Many textbooks in educational measu

Many textbooks in educational measurement and classroom assessment have chapters devoted to specific item formats. There may beattempts to relate one item format to another, but the chapters and item for mats are largely seem as distinct entities with only loose and uncertainconnections. This paper synthesizes these discussions. An item formatcontinuum is suggested. This continuum closely resembles the work of T.Rocklin (1992), R. Bennett (1993), and R. Snow (1993). There are seven broadcategories of test items:(1) dialogue-oral;(2) performance;(3) project;(4) essay;(5) short answer;(6) multiple choice; and (7) true-false. Testvalidity has not been overlooked as a characteristic, but is simply notrelated to this continuum. Selecting an appropriate item format for a validassessment of an instructional unit requires that the teacher match his orher objectives with item format characteristics. An appendix discusses thecharacteristics of the item formats in the continuum. (Contains 22references.)(SLD)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายตำราในการศึกษาห้องเรียนและการวัดประเมินบทอุทิศให้กับรูปแบบสินค้าเฉพาะได้ Beattempts เพื่อเชื่อมโยงกับรูปแบบรายการหนึ่งไปยังอีก แต่ในบทความ และสินค้าเสื่อเป็นส่วนใหญ่ดูเหมือนว่าเอนทิตี มีเพียงหลวมและ uncertainconnections กระดาษนี้ synthesizes สนทนาเหล่านี้ Formatcontinuum เป็นสินค้าแนะนำ ความต่อเนื่องนี้มีลักษณะการทำงานของ T.Rocklin (1992), R. เบนเนต (1993), และ R. หิมะ (1993) อย่างใกล้ชิด มี broadcategories เจ็ดของทดสอบ items:(1) dialogue-oral;(2) performance;(3) project;(4) essay;(5) สั้น answer;(6) เลือกหลาย และ (7) จริงเท็จ Testvalidity ไม่มีการข้ามเป็นลักษณะ แต่เป็นเพียง notrelated เพื่อความต่อเนื่องนี้ เลือกรูปแบบสินค้าที่เหมาะสมสำหรับ validassessment ของหน่วยการเรียนการสอนต้องการให้ครูตรงกับวัตถุประสงค์ของเขา orher มีลักษณะรูปแบบของสินค้า ภาคผนวกกล่าวถึง thecharacteristics รูปแบบสินค้าในสมิติ (ประกอบด้วย 22references) (SLD)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตำราจำนวนมากในการวัดและการประเมินผลการศึกษาในห้องเรียนได้บทที่อุทิศให้กับรูปแบบรายการที่ระบุ อาจมี beattempts ที่จะเกี่ยวข้องกับรูปแบบรายการที่หนึ่งไปยังอีก แต่บทและรายการสำหรับเสื่อส่วนใหญ่จะดูเหมือนเป็นหน่วยงานที่แตกต่างกันมีเพียงหลวมและ uncertainconnections กระดาษนี้สังเคราะห์อภิปรายเหล่านี้ formatcontinuum รายการเป็นข้อเสนอแนะ ต่อเนื่องนี้คล้ายกับการทำงานของ T.Rocklin นี้ (1992), อาร์เบนเน็ตต์ (1993) และอาร์โนว์ (1993) มีเจ็ด broadcategories ของรายการทดสอบคือ (1) การเจรจาช่องปาก (2) ผลการดำเนินงาน (3) โครงการ (4) การเขียนเรียงความ (5) คำตอบสั้น ๆ (6) ทางเลือกที่หลาย ๆ และ (7) จริงเท็จ Testvalidity ยังไม่ได้รับการมองข้ามเป็นลักษณะ แต่ notrelated เพียงเพื่อความต่อเนื่องนี้ เลือกรูปแบบรายการที่เหมาะสมสำหรับ validassessment หน่วยการเรียนการสอนที่ต้องมีครูที่ตรงกับวัตถุประสงค์ orher ของเขาที่มีลักษณะรูปแบบรายการ ภาคผนวก thecharacteristics กล่าวถึงรูปแบบรายการในต่อเนื่อง (มี 22references.) (SLD)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนังสือมากมายในการวัดและการประเมินในชั้นเรียนการศึกษาได้บทอุทิศให้กับรูปแบบรายการที่เฉพาะเจาะจง อาจ beattempts กับรูปแบบรายการหนึ่งไปยังอีก แต่บทและรายการสำหรับเสื่อไปดูเหมือนเป็นหน่วยงานที่แตกต่างกัน มีเพียงหลวม และ uncertainconnections . กระดาษสังเคราะห์การอภิปรายเหล่านี้ รายการ formatcontinuum แนะนําต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดคล้ายกับการทำงานของ ลิน ( 1992 ) , อาร์เบนเน็ตต์ ( 1993 ) และ อาร์ หิมะ ( 1993 ) มีเจ็ด broadcategories รายการทดสอบ : ( 1 ) การสนทนาปากเปล่า ; ( 2 ) ประสิทธิภาพ ( 3 ) โครงการ ; ( 4 ) เรียงความ ( 5 ) คําตอบสั้น ๆ ; ( 6 ) หลายทางเลือก และ ( 7 ) จริงเท็จ testvalidity ไม่ได้ถูกมองข้ามเป็นลักษณะ แต่เป็นเพียงชีวิตต่อเนื่องนี้การเลือกสินค้าที่เหมาะสมรูปแบบสำหรับ validassessment ของหน่วยการสอนมีครูที่ตรงกับวัตถุประสงค์ orher ของเขาที่มีลักษณะรูปแบบรายการ ไส้ติ่งกล่าวถึงลักษณะของรูปแบบในการต่อเนื่อง ( มี 22references ) ( SLD )