ReferencesBunge, M. (1970). The phy

References
Bunge, M. (1970). The physicist and philosophy. Zeitschrift für allgemeine Wissenschaftstheorie / Journal for General Philosophy of Science, 1,
196-208.
Dusch, R. A. & Grandy, R. (2013). Two views about explicitly teaching nature of science, Science & Education, 22, 2109-2139.
Eger, M. (1972). Physics and philosophy: a problem for education today. American Journal of Physics, 40, 404-415.
Gilbert, J.K. & Reiner, M. (2000). Thought experiments in science education: potential and current realization. International Journal of Science
Education, 22:3, 265-283.
Lappi, O. (2013). Qualitative quantitative and experimental concept possession, criteria for identifying conceptual change in science education.
Science & Education, 22, 1347-1359.
Leone, M. (2014). History of physics as a tool to detect the conceptual difficulties experienced by students: the case of simple electric circuits in
primary education. Science & Education, 23, 923-953.
Matthews, M. R. (2001). Back to basics: a comment on Irzik. Studies in Philosophy and Education, 20, 177-180.
Mittelstaedt, P. (2005). Quantum physics and classical physics—in the light of quantum logic. International Journal of Theoretical Physics, 44:7,
771-781.
Nietzsche, F. W. (2002). Beyond good and evil: prelude to a philosophy of the future (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Ozcan, O. (2013). Investigation of mental models of Turkish pre-service physics students for the concept of “spin”. Eurasian Journal of
Educational Research, 52, 21-36.
Redish, E.F. (2005). Problem solving and the use of math in physics courses. Invited talk presented at the conference, World View on Physics
Education in 2005: Focusing on Change, Delhi, August 21-26, 2005. Web access: http://eric.ed.gov/?id=ED493139, in December 2014.
Shipman, H.F. (2000). Thomas Kuhn’s influence on astronomers. Science and Education, 9, 161-171.
Smigiel, E. & Sonntag, M. (2013). A paradox in physics education in France. Physics Education, 48:4, 497-505.
Wolpert, L. (1992). The unnatural nature of science (1st ed.). Cambridge: Harvard University Press.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ้างอิงBunge, M. (1970) นักฟิสิกส์และปรัชญา Zeitschrift ภัณฑ์ allgemeine Wissenschaftstheorie / สมุดรายวันสำหรับทั่วไปปรัชญาของวิทยาศาสตร์ 1196-208Dusch, R. A. และแก รน R. (2013) สองมุมมองเกี่ยวกับอย่างชัดเจนการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา 22, 2109-2139Eger, M. (1972) ฟิสิกส์และปรัชญา: ปัญหาการศึกษาวันนี้ สมุดอเมริกันของฟิสิกส์ 40, 404-415กิลเบิร์ต เจเค. และ Reiner, M. (2000) คิดว่า การทดลองในการศึกษาวิทยาศาสตร์: ศักยภาพ และปัจจุบันสำนึก วารสารวิทยาศาสตร์นานาชาติการศึกษา 22:3, 265-283Lappi โอ (2013) ครอบครองแนวความคิดเชิงคุณภาพเชิงปริมาณ และการทดลอง เปลี่ยนเกณฑ์สำหรับการระบุแนวคิดในการศึกษาวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์และการศึกษา 22, 1359 1347 รายการเซียร์ราลีโอน M. (2014) ประวัติศาสตร์ฟิสิกส์เป็นเครื่องมือในการตรวจสอบปัญหาแนวคิดประสบการณ์ โดยนักเรียน: กรณีของวงจรไฟฟ้าอย่างง่ายในศึกษาหลักการ วิทยาศาสตร์และการศึกษา 23, 923-953แมธธิวส์ R. M. (2001) กลับไปที่พื้นฐาน: ความคิดเห็นบน Irzik การศึกษาในปรัชญาและการศึกษา 20, 177-180Mittelstaedt, P. (2005) ฟิสิกส์ควอนตัมและฟิสิกส์คลาสสิก — ลดูตรรกะควอนตัม สมุดรายวันระหว่างประเทศของฟิสิกส์ทฤษฎี 44:7771-781ทฟรี F. W. (2002) ดีและความชั่วร้าย: พรีลูดให้ปรัชญาในอนาคต (2 ed) เคมบริดจ์: มหาวิทยาลัยแคมบริดจ์กดOzcan โอ (2013) การตรวจสอบบริการก่อนตุรกีรุ่นจิตฟิสิกส์นักสำหรับแนวคิดของการ "หมุน" วารสารเอเชียวิจัยการศึกษา 52, 21-36Redish, E.F. (2005) แก้ปัญหาและการใช้คณิตศาสตร์ในหลักสูตรฟิสิกส์ เชิญพูดคุยนำเสนอที่ประชุม มองโลกในฟิสิกส์การศึกษาในปี 2005: เน้นการเปลี่ยนแปลง เดลี 21 สิงหาคม-26, 2548 เว็บการเข้าถึง: ต้นที่ http://eric.ed.gov/?id=ED493139 ธันวาคมShipman, H.F. (2000) Thomas Kuhn อิทธิพลนักดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา 9, 161-171Smigiel, E. และ Sonntag, M. (2013) Paradox การศึกษาฟิสิกส์ในฝรั่งเศส ฟิสิกส์ศึกษา 48:4, 497-505Wolpert, L. (1992) ธรรมชาติผิดธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (1 ed) เคมบริดจ์: มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดกด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อ้างอิง
Bunge, M. (1970) ฟิสิกส์และปรัชญา Zeitschrift ขน Allgemeine Wissenschaftstheorie / วารสารปรัชญาวิทยาศาสตร์ทั่วไป, 1,
196-208.
Dusch, RA & Grandy, R. (2013) สองมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนการสอนอย่างชัดเจนของวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 22, 2109-2139.
เอเกอร์, M. (1972) ฟิสิกส์และปรัชญา: ปัญหาสำหรับการศึกษาวันนี้ อเมริกันวารสารฟิสิกส์, 40, 404-415.
กิลเบิร์ JK & Reiner, M. (2000) คิดว่าการทดลองในการศึกษาวิทยาศาสตร์: ศักยภาพและปัจจุบันสำนึก วารสารนานาชาติวิทยาศาสตร์
การศึกษา, 22: 3, 265-283.
Lappi ทุม (2013) เชิงปริมาณคุณภาพและแนวคิดการทดลองครอบครองเกณฑ์สำหรับการระบุการเปลี่ยนแปลงแนวคิดในการศึกษาวิทยาศาสตร์.
วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 22, 1347-1359.
ราลีโอน, M. (2014) ประวัติศาสตร์ฟิสิกส์เป็นเครื่องมือในการตรวจสอบปัญหาความคิดประสบการณ์โดยนักเรียน: กรณีของวงจรไฟฟ้าอย่างง่ายใน
การศึกษาประถมศึกษา วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 23, 923-953.
แมตทิวส์, ม.ร.ว. (2001) Back to Basics: ความคิดเห็นใน Irzik การศึกษาในปรัชญาและการศึกษา, 20, 177-180.
Mittelstaedt, P. (2005) ควอนตัมฟิสิกส์และฟิสิกส์ในคลาสสิกแสงของตรรกะควอนตัม วารสารนานาชาติฟิสิกส์เชิงทฤษฎี, 44: 7,
771-781.
นิท FW (2002) นอกจากความดีและความชั่วร้าย: โหมโรงกับปรัชญาของอนาคต (2 เอ็ด.) เคมบริดจ์:. มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์กด
Ozcan ทุม (2013) การสืบสวนของแบบจำลองจิตของนักเรียนฟิสิกส์บริการก่อนตุรกีสำหรับแนวคิดของ "สปิน" การ เอเชียวารสาร
วิจัยทางการศึกษา, 52, 21-36.
redish, EF (2005) แก้ปัญหาและการใช้คณิตศาสตร์ในหลักสูตรฟิสิกส์ พูดคุยเชิญที่นำเสนอในการประชุม World ดูในฟิสิกส์
การศึกษาในปี 2005: มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงนิวเดลี, 21-26 สิงหาคม 2005 การเข้าถึงเว็บ: http://eric.ed.gov/?id=ED493139 ในธันวาคม 2014
กะลาสี HF (2000) อิทธิพลของโทมัสคุห์นเกี่ยวกับดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา, 9, 161-171.
