4. Amount and type of help given5.

4. Amount and type of help given
5. Role of teachers and learners
6. Time allowed
7. Motivation
8. Confidence
9. Learning styles
This list illustrates the difficulty of operationalizing the notion of task difficulty: One could
add almost anything to it, such as time of day, room temperature, or the after effects of
breakfast.
Types of learning and teaching activities
We have seen that there are many different views as to what constitutes a task. Consequently,
there are many competing descriptions of basic task types in 113LT and of appropriate
classroom activities. Breen gives a very broad description of a task (1987: 26):
A language learning task can be regarded as a springboard for learning work. In a broad
sense, it is a structured plan for the provision of opportunities for the refinement of
knowledge and capabilities entailed in a new language and its use during
communication. Such a work plan will have its own particular objective, appropriate
content which is to be worked upon, and a working procedure. . . . A simple and brief
exercise is a task, and so also are more complex and comprehensive work plans which
require spontaneous communication of meaning or the solving of problems in learning
and communicating. Any language test can be included within this spectrum of tasks.
All materials designed for language teaching — through their particular organization of
content and the working procedures they assume or propose for the learning of content
— can be seen as compendia of tasks.
For Prabhu, a task is "an activity which requires learners to arrive at an outcome from given
information through some process of thought, and which allows teachers to control and
regulate that process" (Prabhu 1987: 17). Reading train timetables and deciding which train
one should take to get to a certain destination on a given day is an appropriate classroom task
according to this definition. Crookes defines a task as "a piece of work or an activity, usually
with a specified objective, undertaken as part of an educational course, at work, or used to
elicit data for research" (Crookes 1986: 1). This definition would lead to a very different set
of "tasks" from those identified by Prabhu, since it could include not only summaries, essays,
and class notes, but presumably, in some language classrooms; drills, dialogue readings; and
any of the other "tasks" that teachers use to attain their teaching objectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. จำนวน และชนิดของวิธีใช้ที่กำหนด5. บทบาทของครูและผู้เรียน6. เวลาที่อนุญาต7. แรงจูงใจ8. ความมั่นใจ9. เรียนรู้รายการนี้แสดงให้เห็นถึงความยากของ operationalizing ของงานยาก: หนึ่งสามารถเพิ่มเกือบทุกสิ่งไป เช่นเวลาของวัน อุณหภูมิ หรือหลังจากผลกระทบของอาหารเช้าการเรียนรู้ และกิจกรรมการเรียนการสอนชนิดเราได้เห็นว่า มีหลายมุมมองต่าง ๆ เป็นองค์ประกอบของงาน ดังนั้นมีหลายแข่งขันคำอธิบาย ของชนิดงานพื้นฐานใน 113LT และเหมาะสมกิจกรรมห้องเรียน รีบรีนให้คำอธิบายที่กว้างมากของงาน (1987:26):งานเรียนภาษาอาจถือเป็นก้าวกระโดดสำหรับการเรียนรู้งาน ในวงกว้างรู้สึก เป็นแผนโครงสร้างของโอกาสอย่างความรู้และความสามารถที่เกี่ยวภาษาใหม่และการใช้ในระหว่างสื่อสาร แผนงานดังกล่าวจะมีวัตถุประสงค์ของตนเองโดยเฉพาะ ความเหมาะสมเนื้อหาซึ่งเป็นการทำตาม และกระบวนการทำงาน. ... ที่ง่าย และสั้นออกกำลังกายเป็นการงาน และเพื่อให้มีความซับซ้อน และทำงานอย่างมีแผนซึ่งต้องการสื่อสารความหมายธรรมชาติหรือการแก้ปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสาร ทดสอบภาษาใด ๆ สามารถรวมอยู่ในสเปกตรัมของงานนี้วัสดุทั้งหมดที่ออกแบบมาสำหรับการสอนภาษาโดยผ่านองค์กรเฉพาะของเนื้อหาและกระบวนการทำงานที่สมมติ หรือเสนอการเรียนรู้ของเนื้อหา— can be seen as compendia of tasks.For Prabhu, a task is "an activity which requires learners to arrive at an outcome from giveninformation through some process of thought, and which allows teachers to control andregulate that process" (Prabhu 1987: 17). Reading train timetables and deciding which trainone should take to get to a certain destination on a given day is an appropriate classroom taskaccording to this definition. Crookes defines a task as "a piece of work or an activity, usuallywith a specified objective, undertaken as part of an educational course, at work, or used toelicit data for research" (Crookes 1986: 1). This definition would lead to a very different setof "tasks" from those identified by Prabhu, since it could include not only summaries, essays,and class notes, but presumably, in some language classrooms; drills, dialogue readings; andany of the other "tasks" that teachers use to attain their teaching objectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. จำนวนและประเภทของการได้รับความช่วยเหลือ
5 บทบาทของครูผู้สอนและผู้เรียน
6 เวลาที่ได้รับอนุญาต
7 แรงจูงใจที่
8 ความเชื่อมั่น
ที่ 9 การเรียนรู้รูปแบบ
รายการนี้แสดงให้เห็นถึงความยากลำบากของ operationalizing ความคิดของความยากลำบากในงานนี้หนึ่งสามารถ
เพิ่มเกือบทุกอย่างไปเช่นเวลาของวันอุณหภูมิห้องหรือหลังจากผลกระทบของ
. อาหารเช้า
ประเภทของการเรียนรู้และการเรียนการสอนกิจกรรม
เราได้เห็นว่ามี มีความเห็นที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่ก่องาน ดังนั้น
มีรายละเอียดการแข่งขันหลายประเภทงานพื้นฐานใน 113LT และเหมาะสม
กิจกรรมในชั้นเรียน บรีนให้คำอธิบายที่กว้างมากของงาน (1987: 26):
งานการเรียนรู้ภาษาสามารถถือเป็นสปริงสำหรับการเรียนรู้การทำงาน ในความกว้าง
ความรู้สึกมันเป็นแผนโครงสร้างสำหรับการให้โอกาสในการปรับแต่งของ
ความรู้และความสามารถในการยกในภาษาใหม่และการใช้งานในระหว่าง
การสื่อสาร เช่นการวางแผนการทำงานจะมีวัตถุประสงค์เฉพาะของตัวเองที่เหมาะสม
เนื้อหาซึ่งจะทำงานเมื่อและขั้นตอนการทำงาน . . . ที่ง่ายและสั้น ๆ
การออกกำลังกายเป็นงานและอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีแผนการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นและครอบคลุมซึ่ง
จำเป็นต้องมีการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองของความหมายหรือการแก้ปัญหาในการเรียนรู้
และการสื่อสาร ทดสอบภาษาใด ๆ ที่สามารถจะรวมอยู่ในสเปกตรัมของงานนี้.
