The evaluation apprehension theory

The evaluation apprehension theory was proposed by Nickolas B. Cottrell in 1972. He argued that we quickly learn that social rewards and punishments (for example, in the form of approval and disapproval) that we receive from other people are based on their evaluations of us. On this basis, our arousal may be modulated. In other words, performance will be enhanced or impaired only in the presence of persons who can approve or disapprove our actions.

For example, a person who is trying out for cheer leading will feel a heightened sense of arousal leading to incompetence not just because others are around, but because of the fear that others are observing and ridiculing them.

Feelings of concern about evaluation nearly always occur when in the presence of others. However, Cottrell in 1968 tried to separate these variables in an experiment. He found that there was no social facilitation effect on three well-learned tasks performed by a participant when there were two other persons (part of the study) blindfolded and supposedly preparing for a perception study. The participants would perform the same as the participants who were to perform the three well-learned tasks alone. Dominant responses (sharper and quicker) were given mainly by participants that had to perform the three tasks in the presence of seeing persons apart of the study unknown to the participant.

People may experience evaluation apprehension when they are part of a negatively stereotyped group and involved in a stereotype-linked activity. For example women taking a math test may not perform to their full potential because of concerns regarding women’s stereotyped difficulties with math. In this situation, evaluation apprehension is called stereotype threat. Stereotype threat can also occur in private, whereas evaluation apprehension cannot.

Evaluation apprehension can affect subjects’ behavior in psychological experiments, and can lead to invalid casual interference. Rosenberg defined evaluation apprehension as “an active, anxiety-toned concern that be (the subject) win a positive evaluation from the experimenter, or at least that he provide no grounds for a negative one.”[1] As a result, subjects have conformed less in conformity studies and exhibited quicker conditioning in conditioning studies as part of a positive self-presentation.[2]

Other research on evaluation apprehension has shown that when they must make a choice, subjects are more concerned with presenting themselves in a favorable light (this has been called the apprehensive hypothesis, the “good subject role”)[3]

Concern with giving a positive self-presentation is also implicit in the “social desirability” concept. This concept refers to a tendency to give the “socially desired response” – e.g., a response that would typically be considered “well-adjusted”- in answering items on personality measures. This response set is important for personality researchers because it threatens valid interpretation of test results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินมีความเข้าใจทฤษฎีที่เสนอ โดย Nickolas B. Cottrell ใน เขาโต้เถียงว่า เราอย่างรวดเร็วเรียนรู้อยู่ว่า สังคมรางวัลและลงโทษ (เช่น ในแบบฟอร์มการอนุมัติและความผิดหวัง) ที่เราได้รับจากบุคคลอื่นในการประเมินของเรา ในนี้ เร้าอารมณ์ของเราอาจจะสันทัด ในคำอื่น ๆ ประสิทธิภาพจะเพิ่มขึ้น หรือความบกพร่องทางด้านเฉพาะในต่อหน้าของบุคคลที่สามารถอนุมัติ หรือกฤษฎีกาในการปฏิเสธการดำเนินการของเรา

ตัวอย่าง บุคคลที่พยายามออกสำหรับการนำเชียร์จะรู้สึกความเร้าอารมณ์ที่นำไปสู่ incompetence ไม่เพียง เพราะเป็นรอบ แต่เนื่อง จากกลัวว่า ผู้อื่นจะสังเกต และ ridiculing พวกเขาเติบ

ความรู้สึกกังวลเกี่ยวกับประเมินเกือบจะเกิดขึ้นเมื่อในต่อหน้าของผู้อื่น อย่างไรก็ตาม Cottrell ในค.ศ. 1968 พยายามที่จะแยกตัวแปรเหล่านี้ในการทดลอง เขาพบว่า มีไม่มีผลต่อสังคมอำนวยความสะดวกงานห้องเรียนรู้ดำเนินการ โดยผู้เข้าร่วมมี สองผู้อื่น (ส่วนหนึ่งของการศึกษา) blindfolded และคาดคะเนการเตรียมการสำหรับการศึกษาการรับรู้ ผู้เข้าร่วมจะทำเหมือนกับคนที่ทำงานเรียนรู้ห้องพักสามคนเดียว หลักการตอบสนอง (คม และเร็ว) ที่ได้รับ โดยผู้เรียนที่มีการทำงานสามในต่อหน้าของเห็นคนแยกเรียนรู้จักผู้เรียน ส่วนใหญ่

คนอาจประเมินความกลัวเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่ง ของกลุ่มส่ง stereotyped และเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเชื่อมโยงแบบตายตัว เช่น หญิงทดสอบคณิตศาสตร์อาจไม่ดำเนินการเพื่อศักยภาพของพวกเขาเนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับปัญหา stereotyped สตรีกับคณิตศาสตร์ ในสถานการณ์นี้ ประเมินความกลัวถูกเรียกเหมารวมภัยคุกคาม ภัยคุกคามแบบตายตัวสามารถเกิดขึ้นในส่วนตัว ในขณะที่ประเมินมีความเข้าใจไม่ได้

ประเมินความกลัวมีผลต่อลักษณะการทำงานของหัวเรื่องในการทดลองทางจิตวิทยา และอาจแทรกแซงสบาย ๆ ถูกต้อง Rosenberg กำหนดประเมินมีความเข้าใจเป็น "กังวลการใช้งาน ความวิตกกังวลเหลืองกระชับ (ชื่อเรื่อง) ที่ชนะประเมินบวกจาก experimenter หรือน้อยว่า เขาให้ไม่มีเหตุผลสำหรับการลบ "[1] ดัง เรื่องมีตามน้อยในการศึกษาให้สอดคล้อง และจัดแสดงนี่เร็วปรับการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการนำเสนอตนเองในเชิงบวก[2]

เข้าใจประเมินวิจัยอื่น ๆ ได้แสดงที่เมื่อพวกเขาต้องให้ทางเลือก เรื่องเกี่ยวข้องเพิ่มเติม ด้วยการนำเสนอตัวเองในไฟอัน (ซึ่งถูกเรียกว่าสมมติฐาน apprehensive "บทบาทเรื่องดี") [3]

