Developmental ImplicationsOne of th

Developmental Implications
One of the major goals of this work was to describe the
developmental differences in students’ mental models. The
data collected provide some insights into the differences
between how younger versus older children represent scientific
phenomena.
Developmental theorists offer representational development
hypotheses to explain conceptual development
(e.g., Siegler 1991). Some of their characterizations apply
to the developmental differences seen here in the contents
of children’s mental models. As noted above, Inhelder and
Piaget (1958) claimed that younger children have more
concrete representations while older ones have more
abstract ones. Consistent with this claim, younger students
in this study tended to provide more concrete responses to
the contextualized insulation, referring to the attributes of a
material or object rather than the more abstract concept of
heat flow. Their laboratory notebook entries also indicate
that they focused on the perceptual aspects of the experiment
(i.e., by describing the equipment and setup) while
the older students understood the experiments at a more
conceptual level, as indicated by their mention of the
concepts being taught. This developmental difference is
consistent with proposal that younger children’s concepts
are more perceptual while older children’s are more conceptual.
In relating the results of the present study to these
older theoretical perspectives,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการพัฒนาหนึ่งในเป้าหมายหลักของงานนี้คือการอธิบายการความแตกต่างพัฒนาในรูปแบบจิตใจนักเรียน ที่รวบรวมข้อมูลให้ลึกบางความแตกต่างระหว่างอาไรกับเด็กแสดงทางวิทยาศาสตร์ปรากฏการณ์Theorists พัฒนาให้พัฒนา representationalสมมุติฐานเพื่ออธิบายแนวคิดการพัฒนา(เช่น Siegler 1991) ใช้ของ characterizations ของพวกเขาการพัฒนาความแตกต่างมองเห็นได้จากในเนื้อหาเด็กจิตรูป ตามที่กล่าวข้างต้น Inhelder และปียาแฌ (1958) อ้างว่า เด็กมีมากขึ้นคอนกรีตที่ใช้แทนในขณะที่คนรุ่นเก่ามีมากขึ้นบทคัดย่อ สอดคล้องกับการเรียกร้องนี้ นักศึกษาอายุในการศึกษานี้มีแนวโน้มที่จะ ให้คำตอบเพิ่มเติมคอนกรีตฉนวน contextualized อ้างถึงคุณลักษณะของการวัสดุ หรือวัตถุ มากกว่าแนวคิดนามธรรมมากขึ้นกระแสความร้อน แสดงรายการสมุดบันทึกของห้องปฏิบัติการพวกเขามุ่งเน้นในด้าน perceptual ของทดลอง(เช่น โดยอธิบายอุปกรณ์และติดตั้ง) ในขณะที่นักเรียนเก่าเข้าใจทดลองที่มากขึ้นระดับแนวคิด ระบุไว้กล่าวถึงการแนวคิดการเรียนการสอน ความแตกต่างนี้พัฒนาสอดคล้องกับข้อเสนอแนวคิดของเด็กที่อายุน้อยกว่ามี perceptual มากของเด็กมีแนวคิดมากขึ้นในผลของการศึกษาปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับมุมมองทฤษฎีเก่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบต่อพัฒนาการ
