multivariate  component.  Univariat

multivariate  component.  Univariate  ANOVA  revealed  that  the  experimental  group  held  more  positive 
attitude  towards  teaching  science  through  visual  art  activities  in  dimension  of  “sense  to  science  and 
technology  course”,  F(1,47)=8.59,  p=0.005  η
p
=0.154,  in  dimension  of  “sense  to  art  and  visuality”, 
F(1,47)=10.20,  p=0.003  η
p
2
2
=0.178,  in  dimension  of  “sense  to  science  and  technology  learning”,  F(1,47)=3.39, 
p=0.072  η
p
=0.067,  and  in  dimension  of  “sense  to  teaching  science  through  visual  art  activities”, 
F(1,47)=4.81,  p=0.033  η
p
2
=0.093,  than  did  the  control  groups  pre‐  and  post‐treatment.  Both  the  time  main 
effect,  F(1,47)=42.22,  p=0.000  η
p
2
2
=0.473,  and  the  Time  x  Group  interaction,  F(1,47)=26.82,  p=0.000  ηp
2
=0.363, 
were  statistically  significant.  The  proportion  of  partial  population  variance  showed  by  the  Time  x  Group 
interaction  may  be  considered  large,  η
p
=0.363.  Figure  2  indicates  the  interaction  between  time  and  group. 
Although  both  groups  indicated  an  increase  over  time,  this  change  was  the  most  in  the  experimental 
group. In this context, it can be claimed that teaching science concepts through visual art activities affected 
students’  attitudes  more  meaningfully  to  science  and  technology
  course,  to  art  and  visuality,  to  science 
and technology learning and to teaching science through visual art activities. In conclusion, it also affected 
students’ attitudes towards the use of the integration of science and visual art activities in a positive way. 
2

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนประกอบตัวแปรพหุ การวิเคราะห์ความแปรปรวนอย่างไร Univariate เปิดเผยว่า กลุ่มทดลองที่จัดขึ้นยิ่งบวก ทัศนคติที่มีต่อการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ในมิติของ "รู้สึกถึงวิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยีหลักสูตร" F (1,47) = 8.59, p = 0.005 ηp= 0.154 ในมิติของ "รู้สึกถึงศิลปะและ visuality" F (1,47) = 10.20, p = 0.003 ηp22= 0.178 ในมิติของ "รู้สึกถึงวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการเรียนรู้" F (1,47) = 3.39 p = 0.072 ηp= 0.067 และ ในมิติของ "รู้สึกจะสอนวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์" F (1,47) = 4.81, p = 0.033 ηp2= 0.093 มากกว่าไม่ได้ควบคุมกลุ่ม pre‐ และ post‐treatment หลักทั้งสองเวลา ผลกระทบ F (1,47) = 42.22, p = 0.000 ηp22= 0.473 และเวลา x กลุ่มการโต้ตอบ F (1,47) = 26.82, p = 0.000 ηp2= 0.363 ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ สัดส่วนของความแปรปรวนประชากรบางส่วนที่แสดงให้เห็นว่าการ x กลุ่ม โต้ตอบอาจถือว่ากว้าง ηp= 0.363 รูปที่ 2 แสดงการโต้ตอบระหว่างกลุ่มและเวลา แม้ว่าทั้งสองกลุ่มระบุเพิ่มช่วงเวลา การเปลี่ยนแปลงนี้ถูกที่สุดในการทดลอง กลุ่ม ในบริบทนี้ มันสามารถถูกอ้างว่า สอนแนวคิดวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ได้รับผลกระทบ ทัศนคติของนักเรียนขึ้นมาเพื่อวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หลักสูตร visuality การวิทยาศาสตร์และศิลปะ และเทคโนโลยีในการเรียน และ การสอนวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ เบียดเบียน มันยังได้รับผลกระทบ ทัศนคติของนักเรียนใช้การรวมวิทยาศาสตร์และกิจกรรมทัศนศิลป์ในทางบวก 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์ประกอบหลายตัวแปร univariate ANOVA พบว่ากลุ่มทดลองจัดขึ้นเป็นบวกมากขึ้น 
ทัศนคติต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ในมิติของ "ความรู้สึกกับวิทยาศาสตร์และ 
เทคโนโลยีหลักสูตร "F (1,47) = 8.59, p = 0.005 η
P
= 0.154 ในมิติของ "ความรู้สึกกับงานศิลปะและ Visuality" 
F (1,47) = 10.20, p = 0.003 η
P
2
2
= 0.178 ในมิติของ "ความรู้สึกต่อการเรียนรู้ด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" F (1,47) = 3.39, 
p = 0.072 η
P
= 0.067 และในมิติของ "ความรู้สึกที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์" 
F (1,47) = 4.81, p = 0.033 η
P
2
= 0.093, กว่าไม่กลุ่มควบคุมก่อนและหลังการรักษา . ทั้งเวลาหลักที่ 
มีผลบังคับใช้ F (1,47) = 42.22, p = 0.000 η
P
2
2
= 0.473, และการมีปฏิสัมพันธ์เวลา x กลุ่ม F (1,47) = 26.82, p = 0.000 ηp
2
= 0.363, 
เป็น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ สัดส่วนของความแปรปรวนของประชากรบางส่วนที่แสดงให้เห็นโดยเวลา x กลุ่ม 
ปฏิสัมพันธ์อาจมีการพิจารณาขนาดใหญ่η
P
= 0.363 รูปที่ 2 แสดงให้เห็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างเวลาและกลุ่ม. 
แม้ว่าทั้งสองกลุ่มที่ระบุเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นที่สุดในการทดลอง 
กลุ่ม ในบริบทนี้ก็สามารถที่จะอ้างว่าแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมการเรียนการสอนทัศนศิลป์ได้รับผลกระทบ 
ทัศนคติของนักเรียนที่มีความหมายมากขึ้นในการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
  หลักสูตรเพื่อศิลปะและ Visuality, วิทยาศาสตร์ 
การเรียนรู้และเทคโนโลยีและการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ผ่านกิจกรรมทัศนศิลป์ โดยสรุปก็ยังได้รับผลกระทบ 
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการใช้งานของการรวมกลุ่มของวิทยาศาสตร์และกิจกรรมศิลปะที่มองเห็นในทางบวก. 
2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