วัสดุทั้งหมดที่ออกแบบมาสำหรับการเรียนการสอนภาษา - ผ่านองค์กรเฉพาะของพวกเขาของ
เนื้อหาและวิธีการทำงานพวกเขาคิดหรือเสนอสำหรับการเรียนรู้ของเนื้อหา
-. สามารถมองเห็นเป็น compendia ของงาน
สำหรับ Prabhu, งานคือ "กิจกรรมที่ต้องใช้ผู้เรียนที่จะมาถึงผลจากการได้รับ
ข้อมูลผ่านกระบวนการของความคิดบางอย่างและซึ่งจะช่วยให้ครูผู้สอนในการควบคุมและ
การควบคุมกระบวนการที่" (Prabhu 1987: 17) อ่านตารางเวลารถไฟและการตัดสินใจที่รถไฟ
หนึ่งควรจะได้รับไปยังปลายทางที่แน่นอนในวันที่กำหนดจะเป็นงานในชั้นเรียนที่เหมาะสม
ตามคำนิยามนี้ Crookes กำหนดงานที่เป็น "ชิ้นส่วนของการทำงานหรือกิจกรรมที่มักจะ
มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรการศึกษาที่ทำงานหรือใช้เพื่อ
ล้วงเอาข้อมูลสำหรับการวิจัย" (Crookes 1986: 1) คำนิยามนี้จะนำไปสู่การตั้งค่าที่แตกต่างกันมาก
ของ "งาน" จากผู้ที่ระบุ Prabhu เพราะมันอาจรวมถึงไม่เพียง แต่สรุปเรียงความ
และบันทึกชั้น แต่สันนิษฐานว่าในห้องเรียนบางภาษา; การฝึกซ้อมการอ่านบทสนทนา; และ
อื่น ๆ ของ "งาน" ที่ครูใช้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 type of help因为Amount和。教师和研究5作用）。allowed 6时代。7背景进行。8信心。9学习方式。这个列表的difficulty illustrates operationalizing notion of task of：一个difficulty的可能添加到它，这样的事情，几乎所有的温度和时间，一天之后，或世界的影响早餐。学习和教学活动的Types of我们已经看到许多不同的观点。这是为什么，Consequently constitutes a task。有许多竞争的基本任务是在descriptions 113LT和appropriate研院被一个很广阔的活动。Breen gives任务描述：（一1987 26）：语言的学习是一regarded springboard任务可以为学习服务的。作为一个在一个广阔的感觉，这是一个机会，一个网络计划的refinement为provision of of在一个新的知识和能力，需要在语言和它的使用。A . Such通信将有它自己的工作计划，appropriate particular目的这是内容要在职业劳动的情况，和一个简单的过程。brief A和运动是一个任务，也可以是更复杂和SO和综合工作中，plans通信需要解决的自发性或世界的意思。在学习问题任何语言可以和communicating检验。这是包括在频谱的tasks。所有的材料，通过他们的语言教学designed -组织的particular他们的工作内容和procedures assume的学习或propose of content for可以看到的是-作为纲要tasks。为一个任务，一个是“Prabhu活性研究中修改的结果在一个arrive requires从给定的通过了一些信息的过程中，和的控制和对教师的这Prabhu 1987 regulate Process”（阅读：17训练）。训练中timetables和决定一个get应该带到一个在一个给定的某种destination是一个论坛，一appropriate任务根据这一任务。Crookes：一为“defines工作或一个，通常的活性。与一个目的，undertaken specified As部分。当然，在一个教育项目将用在工作，或为研究elicit”（Crookes 1986数据：1）。这将导致在一个很不同的设置：从这些identified tasks of”，“能自由Prabhu，它不仅包括essays，summaries和不同，但presumably class，在一些语言；对话；classrooms锥，和读数。任何其他的“教师”这一个重要因素。通过使用他们的重要性