Celone (2001) tried to answer the q

Celone (2001) tried to answer the question whether notional or conceptual teaching of chess can develop
student’s abstract thinking and their problem-solving ability or not. To answer this question he did a research on 19
students of elementary school who voluntarily participated in a one-week program that lasted 20 hours. Students
were tested just before and after this program and by using equivalent forms of the TONI-3 Test of Non-Verbal
Intelligence, a valid and reliable instrument associated with abstract reasoning and problem-solving and by using the
Knight’s Tour, a domain-specific instrument measuring overall chess problem-solving ability. The result of this
study suggests that significant increase between scores just before and after the test was observed and the
improvement was both in their problem-solving ability and intelligence quotient (IQ).
In another study done in New York on 3000 students in 100 public schools, the efficacy of chess programs on
developing problem-solving ability and reading comprehension was observed (Margulies, 1993). The result of
another study done by Ferguson (1995) shows that by including chess in the curriculum, math teachers could detect
significantly improvement of math scores of students and their problem-solving power when compared with those
students who had not taken part in these programs. Ferguson goes on to say that in 1989 only 120 students were
enrolled and trained in chess clubs but in three years, that is, in 1992, the number of students in chess schools
amounted to 19000. The increase was owing to appraising the results of relevant studies and convincing the families
and educational personnel of usefulness and effectiveness of chess play and its pedagogical and social effects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พยายามตอบคำถามว่าสัญญา Celone (2001) หรือสามารถพัฒนาแนวคิดการสอนหมากรุกนักศึกษานามธรรมความคิดและความสามารถในการแก้ปัญหา หรือไม่ ตอบคำถามนี้ เขาทำวิจัยเมื่อ 19นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาที่สมัครใจเข้าร่วมในโปรแกรม 1 สัปดาห์ที่กินเวลา 20 ชั่วโมง นักเรียนทดสอบก่อน และหลัง จากโปรแกรมนี้ และ โดยการใช้รูปแบบเทียบเท่าของ TONI-3 ทดสอบความไม่ใช่คำพูดข่าวกรอง เครื่องมือวัดถูกต้อง และเชื่อถือได้ที่เกี่ยวข้อง กับเหตุผลนามธรรมและการแก้ปัญหา และโดยทัวร์ของอัศวิน โดเมนเฉพาะเครื่องวัดสามารถโดยรวมหมากรุกแก้ปัญหา ผลการค้นหานี้ศึกษาแสดงให้เห็นว่า เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนก่อน และ หลังการทดสอบพบว่า และปรับปรุงแก้ไขทั้ง ในการแก้ปัญหาความสามารถและความฉลาดทางปัญญา (IQ)ในการศึกษาอื่นที่ทำในนิวยอร์กบน 3000 นักเรียนในโรงเรียนของรัฐ 100 ประสิทธิภาพของโปรแกรมหมากรุกพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและการอ่านจับใจความพบว่า (Margulies, 1993) ผลของการศึกษาอื่นทำ โดยเฟอร์กูสัน (1995) แสดงว่า โดยรวมหมากรุกในหลักสูตร ครูคณิตศาสตร์อาจตรวจพบปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญของคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนและการแก้ปัญหาพลังงานเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ได้นำมาเป็นส่วนหนึ่งในโปรแกรมเหล่านี้ เฟอร์กูสันจะไปพูดที่ในปี 1989 นักเรียนเพียง 120 ได้หมากรุกที่ลงทะเบียน และผ่านการฝึกอบรมในคลับแต่สามปี คือ 1992 จำนวนนักเรียนในโรงเรียนสอนหมากรุกมีจำนวน 19000 เนื่องจากการเพิ่มแก้ไข appraising ผลจากการศึกษาที่เกี่ยวข้อง และเชื่อครอบครัวและบุคลากรทางการศึกษาของประโยชน์และประสิทธิภาพของการเล่นหมากรุกและผลสอน และสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Celone (2001) พยายามที่จะตอบคำถามว่าการเรียนการสอนความคิดหรือความคิดของหมากรุกสามารถพัฒนา
ความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาของพวกเขาหรือไม่ เพื่อตอบคำถามนี้เขาทำวิจัยเกี่ยวกับ 19
นักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาที่สมัครใจเข้าร่วมในโปรแกรมหนึ่งสัปดาห์ที่กินเวลา 20 ชั่วโมง นักเรียนที่
ได้รับการทดสอบก่อนและหลังการใช้โปรแกรมนี้และโดยใช้รูปแบบเทียบเท่าของ TONI-3 การทดสอบที่ไม่ใช่คำพูด
ข่าวกรองเครื่องมือที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เกี่ยวข้องกับเหตุผลเชิงนามธรรมและการแก้ปัญหาและโดยใช้
อัศวินท่องเที่ยวเฉพาะของโดเมน เครื่องมือวัดความสามารถในการเล่นหมากรุกโดยรวมของการแก้ปัญหา ผลจากการนี้
การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนก่อนและหลังการทดสอบเป็นที่สังเกตและ
การปรับปรุงทั้งในของพวกเขาในการแก้ปัญหาความสามารถและเชาวน์ปัญญา (IQ).