องค์ประกอบอะไรหลายตัวแปร อะไรที่มีรึเปล่า ANOVA พบว่ามีอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอกลุ่มทดลองจัดอีกไหมบวกรึเปล่า
ทัศนคติต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม ผ่านภาพศิลปะในมิติของกิจกรรมอะไรเหรอ " นึกอะไรไปรึเปล่าอะไรรึเปล่า วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอะไรรึเปล่า
อะไรแน่นอน " ไหม f ( 1,47 ) = 8.59 , p = 0.005   η
p
= 0.154  ใน   , มิติของ   " รู้สึกอะไรไปรึเปล่าทำไมศิลปะและ การมองเห็น " รึเปล่า
F ( 1,47 ) = 10.20    P = 0.003 η
p
2
2
= 0.178 , ใน  ของมิติ   " รู้สึกอะไรไปรึเปล่า วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอะไรเรียนอะไรเหรอ " ทำไม f ( 1,47 ) = 3.33 , รึเปล่า
p = 0.072 รึเปล่าη
p
= 0.074 ,    ใน  และมิติของ   " รู้สึกอะไรไปรึเปล่า สอนวิทยาศาสตร์อะไรผ่านภาพไหมอะไรไหมกิจกรรมศิลปะรึเปล่า " รึเปล่า
F ( 1,47 ) = 4.81 , p = 0.033   η
p
2
= 0.093 ไหมกว่าไหมทำไหม , ควบคุมอะไรไหมกลุ่มไหมก่อน‐ และรักษา‐   และ โพสต์ ทั้งเวลาอะไรหลักอะไรผลอะไร F ( 1,47 ) , อันดับรึเปล่า = , p = 0.000 รึเปล่าη
p
2
2
= 0.473อะไรเหรอที่ เวลา และ   ปฏิสัมพันธ์กลุ่ม X , f ( 1,47 ) = ต่อไหม , p = 0.000 รึเปล่าη p
2

มีอะไรเหรอ 0.363 = , สถิติอะไรที่สำคัญ   ที่สัดส่วนของ      มีความแปรปรวนประชากรบางส่วนโดยมี เวลา    X ทำไมกลุ่มรึเปล่า
ปฏิสัมพันธ์อะไรอาจจะถือว่าอะไรเหรอทำไมใหญ่รึเปล่าη
p
= 0.363 รูปที่ 2 แสดงไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มเวลารึเปล่า . รึเปล่า
ถึงแม้ว่าไหมทั้งกลุ่มรึเปล่า พบ เป็น    เพิ่มขึ้นตลอดเวลา ,อะไรแบบนี้รึเปล่า เปลี่ยนอะไรได้มั้ยมีมั้ยอะไรที่สุดในอะไรที่ทำไมทดลองรึเปล่า
กลุ่ม อะไรในนี้เหรอทำไมบริบทอะไรรึเปล่าทำไมต้องอ้างอะไรไหมที่สามารถสอนวิทยาศาสตร์แนวคิดอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรผ่านภาพศิลปะ กิจกรรมอะไรที่ได้รับผลกระทบรึเปล่า
นักเรียนทัศนคติอะไรเพิ่มเติมรึเปล่ามีความหมายอะไรมั้ยเพื่อวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ
หลักสูตร การศิลปะ และการมองเห็นอะไรอะไรอะไรไปรึเปล่า , วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอะไรเรียนอะไรรึเปล่า
อะไรรึเปล่าที่จะสอนอะไรและทำไมวิทยาศาสตร์อะไรผ่านภาพศิลปะไหมไหมไหมไหมไหม ต่างๆ ในบทสรุปอะไรรึเปล่ายังได้รับผลกระทบอะไรมั้ย
นักเรียนรึเปล่า ทัศนคติต่อการอะไรใช้ไหมไหมไหมไหมไหมไหม ของที่บูรณาการของวิทยาศาสตร์และมองเห็นอะไรไหมไหมไหมไหมไหมไหม ในกิจกรรมศิลปะมีอะไรบวกอะไรรึเปล่า

2 ทาง