Model ProgramsAs Frede (1998) makes

Model Programs
As Frede (1998) makes clear, determining the effects of curricula
or teaching methods on young children is a complex and
difficult task. A number of problems result from the difficulties of
measuring learning and development in young children. Standardized
tests of cognitive ability in early childhood are of questionable
validity (Kamii, 1990). Measures of social development
are problematic, since they often fail to discriminate adequately
among children (Datta, 1983). Different curricular approaches
have different goals; thus different outcomes should be expected,
and comparing the programs on the same outcome measures can
bias findings in favor of one approach or another. The same type
of bias can occur in trying to measure treatment implementation:
the appropriate observation techniques for one approach may fail
to discern important practices or failures in implementation of
another approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรแกรมจำลองเป็น Frede (1998) ทำให้ชัดเจน การประเมินผลของหลักสูตรหรือในเด็กเล็กวิธีการสอนซับซ้อน และงานที่ยาก ส่งผลให้ปัญหาของความยากลำบากของการวัดการเรียนรู้และพัฒนาในเด็ก ที่ได้มาตรฐานการทดสอบความสามารถทางปัญญาในปฐมวัยมีความน่าสงสัยมีผลบังคับใช้ (Kamii, 1990) มาตรการของการพัฒนาสังคมมีปัญหา เนื่องจากพวกเขามักจะล้มเหลวในการแยกแยะอย่างเพียงพอในหมู่เด็ก (Datta, 1983) แนวทางหลักสูตรมีเป้าหมายที่แตกต่างกัน จึง ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่แตกต่างกันและสามารถเปรียบเทียบโปรแกรมบนมาตรวัดผลลัพธ์เดียวกันพบ bias ในความโปรดปรานของหนึ่งวิธีหรืออื่น ชนิดเดียวกันของอคติสามารถเกิดขึ้นในการพยายามที่วัดการรักษา:เทคนิคการสังเกตเหมาะสมสำหรับวิธีการหนึ่งอาจล้มเหลวการปฏิบัติที่สำคัญหรือความล้มเหลวในการดำเนินงานของวิธีอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รุ่นโปรแกรม
เป็น Frede (1998) ทำให้เห็นได้ชัดการกำหนดผลกระทบของหลักสูตร
หรือการเรียนการสอนวิธีการเกี่ยวกับเด็กหนุ่มที่มีความซับซ้อนและ
งานที่ยาก จำนวนของปัญหาที่เป็นผลมาจากความยากลำบากของ
การวัดการเรียนรู้และการพัฒนาในเด็กเล็ก มาตรฐาน
การทดสอบความสามารถทางปัญญาในวัยเด็กมีความสงสัย
ความถูกต้อง (Kamii, 1990) มาตรการในการพัฒนาสังคม
มีปัญหาเพราะพวกเขามักจะล้มเหลวในการแยกแยะอย่างเพียงพอ
ในเด็ก (Datta, 1983) แนวทางหลักสูตรที่แตกต่างกัน
มีเป้าหมายที่แตกต่างกัน ดังนั้นผลลัพธ์ที่แตกต่างควรจะคาดหวัง
และเปรียบเทียบโปรแกรมในมาตรการเดียวกันผลที่สามารถ
ค้นพบความลำเอียงในความโปรดปรานของวิธีการเดียวหรืออื่น ประเภทเดียวกัน
ของการมีอคติสามารถเกิดขึ้นได้ในการพยายามที่จะวัดการดำเนินการรักษา:
เทคนิคการสังเกตที่เหมาะสมสำหรับวิธีการหนึ่งที่อาจล้มเหลว
ที่จะมองเห็นการปฏิบัติที่สำคัญหรือความล้มเหลวในการดำเนินการ
อีกวิธีหนึ่ง