รบกวนนำเสนอตนเองในเชิงบวกเป็นนัยในแนวคิด "สังคมปรารถนา" แนวคิดนี้หมายถึงแนวโน้มที่จะให้ "สังคมต้องตอบสนอง" – เช่น ผลตอบรับที่จะพิจารณา "ปรับปรุงห้องพัก" - ในการรับสินค้าในหน่วยวัดบุคลิกภาพ ชุดนี้ตอบสนองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักวิจัยบุคลิกภาพ เพราะมันข่มขู่ตีความถูกต้องของผลการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการประเมินผลการจับกุมที่เสนอโดยโคลาบี Cottrell ในปี 1972 เขาเป็นที่ถกเถียงกันว่าเราเรียนรู้อย่างรวดเร็วว่าผลตอบแทนทางสังคมและการลงโทษ (ตัวอย่างเช่นในรูปแบบของความเห็นชอบและไม่เห็นด้วย) ที่เราได้รับจากคนอื่น ๆ จะขึ้นอยู่กับการประเมินของเรา . บนพื้นฐานนี้ความตื่นตัวของเราอาจมีการปรับ ในคำอื่น ๆ ที่ผลการดำเนินงานจะเพิ่มขึ้นหรือลดลงเพียง แต่ในการปรากฏตัวของบุคคลที่สามารถอนุมัติหรือไม่อนุมัติการกระทำของเรายกตัวอย่างเช่นคนที่พยายามออกมาเพื่อเชียร์ชั้นนำจะรู้สึกความรู้สึกที่มีความคิดริเริ่มของความตื่นตัวที่นำไปสู่การไร้ความสามารถไม่เพียงเพราะคนอื่น ๆ เป็นรอบ ๆ แต่เพราะกลัวว่าคนอื่นจะสังเกตและหัวเราะเยาะพวกเขาความรู้สึกของความกังวลเกี่ยวกับการประเมินผลเกือบจะเกิดขึ้นเมื่ออยู่ต่อหน้าคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม Cottrell ในปี 1968 พยายามที่จะแยกตัวแปรเหล่านี้ในการทดลอง เขาพบว่ามีผลกระทบต่อการอำนวยความสะดวกไม่มีทางสังคมในสามงานที่ได้เรียนรู้การดำเนินการโดยผู้มีส่วนร่วมเมื่อมีคนสองคนอื่น ๆ (ส่วนหนึ่งของการศึกษา) ปิดตาและควรจะเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาการรับรู้ ผู้เข้าร่วมจะดำเนินการเช่นเดียวกับผู้เข้าร่วมที่อยู่ในการดำเนินการงานที่ดีได้เรียนรู้สามคนเดียว การตอบสนองที่โดดเด่น (คมชัดและเร็ว) ที่ได้รับส่วนใหญ่โดยผู้เข้าร่วมที่มีการดำเนินการสามงานในการปรากฏตัวของบุคคลที่เห็นแตกต่างของการศึกษาไม่รู้จักกับผู้เข้าร่วมคนอาจพบการประเมินผลการจับกุมเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มตายตัวในทางลบและมีส่วนร่วม ในกิจกรรมตายตัวที่เชื่อมโยง สำหรับผู้หญิงเช่นการทดสอบวิชาคณิตศาสตร์อาจไม่ดำเนินการให้เต็มศักยภาพของพวกเขาเพราะความกังวลเกี่ยวกับความยากลำบากตายตัวของผู้หญิงกับคณิตศาสตร์ ในสถานการณ์เช่นนี้การประเมินผลการจับกุมที่เรียกว่าภัยคุกคามที่ตายตัว ภัยคุกคามที่ตายตัวยังสามารถเกิดขึ้นในภาคเอกชนในขณะที่การประเมินผลการจับกุมไม่สามารถเข้าใจการประเมินผลจะมีผลต่อพฤติกรรมของอาสาสมัครในการทดลองทางจิตวิทยาและสามารถนำไปสู่การแทรกแซงสบาย ๆ ที่ไม่ถูกต้อง โรเซ็นเบิร์กกำหนดประเมินผลการจับกุมเป็น "การใช้งานความวิตกกังวลโทนกังวลว่าจะได้รับ (เรื่อง) ชนะการประเมินผลเชิงบวกจากการทดลองหรืออย่างน้อยที่เขาให้เหตุผลในการลบหนึ่ง no." [1] เป็นผลให้อาสาสมัครมี สอดคล้องน้อยในการศึกษาตามมาตรฐานและการจัดแสดงเครื่องได้เร็วในการศึกษาเครื่องเป็นส่วนหนึ่งของการนำเสนอตัวเองบวก. [2] งานวิจัยอื่น ๆ ในการประเมินผลการจับกุมได้แสดงให้เห็นว่าเมื่อพวกเขาต้องเลือกวิชาที่มีความกังวลมากยิ่งขึ้นด้วยการนำเสนอตัวเองในแง่ดี (นี้ได้รับการเรียกว่าสมมติฐานวิตก, "บทบาทเรื่องดี") [3] ที่เกี่ยวข้องกับการให้การนำเสนอตัวเองในทางบวกนี้ยังมีนัยใน "ความปรารถนาสังคม" แนวคิด แนวคิดนี้หมายถึงแนวโน้มที่จะให้ "การตอบสนองความต้องการของสังคม" - เช่นการตอบสนองที่จะมักจะได้รับการพิจารณา "ดีปรับ" - ในการตอบรายการที่เกี่ยวกับมาตรการบุคลิกภาพ การตอบสนองนี้ตั้งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักวิจัยบุคลิกภาพเพราะมันขู่ว่าการแปลความหมายที่ถูกต้องของผลการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีความเข้าใจประเมินผลเสนอโดยนิคโคลัส พ. cottrell ใน 1972 . เขาแย้งว่า เราเรียนรู้อย่างรวดเร็วว่า รางวัล และการลงโทษทางสังคม ( เช่น ในรูปของอนุมัติ และไม่อนุมัติ ) ที่เราได้รับจากคนอื่น ตามการประเมินของเรา บนพื้นฐานนี้ การเร้าอารมณ์ของเราอาจจะยัง . ในคำอื่น ๆประสิทธิภาพจะเพิ่มหรือลดแค่ในการแสดงตนของบุคคล ที่สามารถอนุมัติหรือปฏิเสธการกระทำของเรา

เช่น คนที่พยายามออกมาเชียร์ชั้นนํา จะรู้สึกความรู้สึกตื่นตัวที่นำไปสู่การไร้ความสามารถไม่เพียงเพราะคนอื่น ๆรอบ แต่เพราะกลัวว่าคนอื่นจะมาหัวเราะเยาะพวกเขา

ความรู้สึกของความกังวลเกี่ยวกับการประเมินเกือบเกิดขึ้นเสมอเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้อื่น อย่างไรก็ตาม cottrell ในปี 1968 พยายามตัวแปรเหล่านี้แยกต่างหาก ในการทดลอง เขาพบว่า ไม่มีการทางสังคมมีผลต่อสามดีเรียนรู้งานจากผู้เข้าร่วม เมื่อมีบุคคลอื่นสอง ( ส่วนการศึกษา ) ปิดตาแล้วไปเตรียมการการศึกษาผู้เข้าร่วมจะปฏิบัติเช่นเดียวกับผู้เข้าร่วมได้แสดงสามดีเรียนรู้งานคนเดียว การตอบสนองที่โดดเด่น ( คมชัดและเร็ว ) ได้รับโดยส่วนใหญ่ผู้ที่ต้องดำเนินการสามงาน ต่อหน้า เห็นคนส่วนหนึ่งของการศึกษาที่ผู้เข้าร่วม .

คนอาจพบว่าการประเมินผลเมื่อพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม และมีส่วนร่วมในการส่งธรรมดาแบบเชื่อมโยงกิจกรรม สำหรับผู้หญิง เช่น การทดสอบคณิตศาสตร์อาจไม่แสดงถึงศักยภาพของพวกเขาเนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับผู้หญิงตายตัวปัญหากับคณิตศาสตร์ ในสถานการณ์นี้ ความกลัวคุกคามการประเมินเรียกว่ามโนทัศน์การคุกคามแบบยังสามารถเกิดขึ้นในส่วนบุคคลและการประเมินความเข้าใจไม่สามารถ

กลัวจะมีผลต่อการประเมินพฤติกรรมในวิชาจิตวิทยาการทดลองและสามารถนําไปใช้ไม่ได้สบาย ๆรบกวน โรเซนเบิร์กกำหนดความหวาดหวั่นการประเมินเป็น " ปราดเปรียว ความวิตกกังวล ส่วนความกังวลว่าเป็น ( เรื่อง ) ชนะการประเมินเชิงบวกจากการทดลอง ,หรืออย่างน้อยเขาให้ไม่มีพื้นที่สำหรับหนึ่งค่า . " [ 1 ] ผล กลุ่มตัวอย่างมีการศึกษาน้อยในการศึกษาและการจัดแสดงตามเร็วปรับปรับการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการนำเสนอตนเองบวก [ 2 ]

อื่นการวิจัยประเมินผลโครงการความหวาดหวั่นได้แสดงให้เห็นว่าเมื่อพวกเขาต้องตัดสินใจแล้ววิชาที่เกี่ยวข้องกับนำเสนอตัวเองในทางที่ดี ( ถูกเรียกว่า สมมติฐาน หวั่นเกรง " บทบาท " เรื่องดี ) [ 3 ]

เกี่ยวกับการให้ตนเองบวกนำเสนอยังแนบเนียนในสังคม " ความพอใจ " แนวคิด แนวคิดนี้หมายถึงแนวโน้มที่จะให้ " สังคมที่ต้องการการตอบสนอง " ( เช่นการตอบสนองที่โดยทั่วไปจะถือว่าเป็น " ปรับปรุง " ในการตอบข้อ บุคลิกภาพมาตรการ ตั้งค่าการตอบสนองนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักวิจัยบุคลิกภาพเพราะมันคุกคามการแปลความหมายของผลการทดสอบที่ถูกต้อง