ในการศึกษาทำในนิวยอร์กเมื่อนักเรียน 3000 ใน 100 สาธารณะอื่น โรงเรียน, การรับรู้ความสามารถของโปรแกรมหมากรุกใน
การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและการอ่านจับใจความเป็นที่สังเกต (Margulies, 1993) ผลจากการ
ศึกษาทำโดยเฟอร์กูสัน (1995) อีกแสดงให้เห็นว่าโดยรวมทั้งหมากรุกในหลักสูตรครูคณิตศาสตร์สามารถตรวจสอบ
อย่างมีนัยสำคัญปรับปรุงคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนของพวกเขาและการแก้ปัญหาพลังงานเมื่อเทียบกับ
นักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมเหล่านี้ . เฟอร์กูสันกล่าวต่อไปว่าในปี 1989 เพียง 120 นักศึกษา
ที่ลงทะเบียนเรียนและการฝึกอบรมในคลับหมากรุก แต่ในปีที่สามนั่นคือในปี 1992 จำนวนนักเรียนในโรงเรียนหมากรุก
มีจำนวน 19000. เพิ่มขึ้นเนื่องจากได้รับการประเมินผลของการที่เกี่ยวข้อง การศึกษาและการโน้มน้าวใจครอบครัว
และบุคลากรทางการศึกษาของประโยชน์และประสิทธิผลของการเล่นหมากรุกและผลการเรียนการสอนและสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

celone ( 2001 ) พยายามที่จะตอบคำถามไม่ว่าทางความคิดหรือแนวคิดการสอนหมากรุกสามารถพัฒนานักเรียนนามธรรมความคิดและความสามารถในการแก้ปัญหาของพวกเขาหรือไม่ เพื่อตอบคำถามนี้ เขาทำวิจัยเกี่ยวกับ 19นักเรียนของโรงเรียนที่สมัครใจเข้าร่วมในโปรแกรมที่ใช้เวลาหนึ่งสัปดาห์ 20 ชั่วโมง นักศึกษาทดสอบก่อนและหลังการใช้โปรแกรมนี้และสมมูลของการทดสอบ toni-3 ไม่ใช่วาจาปัญญาที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการใช้เหตุผลเชิงนามธรรมและการแก้ปัญหาโดยใช้ทัวร์ของอัศวิน , โดเมนเครื่องมือวัดความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาโดยรวมหมากรุก . ผลนี้การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเพิ่มขึ้นระหว่างคะแนนก่อนและหลังการทดสอบพบว่า และการปรับปรุงทั้งในความสามารถในการแก้ปัญหาของพวกเขาและเชาวน์ปัญญา ( IQ )ในอีกการศึกษาทำในนิวยอร์กบน 3000 คน ใน 100 โรงเรียน , ประสิทธิผลของโปรแกรมหมากรุกบนการพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและการอ่านเพื่อความเข้าใจจาก ( มาร์กูลิส , 1993 ) ผลของศึกษาอื่นที่ทำโดยเฟอร์กูสัน ( 2538 ) พบว่า โดยรวมหมากรุกในหลักสูตร ครูผู้สอนคณิตศาสตร์สามารถตรวจหาอย่างมากการปรับปรุงคณิตศาสตร์คะแนนของนักเรียนและพลังในการแก้ปัญหาของพวกเขา เมื่อ เทียบ กับ ผู้นักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมเหล่านี้ เฟอร์กูสัน กล่าวต่อไปว่า ในปี ค.ศ. 1989 เพียง 120 คนเรียนและฝึกในชมรมหมากรุก แต่ใน 3 ปี คือ ในปี พ.ศ. 2535 จำนวนนักเรียนในโรงเรียนหมากรุกจำนวน 20 , 000 . เพิ่มขึ้นจากการประเมินผลการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้อง และให้ครอบครัวและบุคลากรทางการศึกษาที่เป็นประโยชน์ และประสิทธิภาพของการเล่นหมากรุกและผลกระทบทางสังคมของ