิจัยเกี่ยวกับการสอบสวนการสอนที่มีอยู่ในและนอกการเรียนการสอนได้ทันทีและ บริบทการเรียนรู้ การเพิ่มการจัดการนิยมได้รับการวิเคราะห์สำหรับการสร้างวาทกรรม reductionist ภายในการศึกษาของครูกับเมอเรย์และแมคไกวร์ (2007) เถียงว่าการศึกษาของครูได้กลายเป็น 'เป็นไปไม่ได้' งานเนื่องจากปัญหาของสมดุล "การตอบสนองความต้องการทางวิชาการของการผลิตงานวิจัยที่มีคุณภาพสูงอย่างเข้มข้น เรียนการสอนที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับโปรแกรมการศึกษาครู "(p.288) ขณะที่ยอมรับความเสี่ยงของการศึกษาด้วยตนเองเรายังได้รับการยอมรับศักยภาพมหาศาลเพื่อประโยชน์ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของเรา.
ตามที่กอสลิง (2006) "เมื่อคณะมีการส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในการสอบสวนการสอนก็เป็นปกติเพราะมันจะสันนิษฐานว่าทั้งการเรียนการสอนและ เรียนรู้ของนักเรียนจะดีขึ้นเป็นผล "(พี. 99) แน่นอนในการวิจัยของเราที่เราได้รับแรงบันดาลใจจากความคาดหวังของการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ทั้งสองแม้จะตระหนักเสมอว่านี่ไม่ใช่ผลที่กำหนดไว้ กระบวนการของการตรวจสอบและการวิจัยการเรียนการสอนของเราเองเพื่อเพิ่มศักยภาพในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความซับซ้อนและไม่ค่อยเป็นไปตามวิถีเชิงเส้น การเรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุการเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนและนักเรียนผลลัพธ์ที่จำเป็นต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังเนื่องจากกอสลิง (2006) ที่ถูกต้องข้อควรระวัง: "ในท้ายที่สุดเราจะต้องให้คำตัดสินมืออาชีพภายในพารามิเตอร์ของความไม่แน่นอนที่เป็นปกติของสถานการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อน
เกี่ยวกับ ความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนและการเปลี่ยนแปลงในนักเรียนที่เราคิดว่าการปรับปรุง "(p.101)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายการวิจัยเบื้องต้นและแรงจูงใจของเราได้รับในการปรับปรุงการสอน และนักเรียนในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ นักเรียนยากจน และเพิ่มขนาดของชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม การวิจัยพัฒนาเรากลายเป็นที่สนใจมากขึ้น และ กระตุ้นที่จะเข้าใจการเรียนการสอน Nexus จากของเราเอง " ครู " มุมมองผ่านกระบวนการของตนเองสะท้อนที่ไดสัน ( 2007 ) หมายถึงเป็น " ภูมิทัศน์ของการเปลี่ยนแปลง " ( เพื่อคนไทย . สำหรับวิเวียนนี่หมายถึงความเข้าใจตัวเองเป็นครูที่ระบุ ด้วยการสอนสตรีในขณะที่ลินดาความกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการทั้งหมดและลึกการเรียนรู้ผู้ใหญ่ และสอนให้นักเรียนบนเส้นทางที่จะกลายเป็น " มีประสิทธิภาพและผู้เรียนรับผิดชอบ " ( boud , 2004 , p.13 )ผ่านการมีส่วนร่วมกับบทความของตนเอง เราตระหนักถึงการอภิปรายกว้างถ่ายสถานที่ในงานวิจัยเกี่ยวกับครูการศึกษา วรรณคดีที่ใช้เราหาบริบทสำหรับการออกเสียงความคิดของเราเกี่ยวกับการปฏิบัติและการแบ่งปันนี้กับเจ้าหน้าที่ในโรงเรียนการศึกษา การวิจัยการสอนของเรา สร้างกระบวนการที่โปร่งใสตรวจสอบได้ด้วยตนเองและแม้จะมีความกังวลเกี่ยวกับการเปิดเผยตัวเองเพื่อความคิดเห็นของนักเรียน เราตกลงที่จะเริ่มงานวิจัยโดยอ่านเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่นการตัดสินใจที่มีสองคณาจารย์ในกระดาษที่ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางเศรษฐกิจและการบริหารมากกว่าเลือกวิทยากรแต่ละคน การตัดสินใจการสอนร่วมกัน แต่เป็นทางเลือกที่ส่วนบุคคลของเรา เราทั้งสองได้รับการยอมรับความท้าทายของบทบาทการสอนที่มีประสิทธิภาพและการปฏิบัติการเรียนรู้กับชั้นเรียนขนาดใหญ่ของครูนักเรียน เรามุ่งมั่นที่จะสอนและสะท้อนแนวคิดของการเป็นใช้ได้ และแท้วิธีวิจัยทางการศึกษา แม้จะมีความดันที่จะบรรลุการประเมินนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น นอกจากนี้ มองว่าเป็นการกระทำที่เพิ่มขึ้นในการจัดการการศึกษาครู ( Mansfield , 2006 ) เราเห็นงานวิจัยที่สร้างสรรค์โอกาสในการมีส่วนร่วมในการวิจัยที่มีอยู่ในทำนองสอบถามภายในและนอกเหนือการสอนทันที และบริบทของการเรียนรู้ การจัดการเพิ่มขึ้นของการสร้างวาทกรรมใน reductionist ครูกับ Murray และแมคไกวร์ ( 2007 ) เถียงครูวุฒิได้กลายเป็น " เป็นไปไม่ได้ " งานเนื่องจากความสมดุล " วิชาการที่รวดเร็วของผลผลิตงานวิจัยที่มีคุณภาพสูง , การสอนเข้มข้นเหมาะที่จำเป็นสำหรับโครงการการศึกษาครู " ( p.288 ) ในขณะที่ความเสี่ยงของตนเองได้ เรายังได้รับการยอมรับศักยภาพมหาศาลสำหรับประโยชน์ที่จะสอนและเรียนรู้ .ตาม กอสลิง ( 2006 ) " ที่คณะจะได้รับการส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในการสอบถามอาจารย์ เป็นปกติ เพราะมันจะสันนิษฐานว่าทั้งการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียนจะดีขึ้นเป็นผล " ( หน้า 99 ) แน่นอนในการวิจัยของเรา เราได้รับการกระตุ้นโดยลูกค้าเพิ่มทั้งการเรียน การสอน แม้ว่ามักจะทราบว่า นี้ไม่ได้ถูกกำหนดขึ้น กระบวนการของการตรวจสอบและการวิจัยการสอนของเราเอง เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน มีความซับซ้อนและไม่ค่อยตามการเคลื่อนที่เชิงเส้น การเรียกร้องที่เกี่ยวข้องกับสาเหตุการเชื่อมโยงระหว่างการสอนและผลที่นักเรียนต้องได้รับการดูแลเป็น กอสลิง ( 2006 ) ถูกต้อง ข้อควรระวัง : " ในที่สุด เราต้องตัดสินมืออาชีพภายในพารามิเตอร์ของความไม่แน่นอนที่เป็นปกติของสังคมที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงในการสอน และการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มที่เราคิดว่าการปรับปรุง " ( p.101 )