หนึ่งในเป้าหมายสำคัญของงานนี้คือการอธิบาย
ความแตกต่างในการพัฒนานักเรียนรุ่นจิต
ข้อมูลที่เก็บรวบรวมให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเป็นความแตกต่าง
ระหว่างวิธีที่มีอายุน้อยกว่าเมื่อเทียบกับเด็กที่มีอายุมากกว่าที่เป็นตัวแทนของทางวิทยาศาสตร์
ปรากฏการณ์.
ทฤษฎีพัฒนาการให้ดำเนินการพัฒนา
สมมติฐานเพื่ออธิบายการพัฒนาแนวความคิด
(เช่น Siegler 1991) บางส่วนของการตรวจสอบของพวกเขาใช้
ในการพัฒนาความแตกต่างที่เห็นนี่ในเนื้อหา
ของแบบจำลองทางจิตของเด็ก ดังที่ระบุไว้ข้างต้น Inhelder และ
เพียเจต์ (1958) อ้างว่าเด็กอายุน้อยมีมากขึ้น
ในขณะที่การแสดงที่เป็นรูปธรรมคนเก่ามีมากขึ้น
คนที่เป็นนามธรรม สอดคล้องกับข้อเรียกร้องนี้เด็กนักเรียน
ในการศึกษาครั้งนี้มีแนวโน้มที่จะให้การตอบสนองที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นใน
ฉนวนกันความร้อนบริบทหมายถึงคุณลักษณะของ
วัสดุหรือวัตถุมากกว่าแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นของการ
ไหลของความร้อน รายการสมุดบันทึกการปฏิบัติการของพวกเขายังแสดงให้เห็น
ว่าพวกเขามุ่งเน้นในด้านการรับรู้ของการทดลอง
(เช่นโดยการอธิบายและการตั้งค่าอุปกรณ์) ในขณะที่
นักเรียนเก่าที่เข้าใจการทดลองที่มากขึ้น
ระดับความคิดตามที่ระบุโดยกล่าวถึงของพวกเขา
ได้รับการสอนแนวความคิด ความแตกต่างนี้คือการพัฒนา
ที่สอดคล้องกับข้อเสนอที่แนวความคิดของเด็กเล็ก
มีการรับรู้มากขึ้นในขณะที่เด็กที่มีความคิดอื่น ๆ อีกมากมาย.
ในที่เกี่ยวข้องกับผลของการศึกษาในปัจจุบันนี้
มีอายุมากกว่ามุมมองทางทฤษฎี,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหมายพัฒนาการ
หนึ่งในเป้าหมายหลักของงานนี้คือการอธิบายในรูปแบบจิต
ความแตกต่างพัฒนาการของนักเรียน
ข้อมูลให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเข้าไปในความแตกต่างระหว่างสิ่งที่น้อง
เมื่อเทียบกับเด็กที่เป็นตัวแทนปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์
.
ทฤษฎีพัฒนาการเสนอสมมติฐานการพัฒนา
ดำเนินการอธิบายการพัฒนาแนวคิด ( เช่น siegler 1991 )บางส่วนของพวกเขาใช้เพื่อพัฒนาการ characterizations
ความแตกต่างที่เห็นที่นี่ในเนื้อหา
รูปแบบจิตเด็ก ตามที่ระบุไว้ข้างต้น และ inhelder
เพียเจต์ ( 1958 ) อ้างว่าเด็กมีมากขึ้น
คอนกรีตแทนในขณะที่คนรุ่นเก่ามีคนนามธรรมมากขึ้น

สอดคล้องกับข้อเรียกร้องนี้ น้อง
ในการศึกษามีแนวโน้มที่จะให้การตอบสนองมากขึ้น

คอนกรีตฉนวนกันความร้อนที่ contextualized หมายถึงคุณลักษณะของวัสดุหรือวัตถุมากกว่า

แนวคิดนามธรรมของการไหลของความร้อน . ทางรายการยังระบุของโน๊ตบุ๊ค
ที่พวกเขาเน้นด้านการรับรู้ของการทดลอง
( เช่นโดยการอธิบายอุปกรณ์และการติดตั้ง ) ในขณะที่
นักเรียนเก่าเข้าใจการทดลองที่มากขึ้น
2 ระดับตามที่ระบุไว้โดยการกล่าวถึงของ
แนวคิดการสอน ความแตกต่างของพัฒนาการนี้สอดคล้องกับข้อเสนอแนวคิด

น้อง เด็กจะรับรู้มากขึ้นขณะที่เด็กมีแนวคิดเพิ่มเติม
เกี่ยวกับผลของการศึกษาเหล่านี้
แก่ทฤษฎีมุมมอง