Although research focused on early

Although research focused on early childhood teacher education
is sparse (Bredekamp, 1996; Ott et al., 1990), it is reasonable
to draw implications from related research about how teachers of
young children should be prepared. In the recent Yearbook of the
National Society for the Study of Education devoted to teacher education
(1999), Griffin argues that “teacher education is best accomplished
when it is context-sensitive (rather than exclusively
or mainly abstract and unconnected to real-life teaching and
learning situations), ongoing (rather than sporadic and disconnected
in its components), cumulative in its intentions (rather
than having a set of features that do not lead to and build upon
one another), reflective (rather than prescriptive and promoted as
a set of truths), and knowledge-based (rather than rooted solely
in conventional wisdom and untested proposals)” (p. 16). In addition,
some studies on early childhood preparation have found
that teachers who chose a major related to child development
were more likely to be positive and nurturing in their interactions
(Layzer et al., 1993). Snider and Fu (1990) found that for early
childhood education teachers, carefully supervised student teaching,
in addition to course work in the following five areas, was
related to the use of appropriate teaching practices: “planning,
implementing, and evaluating developmentally appropriate content;
creating, selecting, and evaluating materials; creating learning
environments; curriculum models; and observing and recording
behaviors” (p. 75).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการวิจัยมุ่งเน้นการศึกษาครูปฐมวัยคือห่าง (Bredekamp, 1996 Ott et al. 1990), จะเหมาะสมการวาดผลจากงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีครูควรเตรียมเด็ก ในหนังสือรุ่นล่าสุดของการสังคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาศึกษาทุ่มเทให้กับการศึกษาของครู(1999), กริฟฟอนแย้งว่า "การศึกษาของครูที่ดีที่สุดสามารถทำได้เมื่อเป็นตามบริบท (มากกว่าโดยเฉพาะหรือส่วนใหญ่เป็นนามธรรม และกับการสอนจริง และการเรียนรู้สถานการณ์), (แทนที่จะประปราย และไม่ต่อเนื่องส่วน), สะสมในความตั้งใจของ (ค่อนข้างกว่ามีชุดของคุณลักษณะที่นำไปสู่ และสร้างอีกคนหนึ่ง), สะท้อนแสง (แทนที่จะชัดเจน และส่งเสริมเป็นชุดของความจริง), และความรู้ (แทนที่ฝังรากเท่านั้นในภูมิปัญญาดั้งเดิมและข้อเสนอยังไม่ทดลอง) " (16 p.) นอกจากนี้บางการศึกษาในปฐมวัยเตรียมพบว่า ครูที่เลือกเป็นวิชาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กมีแนวโน้มจะเป็นบวก และบำรุงในการโต้ตอบ(Layzer et al. 1993) Snider และฟู (1990) พบว่าสำหรับต้นครูการศึกษาในวัยเด็ก การเรียนการสอนนักเรียนภายใต้การดูแลอย่างระมัดระวังนอกจากการทำงานทางในพื้นที่ห้าต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ปฏิบัติการสอนที่เหมาะสม: "การวางแผนการใช้ และประเมินเนื้อหาเหมาะสมสอดการสร้าง การเลือก และประเมินวัสดุ การสร้างการเรียนรู้สภาพแวดล้อม หลักสูตรรุ่น สังเกต และบันทึกพฤติกรรม" (หนา 75)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาของครูปฐมวัย
จะเบาบาง (Bredekamp 1996. จับไต๋, et al, 1990) มันก็มีเหตุผล
ที่จะวาดผลกระทบจากงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีการสอน
เด็กเล็กควรจะเตรียม ในรายงานประจำปีล่าสุดของ
สังคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาของการศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาของครู
(1999), กริฟฟิระบุว่า "การศึกษาของครูคือความสำเร็จที่ดีที่สุด
เมื่อมันเป็นไปตามบริบท (แทนที่จะเฉพาะ
หรือส่วนใหญ่เป็นนามธรรมและไม่เกี่ยวกับการสอนในชีวิตจริง และ
สถานการณ์การเรียนรู้) อย่างต่อเนื่อง (แทนที่จะเป็นระยะ ๆ และตัดการเชื่อมต่อ
ในส่วนของมัน) สะสมในความตั้งใจของตน (แทนที่จะ
กว่าที่มีชุดของคุณลักษณะที่ไม่สามารถนำไปสู่การและสร้างเมื่อ
อีกคนหนึ่ง) สะท้อนแสง (แทนที่จะกำหนดและส่งเสริมให้เป็น
ชุดของจริง) และฐานความรู้ (แทนที่จะฝังราก แต่เพียงผู้เดียว
ในภูมิปัญญาดั้งเดิมและข้อเสนอยังไม่ทดลอง) "(พี. 16) นอกจากนี้
การศึกษาบางส่วนเกี่ยวกับการเตรียมเด็กปฐมวัยพบ
ว่าครูที่เลือกที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็ก
มีแนวโน้มที่จะเป็นบวกและการบำรุงในการติดต่อของพวกเขา
(Layzer et al., 1993) Snider และ Fu (1990) พบว่าช่วงต้น
ครูการศึกษาในวัยเด็กอย่างระมัดระวังดูแลการเรียนการสอนของนักเรียน
นอกเหนือจากการทำงานในหลักสูตรดังต่อไปนี้ห้าพื้นที่ที่ได้รับการ
ที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่เหมาะสม: "การวางแผนการ
ดำเนินการและการประเมินผลเนื้อหาการพัฒนาที่เหมาะสม ;
สร้างคัดเลือกและประเมินวัสดุ การสร้างการเรียนรู้
สภาพแวดล้อม; รุ่นหลักสูตร และการสังเกตและการบันทึก
พฤติกรรม "(พี. 75)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าการวิจัยเน้นครูการศึกษาปฐมวัยเป็นป่าโปร่ง ( bredekamp , 1996 ; โอ๊ต et al . , 1990 ) , มันไม่สมเหตุสมผลวาดต่อจากผลงานวิจัยเกี่ยวกับครูเด็กควรเตรียมตัวให้พร้อม ในรุ่นล่าสุดของสังคมแห่งชาติเพื่อการศึกษา เพื่อรองรับครูการศึกษา( 1999 ) , กริฟฟิน ระบุว่า " ครูที่ดีที่สุดได้เมื่อมันเซนซิทีฟ ( มากกว่า โดยเฉพาะหรือเป็นนามธรรมและวุ่นวายกับการสอนจริง และการเรียนรู้สถานการณ์ ) อย่างต่อเนื่องเป็นระยะ ๆและตัดการเชื่อมต่อ ( มากกว่าในคอม ) สะสมในความตั้งใจของตน ( แทนที่จะมีชุดของคุณลักษณะที่ไม่นำไปสู่การสร้างบนอีกหนึ่ง ) ไตร่ตรอง ( มากกว่าอายุความ และเลื่อนเป็นชุดของความจริง ) และฐานความรู้ ( มากกว่ารากแต่เพียงผู้เดียวในภูมิปัญญาดั้งเดิมและข้อเสนอทดลอง ) " ( 16 หน้า ) นอกจากนี้บางการศึกษาวัยเด็กปฐมวัยเตรียมพบว่าครูที่เลือกสาขาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กมีแนวโน้มที่จะเป็นบวก และ บำรุงในการโต้ตอบของพวกเขา( layzer et al . , 1993 ) ชไนเดอร์ และฟู ( 1990 ) พบว่าก่อนครูปฐมวัย รอบคอบดูแลนักเรียนที่สอนนอกจากทำงานในพื้นที่ห้าต่อไปนี้ คือที่เกี่ยวข้องเพื่อใช้ในการปฏิบัติการสอนที่เหมาะสม : " การวางแผนการดำเนินงานและประเมินเนื้อหาที่เหมาะสมกับพัฒนาการ ;การเลือกและประเมินวัสดุ สร้างการเรียนรู้สภาพแวดล้อม รูปแบบหลักสูตร สังเกตและบันทึกพฤติกรรม " ( หน้า 75 )