II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS A

II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS
A. Affective Filter Hypothesis Early in 1870‟s, Dulay and Burt had proposed the Affective Filter Hypothesis and explained its influence on the foreign language learning process. Later, Krashen(1982, P. 31) developed and made the hypothesis perfect. He put the theory into five central hypotheses in second language acquisition (hereafter SLA), namely, the Acquisition-learning distinction; the Natural order hypothesis; the Monitor hypothesis; the Input hypothesis and the Affective Filter Hypothesis. Krashen argued that affective filter is a kind of psychological obstacle that prevents language learners from absorbing available comprehensible input completely. He looked affective factors functioning as a filter that reduces the amount of language input the learner is able to understand. It has a close relationship with the language learner‟s input and intake. It can be said that affective factors determine the proportion of language learners‟ input and intake. The affective factors include certain emotions, such as motivation, self-confidence, anxiety, and so on in the process of acquiring a second language. These negative emotions prevent efficient processing of the language input, and on the contrary, the positive emotions promote the efficiency of the process. When language learners with high motivation, self-confidence and a low level of anxiety, they have low filters and so receive and take in plenty of input. On the other hand, learners with low motivation, little self-confidence and a high level of anxiety have high filters and therefore obtain little input. The Affective Filter Hypothesis shows that the emotional factors strongly affect the learners‟ input and how much input is converted into intake. The Affective Filter Hypothesis has significant implications for foreign language teaching. A low filter should be created and advocated for the effective language teaching. It can be guessed that learners‟ affective filters will be influenced by teachers‟ feedback. Attempts should be made to lower the affective filter and let learners feel less stressed and more confident in a comfortable learning atmosphere. It has a long history about interest in affective factors in education abroad. Since 1970s, the interest in the field of foreign language learning and teaching has been raised. Inferences of affective factors have become the major concern in this research field. Many researchers have stressed the importance of understanding affective factors in second language learning. For example, Arnold (2000, P. 2) gives out two reasons to explain the importance. Firstly, “attention
THEORY AND PRACTICE IN LANGUAGE STUDIES
© 2012 ACADEMY PUBLISHER
1509
to affective aspects can lead to more effective language learning”. Secondly, attention to affective aspects can contribute to the whole-person development, which is “beyond language teaching and even beyond what has traditionally been considered the academic realm”. It can be deduced that affective factors do play a significant role in both foreign language learning and teaching. Three factors: motivation, self-confidence and anxiety have been chosen to state their important functions. B. Motivation Motivation is considered to be one of the most important factors, which affect the learner‟s language input and intake. H. Brown(2001, P. 34) defined it as, “ Motivation is the extent to which you make choices about goals to prusue and the effort you will devote to that pursuit.” Gardner (1985) explained it as a combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitude towards learning the language. Analyzing what he calls “learner factors”, Jakobovits (1970) divided into four sets of factors: aptitude, intelligence, perseverance or motivation, and other factors. These factors account for the various degrees of success or failure for a foreign language learner. Leon Jakobovits set up the following Table. 1 of the percentage of these four categories:
Aptitude 33% Intelligence 20% Perseverance or motivation 33% Other factors 14%
From the table above, it is obvious that the third category (perseverance or motivation) comes out with the same high percentage as aptitude and it is higher than intelligence factor. The concept of motivation has been defined in various ways. Ramage (1990, p. 189)) pointed out that “identifying students‟ motivations for foreign language learning was a prerequisite to developing interventions that promote interest and continuation in foreign language study”. What‟s more, Williams and Burden (1997) proposed, Motivation involved sustaining interest and investing time and energy into putting in the necessary effort to achieve certain goals. To sum up, motivation is the process by which goal-directed behavior is stimulated in language learning. It drives and directs behavior. Research shows that motivation directly and profoundly influences how often students u

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

II การวิจัยปัจจัยที่มีผล A. ผลกรองสมมติฐานก่อนใน 1870‟s, Dulay และเบิร์ตมีสมมติฐานตัวกรองผลการนำเสนอ และอธิบายอิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ภายหลัง Krashen (1982, P. 31) พัฒนา และทำสมมติฐานเหมาะสม เขาวางทฤษฎีในสมมุติฐานกลางห้าซื้อสองภาษา (โดย SLA), ได้แก่ แตกซื้อเรียน สมมติฐานธรรมชาติสั่ง ตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐานการป้อนข้อมูลและสมมติฐานตัวกรองผล Krashen โต้เถียงกรองผลที่เป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ทำให้เรียนภาษาดูดเข้า comprehensible ว่างอย่างสมบูรณ์ แบบ เขามองปัจจัยผลที่ทำงานเป็นตัวกรองที่ลดจำนวนผู้เรียนจะสามารถเข้าใจการป้อนข้อมูลภาษา มีความสัมพันธ์ที่ใกล้กับการป้อนข้อมูลภาษา learner‟s และบริโภค มันสามารถจะกล่าวว่า ปัจจัยที่มีผลกำหนดสัดส่วนของการป้อนข้อมูลภาษา learners‟ และบริโภค ปัจจัยผลรวมบางอารมณ์ แรงจูงใจ มั่นใจ วิตก กังวล และกำลังได้รับเป็นภาษาที่สอง อารมณ์ลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลภาษา และดอก อารมณ์บวกที่ส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษากับแรงจูงใจสูง มีความมั่นใจ และวิตกกังวลในระดับต่ำ พวกเขาได้ตัวกรองต่ำและได้รับ และใช้ในการป้อนข้อมูลมากมาย บนมืออื่น ๆ ผู้เรียน มีแรงจูงใจต่ำ น้อยมีความมั่นใจ และวิตกกังวลในระดับสูงมีตัวกรองสูง และรับป้อนข้อมูลน้อยดังนั้น สมมติฐานตัวกรองผลแสดงว่า ปัจจัยทางอารมณ์ขอต่อ learners‟ ใส่และป้อนจำนวนจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานตัวกรองผลมีนัยสำคัญสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวต่ำควรสร้าง และ advocated การสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ มันสามารถจะเดาว่า ตัวกรองผล learners‟ จะมีผลมาจากความคิดเห็น teachers‟ ความพยายามควรทำ การลดตัวผลให้ผู้เรียนรู้สึกน้อยเน้น และความมั่นใจในบรรยากาศที่เรียนสะดวกสบาย มีประวัติศาสตร์ยาวนานเกี่ยวกับการสนใจในปัจจัยที่ผลในการศึกษาต่างประเทศ ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 สนใจในด้านภาษาต่างประเทศเรียนรู้ และการสอนได้ถูกยก Inferences ปัจจัยผลได้กลายเป็น ความกังวลหลักในฟิลด์การวิจัยนี้ นักวิจัยจำนวนมากได้เน้นความสำคัญของการศึกษาปัจจัยที่ผลในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตัวอย่าง อาร์โนลด์ (2000, P. 2) ให้ออกมาอธิบายความสำคัญสองประการ ประการแรก "ความสนใจ ทฤษฎีและปฏิบัติในการศึกษาภาษา © 2012 ออสการ์ผู้เผยแพร่ 1509 ให้ผลด้านอาจทำให้เรียนภาษาเพิ่มประสิทธิภาพ" ประการที่สอง ความสนใจในด้านผลสามารถสนับสนุนการพัฒนาทั้งคน ซึ่งเป็น "นอกเหนือ จากการสอนภาษา และแม้ เกินอะไรได้ซึ่งการพิจารณาขอบเขตวิชาการ" มันสามารถมี deduced ว่า ปัจจัยผลมีบทบาทสำคัญในทั้งสองภาษาต่างประเทศเรียนรู้ และการสอน ปัจจัยที่ 3: แรงจูงใจ ความมั่นใจ และวิตกกังวลได้รับเลือกจะระบุหน้าที่สำคัญ เกิดแรงจูงใจแรงจูงใจถือเป็นปัจจัยสำคัญที่สุด ซึ่งมีผลต่อการป้อนข้อมูลภาษา learner‟s และบริโภคอย่างใดอย่างหนึ่ง H. Brown(2001, P. 34) กำหนดมันเป็น "แรงจูงใจคือ ขอบเขตที่คุณทำการเลือกเกี่ยวกับเป้าหมายการ prusue และความพยายามที่คุณจะอุทิศเพื่อการแสวงหา" การ์ดเนอร์ (1985) อธิบายเป็นการรวมกันของความพยายาม และความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาและทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา วิเคราะห์สิ่งที่เขาเรียก "ตัวผู้เรียน" Jakobovits (1970) แบ่งออกเป็น 4 ชุดปัจจัย: ความสามารถ สติปัญญา ความเพียรพยายาม หรือแรงจูงใจ และปัจจัยอื่น ๆ ด้วย ปัจจัยเหล่านี้บัญชีองศาต่าง ๆ ของความสำเร็จหรือความล้มเหลวสำหรับผู้ที่เรียนภาษาต่างประเทศ ลีออน Jakobovits ตั้งตารางต่อไปนี้ 1 เปอร์เซ็นต์ของ 4 ประเภทเหล่านี้: ความสามารถ 33 ปัญญา 20% ความเพียรพยายามหรือแรงจูงใจ 33% อื่น ๆ ปัจจัยที่ 14% จากตารางข้างต้น มันเป็นที่ชัดเจนว่า ประเภทที่สาม (ความเพียรพยายามหรือแรงจูงใจ) ออกมา ด้วยเปอร์เซ็นต์ที่สูงเดียวกันเป็นความสามารถ และก็สูงกว่าปัจจัยข่าวกรอง มีการกำหนดแนวคิดแรงจูงใจในรูปแบบต่าง ๆ ราเมจ (1990, p. 189)) ชี้ออกที่ "ระบุโต่ง students‟ เรียนภาษาที่ต่างประเทศมีข้อกำหนดเบื้องต้นในการพัฒนางานวิจัยที่ส่งเสริมให้สนใจและต่อเนื่องในการศึกษาภาษาต่างประเทศ" เพิ่มเติม What‟s วิลเลียมส์ และภาระ (1997) เสนอ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเสริมสนใจ และลงทุนเวลาและพลังงานไปวางในความพยายามจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง รวม แรงจูงใจเป็นกระบวนการที่พฤติกรรมเป้าหมายโดยตรงจะถูกกระตุ้นในการเรียนรู้ภาษา ไดรฟ์ และกำหนดลักษณะการทำงาน จากการวิจัยพบว่า แรงจูงใจโดยตรง และซึ้งมีผลต่อความถี่ u นักศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งที่สอง
งานวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งผลต่อก สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อต้นในปี 1870 "s, Dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานที่ส่งผลต่อตัวกรองและอธิบายอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ต่อมาครา (1982, พี 31) พัฒนาและทำให้สมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ เขาวางทฤษฎีเป็นห้าสมมติฐานกลางในการเรียนรู้ภาษาที่สอง (ต่อ SLA) คือความแตกต่างได้มาซึ่งการเรียนรู้; ลำดับที่ธรรมชาติสมมติฐาน สมมติฐานการตรวจสอบ; สมมติฐานการป้อนข้อมูลและสมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อ คราถกเถียงกันอยู่ว่าอารมณ์กรองเป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจากการดูดซึมเข้าใจการป้อนข้อมูลที่มีอยู่อย่างสมบูรณ์ เขามองปัจจัยอารมณ์ทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของการป้อนข้อมูลภาษาที่ผู้เรียนสามารถที่จะเข้าใจ มันมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้เรียนภาษา "ของการป้อนข้อมูลและการบริโภค อาจกล่าวได้ว่าปัจจัยอารมณ์กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษา "การป้อนข้อมูลและการบริโภค ปัจจัยรวมถึงอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างเช่นแรงจูงใจความมั่นใจในตนเองความวิตกกังวลและอื่น ๆ ในกระบวนการของการรับภาษาที่สอง เหล่านี้อารมณ์เชิงลบที่มีประสิทธิภาพป้องกันการประมวลผลของการป้อนข้อมูลภาษาและในทางตรงกันข้ามอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูงมั่นใจในตนเองและระดับต่ำของความวิตกกังวลที่พวกเขามีตัวกรองต่ำและเพื่อให้ได้รับและใช้เวลาในการป้อนข้อมูลมากมาย ในทางกลับกันผู้เรียนที่มีแรงจูงใจต่ำเล็ก ๆ น้อย ๆ ความมั่นใจในตนเองและระดับสูงของความวิตกกังวลมีตัวกรองสูงและดังนั้นจึงได้รับการป้อนข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ สมมติฐานที่ส่งผลต่อตัวกรองแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์อย่างยิ่งผู้เรียน "การป้อนข้อมูลและการป้อนข้อมูลเท่าใดจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญที่มีการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ กรองต่ำควรจะสร้างและสนับสนุนให้การเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ ก็สามารถที่จะคาดเดาว่าผู้เรียน "กรองอารมณ์จะได้รับอิทธิพลจากครู" ข้อเสนอแนะ ความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดอารมณ์กรองและปล่อยให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลงและมีความมั่นใจในบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย มันมีประวัติศาสตร์อันยาวนานเกี่ยวกับความสนใจในปัจจัยทางด้านจิตใจในการศึกษาในต่างประเทศ ตั้งแต่ปี 1970 ที่น่าสนใจในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการเรียนการสอนได้รับการยก การหาข้อสรุปของปัจจัยอารมณ์ได้กลายเป็นความกังวลที่สำคัญในด้านการวิจัยครั้งนี้ นักวิจัยหลายคนได้เน้นความสำคัญของการทำความเข้าใจปัจจัยทางด้านจิตใจในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ยกตัวอย่างเช่นอาร์โนล (2000 พี 2) ให้ออกด้วยเหตุผลสองประการที่จะอธิบายความสำคัญ ประการแรก
"ความสนใจของทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาภาษา©
2012 ACADEMY PUBLISHER
1509
ด้านอารมณ์จะนำไปสู่การเรียนรู้ภาษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น" ประการที่สองความสนใจในด้านอารมณ์สามารถนำไปสู่การพัฒนาทั้งคนซึ่งเป็น "เกินเรียนการสอนภาษาและแม้กระทั่งเกินกว่าสิ่งที่มีประเพณีถือว่าเป็นดินแดนทางวิชาการ" มันสามารถอนุมานได้ว่าปัจจัยทางด้านจิตใจจะมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทั้งภาษาต่างประเทศและการเรียนการสอน ปัจจัยที่สาม: แรงจูงใจความมั่นใจในตนเองและความวิตกกังวลได้รับการคัดเลือกที่จะระบุหน้าที่ที่สำคัญของพวกเขา บีแรงจูงใจแรงจูงใจจะถือเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีผลต่อผู้เรียน "การป้อนข้อมูลของภาษาและการบริโภค เอชบราวน์ (2001 พี 34) ที่กำหนดไว้ว่ามันเป็น "แรงจูงใจเป็นขอบเขตที่ให้คุณเลือกเกี่ยวกับเป้าหมายที่จะ prusue และความพยายามที่คุณจะอุทิศให้กับการแสวงหาที่." การ์ดเนอร์ (1985) อธิบายว่ามันเป็นส่วนผสมของความพยายาม รวมทั้งต้องการที่จะบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษารวมทั้งทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา วิเคราะห์สิ่งที่เขาเรียกว่า "ปัจจัยที่ผู้เรียน" Jakobovits (1970) แบ่งออกเป็นสี่ชุดปัจจัยความถนัดปัญญาความเพียรหรือแรงจูงใจและปัจจัยอื่น ๆ ปัจจัยเหล่านี้บัญชีสำหรับหลายองศาของความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ Leon Jakobovits ตั้งค่าตารางต่อไปนี้ 1 ร้อยละของทั้งสี่ประเภท:
ความถนัด 33% หน่วยสืบราชการลับ 20% ความเพียรหรือแรงจูงใจที่ 33% ปัจจัยอื่น ๆ 14%
จากตารางข้างต้นจะเห็นได้ชัดว่าประเภทที่สาม (ความเพียรหรือแรงจูงใจ) ออกมาที่มีเปอร์เซ็นต์สูงเช่นเดียวกับความถนัด และมันก็เป็นที่สูงกว่าปัจจัยปัญญา แนวคิดของแรงจูงใจที่ได้รับการกำหนดในรูปแบบต่างๆ เมจ (1990, น. 189)) ชี้ให้เห็นว่า "การระบุนักเรียน" แรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งที่จำเป็นในการแทรกแซงการพัฒนาที่ส่งเสริมความสนใจและความต่อเนื่องในการศึกษาภาษาต่างประเทศ " สิ่งที่ "ยิ่งไปกว่าวิลเลียมส์และภาระ (1997) เสนอแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการดำรงความสนใจและการลงทุนเวลาและพลังงานในการวางในความพยายามที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง เพื่อสรุปแรงจูงใจเป็นกระบวนการที่พฤติกรรมเป้าหมายที่กำกับจะถูกกระตุ้นในการเรียนรู้ภาษา มันไดรฟ์และชี้นำพฤติกรรม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจโดยตรงและอย่างสุดซึ้งที่มีอิทธิพลต่อวิธีการที่มักนักเรียนยู