Smigiel, E. & Sonntag, M. (2013) ความขัดแย้งในการศึกษาฟิสิกส์ในฝรั่งเศส ฟิสิกส์ศึกษา, 48: 4, 497-505.
Wolpert, L. (1992) ลักษณะผิดธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (1 Ed.) เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ้างอิงสมัชชา , M . ( 2513 ) นักฟิสิกส์ และปรัชญา zeitschrift f ü r allgemeine wissenschaftstheorie / วารสารปรัชญาทั่วไปของวิทยาศาสตร์ 1196-208 .dusch , R . & แกรนดี , R ( 2013 ) สองมุมมองที่เกี่ยวกับการสอนอย่างชัดเจน ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา , 22 , 2109-2139 .เอ เอ็ม ( 1972 ) ฟิสิกส์และปรัชญา : ปัญหาการศึกษาในวันนี้ วารสารฟิสิกส์ , 40 , 404-415 อเมริกันกิลเบิร์ต เจ. & Reiner , M . ( 2000 ) คิดว่าการทดลองในการศึกษาวิทยาศาสตร์ : ศักยภาพและการรับรู้ในปัจจุบัน วารสารวิทยาศาสตร์การศึกษา , 22:3 265-283 , .lappi . ( 2013 ) เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณโดยใช้แนวคิดการครอบครอง เกณฑ์การเปลี่ยนแนวความคิดในการศึกษาวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์และการศึกษา , 22 , 1347-1359 .เซียร์ราลีโอน , M . ( 2014 ) ประวัติศาสตร์ของฟิสิกส์เป็นเครื่องมือในการตรวจหาระดับปัญหาที่มีประสบการณ์โดยนักศึกษา : กรณีศึกษาในวงจรไฟฟ้าอย่างง่ายการศึกษาระดับประถมศึกษา วิทยาศาสตร์และการศึกษา , 23 , 923-953 .แมทธิว เอ็มอาร์ ( 2544 ) กลับไปที่ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับ : ความคิดเห็นเกี่ยวกับ irzik . การศึกษาในเรื่องปรัชญาและการศึกษา , 20 , 177-180 .mittelstaedt , หน้า ( 2548 ) ฟิสิกส์และฟิสิกส์คลาสสิกในแง่ตรรกะของควอนตัม วารสารฟิสิกส์ทฤษฎี 44:7 , ,771-781 .นิท , F . W . ( 2002 ) นอกจากความดีและความชั่วร้าย : โหมโรงเพื่อปรัชญาแห่งอนาคต ( 2 . ) เคมบริดจ์ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์Ozcan , โอ ( 2013 ) การศึกษาสุขภาพจิตของนักเรียนฟิสิกส์รุ่นก่อนบริการตุรกีสำหรับแนวคิดของ " ปั่น " เอเชียวารสารการวิจัยการศึกษา , 52 , 21-36 .redish e.f. , ( 2548 ) การแก้ปัญหาและการใช้คณิตศาสตร์ในรายวิชาฟิสิกส์ เชิญพูดคุยนำเสนอในที่ประชุม , มุมมองโลกในฟิสิกส์การศึกษาใน 2005 โดยเน้นการเปลี่ยนแปลง , Delhi , 21-26 สิงหาคม , 2005 การเข้าถึงเว็บ : http://eric.ed.gov/ ? id = ed493139 ในธันวาคม 2014กลาสี h.f. , ( 2000 ) ของโทมัส คุณมีอิทธิพลกับนักดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา , 9 , 161-171 .smigiel e . & หลายเมตร ( 2013 ) ความขัดแย้งในการศึกษาฟิสิกส์ในฝรั่งเศส ฟิสิกส์การศึกษา 48:4 497-505 , .โวลเพิร์ต , L . ( 1992 ) ธรรมชาติธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ( 1 . ) เคมบริดจ์ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด