and spiders “were distributed rando

and spiders “were distributed randomly irrespective of children’s age or gender”
(Prokop&Tunnicliffe, 2008, p. 87). A moderate correlation between attitude and
knowledge of bats was found. No similar tendency was found with spiders
(Prokop&Tunnicliffe, 2008).
Prokop and Kubiatko (2008) investigated Slovakian children’s attitudes toward a
wolf (i.e., predator) and a rabbit (i.e., prey). The children in the study ranged from
10-15 years of age. Prokop and Kubiatko (2008a) found that children 10-11 years of
age “showed significantly more positive attitude toward a rabbit (prey) relative to
wolf (predator)” (p. 1) but as children’s age increased positive attitudes toward the
wolf and rabbit generally decreased. Prokop and Kubiatko hypothesized “that these
patterns could reflect either greater children’s ‘ecological thinking’ or, more simply,
decreasing interest toward animals in older children” (Prokop&Kubiatko, 2008a, p.
1).
Prokop and Tunnicliffe (2010) conducted research on Slovakian primary school
children’s attitudes and knowledge of three unpopular animals (i.e., potato beetle,
wolf and mouse) and three popular animals (i.e., rabbit, ladybird beetle and
squirrel). The participants possessed better knowledge of unpopular animals
compared to popular animals even though they had less favorable attitudes towards
unpopular animals. Participants that had pets in their house had better knowledge
and more positive attitudes of both popular and unpopular animals. “Girls were less
favorably inclined than boys to animals that may pose a threat, danger, or disease to
them” (Prokop&Tunnicliffe, 2010, p. 21).
Attitudes towards spiders and the level of knowledge of spiders in high school
students from Slovakia and South Africa have also been compared (Prokop,
Tolarovičová, Camerik&Peterková, 2010). “Biology teaching in South Africa is based
on ecosystems, but the Slovakian system is based on systematic zoology and botany”
(Prokop et al. 2010, p. 1670). A statistically significant but low correlation between
knowledge and attitude was found among the Slovakian students. Based on Kellert’s
(1996) categories of attitude (scientistic, negativistic, naturalistic, and ecologistic),
“the South African students scored higher in the categories of scientistic,
naturalistic, and ecologistic attitudes. Comparison of attitude towards spiders of
indigenous Africans from coeducational Catholic schools revealed that South African
students have greater fear of spiders than Slovakian students” (Prokop et al. 2010, p.
1665).
A strong statistically significant association exists between K-4 preservice
elementary teacher’s attitudes towards a specific animal and their likelihood to
include or exclude information about that animal in their future science classroom
(Wagler, 2010). Specifically, if a K-4 preservice elementary teacher has a positive
attitude toward an animal they are much more likely to believe they will incorporate
information about that animal into their future science classroom. Conversely, if a K-
4 preservice elementary teacher has a negative attitude toward an animal they are
much more likely to believe they will not incorporate information about that animal
into their future science classroom. Based on these beliefs, the science classroom
that the preservice elementary teachers plan to construct will be dominated by
mammals (Wagler, 2010). The classroom will be void of any information about
reptiles, amphibians and invertebrates (e.g., sponges, corals, worms, mollusks,
crustaceans, arachnids and most insects). This study provided the first evidence that
a preservice elementary teacher’s attitude toward an animal affects their belief
about incorporating information about that animal into their future science
classroom.
K-4 preservice elementary teachers that received frequent direct contact with
Madagascar hissing cockroaches (Gromphadorhinaportentosa) in an educational
setting during their preservice training programs had their attitudes and likelihood
of arthropod incorporation in future science curriculum changed in a positive way toward the Madagascar hissing cockroaches but not toward other arthropods that
they did not have contact with (Wagler&Wagler, 2011). A pre/post randomized
design with a control group was used for the study. The non-contact arthropods
included a butterfly, lady beetle, dragonfly, grasshopper, spider, crayfish, millipede,
centipede and scorpion. This finding provided evidence that in order to positively
change preservice elementary teacher attitudes and incorporate beliefs toward a
specific animal, frequent direct contact in an educational setting with that specific
animal is needed (Wagler&Wagler, 2011).
The general trend observed was that the preservice elementary teachers
displayed two different types of attitudes and incorporation rates depending on
what arthropod picture they were shown (Wagler&Wagler, 2011). Specifically, the
preservice elementary teachers had positive to extremely positive attitudes toward
the butterfly, lady beetle and dragonfly and negative attitudes toward the
Madagascar hissing cockroach (i.e., pretest only), spider, crayfish, centipede,
grasshopper, millipede and scorpion (Wagler&Wagler, 2011). The preservice
elementary teachers also had likely to extremely likely belief of future curriculum
incorporation rates for the butterfly, lady beetle, dragonfly and unlikely
incorporation rates for Madagascar hissing cockroach (i.e., pretest only), spider,
crayfish, centipede, grasshopper, millipede and scorpion (Wagler&Wagler, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และแมงมุม "มีการกระจายแบบสุ่มโดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็กหรือเพศ"
(Prokop และ Tunnicliffe, 2008, น. 87)
ความสัมพันธ์ในระดับปานกลางระหว่างทัศนคติและความรู้ของค้างคาวก็พบว่า ไม่มีแนวโน้มที่คล้ายกันคือพบกับแมงมุม
(Prokop และ Tunnicliffe 2008).
Prokop และ Kubiatko (2008)
การตรวจสอบทัศนคติของเด็กที่มีต่อสโลวาเกียหมาป่า(เช่นล่า) และกระต่าย (เช่นเหยื่อ) เด็กในการศึกษาตั้งแต่
10-15 ปีอายุ Prokop และ Kubiatko (2008a) พบว่าเด็ก 10-11
ปีของอายุ"แสดงให้เห็นทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญต่อกระต่าย (เหยื่อ)
เทียบกับหมาป่า(ล่า)" (พี. 1)
แต่เป็นเด็กอายุเพิ่มขึ้นทัศนคติที่ดีต่อหมาป่าและกระต่ายลดลงโดยทั่วไป Prokop และ Kubiatko สมมติฐาน"ว่าสิ่งเหล่านี้รูปแบบจะสะท้อนให้เห็นถึงทั้งเด็กมากขึ้นของ'ความคิดของระบบนิเวศหรือเพิ่มเติมเพียงการลดความสนใจที่มีต่อสัตว์ในเด็ก" (Prokop และ Kubiatko, 2008a พี. 1). Prokop และ Tunnicliffe (2010) ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับสโลวาเกีย โรงเรียนประถมศึกษาทัศนคติของเด็กและความรู้เกี่ยวกับสัตว์ที่สามเป็นที่นิยม(เช่นมันฝรั่งด้วงหมาป่าและเมาส์) และสามสัตว์ที่นิยม (เช่นกระต่ายด้วงเต่าทองและกระรอก) ผู้เข้าร่วมประชุมมีความรู้ที่ดีของสัตว์ที่ไม่เป็นที่นิยมเมื่อเทียบกับสัตว์ที่ได้รับความนิยมถึงแม้ว่าพวกเขามีทัศนคติที่ดีน้อยที่มีต่อสัตว์ไม่เป็นที่นิยม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมที่มีสัตว์เลี้ยงในบ้านของพวกเขามีความรู้ที่ดีขึ้นและทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นทั้งสัตว์ที่นิยมและเป็นที่นิยม "สาวน้อยแนวโน้มอยู่ในเกณฑ์ดีกว่าเด็กผู้ชายกับสัตว์ที่อาจเป็นภัยคุกคามอันตรายหรือโรคที่จะให้พวกเขา" (Prokop และ Tunnicliffe, 2010, น. 21). ทัศนคติต่อแมงมุมและระดับความรู้ของแมงมุมในโรงเรียนมัธยมนักเรียนจากสโลวาเกียและแอฟริกาใต้ยังได้รับการเทียบ (Prokop, Tolarovičová, Camerik และPeterková 2010) "การเรียนการสอนชีววิทยาในแอฟริกาใต้จะขึ้นต่อระบบนิเวศ แต่ระบบสโลวาเกียจะขึ้นอยู่กับระบบและสัตววิทยาพฤกษศาสตร์" (Prokop et al. 2010 พี. 1670) ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ แต่ต่ำระหว่างความรู้และทัศนคติที่ถูกพบในหมู่นักเรียนสโลวาเกีย อยู่บนพื้นฐานของ Kellert (1996) ประเภทของทัศนคติ (scientistic, negativistic, ธรรมชาติและ ecologistic) "นักเรียนแอฟริกาใต้คะแนนที่สูงขึ้นในประเภทของ scientistic, ธรรมชาติและทัศนคติ ecologistic การเปรียบเทียบทัศนคติต่อไปเดอร์ของแอฟริกันพื้นเมืองจากโรงเรียนคาทอลิกศึกษาร่วมกันเปิดเผยว่าแอฟริกาใต้นักเรียนมีความกลัวมากขึ้นของแมงมุมกว่านักเรียนสโลวาเกีย"(Prokop et al. 2010 พี. 1665). สมาคมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่แข็งแกร่งอยู่ระหว่าง K-4 วิชาเอกประถมศึกษาทัศนคติของครูที่มีต่อสัตว์ที่เฉพาะเจาะจงและความน่าจะเป็นของพวกเขาที่จะรวมหรือไม่รวมข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่อยู่ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์อนาคตของพวกเขา(Wagler 2010) โดยเฉพาะถ้า K-4 วิชาเอกครูประถมศึกษาในเชิงบวกมีทัศนคติที่มีต่อสัตว์พวกเขามีมากมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าพวกเขาจะรวมข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่เข้าไปในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในอนาคตของพวกเขา กลับกันถ้า K- 4 วิชาเอกครูประถมศึกษามีทัศนคติเชิงลบที่มีต่อสัตว์พวกเขาเป็นมากมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าพวกเขาจะไม่รวมข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่เข้าไปในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในอนาคตของพวกเขา ขึ้นอยู่กับความเชื่อเหล่านี้ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ว่าครูประถมฝึกสอนวางแผนที่จะสร้างจะถูกครอบงำโดยการเลี้ยงลูกด้วยนม(Wagler 2010) ห้องเรียนจะถือเป็นโมฆะของข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับสัตว์เลื้อยคลานครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง(เช่นฟองน้ำปะการังเวิร์ม, หอย, กุ้ง arachnids และแมลงมากที่สุด) การศึกษานี้ให้หลักฐานแรกที่มีทัศนคติที่ครูประถมของวิชาเอกที่มีต่อสัตว์ที่มีผลกระทบต่อความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการผสมผสานข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ที่เป็นวิทยาศาสตร์ของพวกเขาในอนาคตห้องเรียน. K-4 วิชาเอกครูประถมศึกษาที่ได้รับบ่อยติดต่อโดยตรงกับมาดากัสการ์แมลงสาบเปล่งเสียงดังกล่าว(Gromphadorhinaportentosa) ใน การศึกษาการตั้งค่าในช่วงโปรแกรมการฝึกอบรมการฝึกสอนของพวกเขามีทัศนคติและความน่าจะเป็นของพวกเขาจัดตั้งarthropod ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ในอนาคตการเปลี่ยนแปลงในทางบวกต่อประเทศมาดากัสการ์แมลงสาบเปล่งเสียงดังกล่าว แต่ไม่ต่อรพอื่น ๆ ที่พวกเขาไม่ได้มีการติดต่อกับ(Wagler และ Wagler 2011) ก่อน / หลังสุ่มการออกแบบที่มีกลุ่มควบคุมที่ใช้สำหรับการศึกษา รพติดต่อไม่รวมผีเสื้อด้วงสุภาพสตรีแมลงปอตั๊กแตนแมงมุมกั้งกิ้งกือ, ตะขาบและแมงป่อง การค้นพบนี้มีหลักฐานว่าในการบวกเปลี่ยนวิชาเอกทัศนคติของครูระดับประถมศึกษาและนำความเชื่อที่มีต่อสัตว์เฉพาะการติดต่อโดยตรงที่พบบ่อยในการตั้งค่าการศึกษากับเฉพาะที่สัตว์เป็นสิ่งจำเป็น(Wagler และ Wagler 2011). แนวโน้มทั่วไปสังเกตก็คือว่าวิชาเอกประถมศึกษา ครูแสดงสองประเภทที่แตกต่างของทัศนคติและอัตราการรวมตัวกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่ภาพแมลงที่พวกเขากำลังแสดงอยู่(Wagler และ Wagler 2011) โดยเฉพาะครูผู้สอนระดับประถมศึกษาวิชาเอกมีบวกกับทัศนคติเชิงบวกอย่างมากต่อผีเสื้อด้วงผู้หญิงและแมลงปอและทัศนคติเชิงลบต่อแมลงสาบมาดากัสการ์(กล่าวคือก่อนการทดลองเท่านั้น), แมงมุม, กั้ง, ตะขาบ, ตั๊กแตน, กิ้งกือและแมงป่อง (Wagler และ Wagler 2011 ) ฝึกสอนครูประถมยังมีแนวโน้มที่จะเชื่อแนวโน้มอย่างยิ่งของหลักสูตรในอนาคตอัตราการรวมสำหรับผีเสื้อด้วงสุภาพสตรีแมลงปอและไม่น่าอัตราการรวมสำหรับแมลงสาบมาดากัสการ์(กล่าวคือก่อนการทดลองเท่านั้น), แมงมุม, กั้ง, ตะขาบ, ตั๊กแตน, กิ้งกือและแมงป่อง (Wagler และ Wagler 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และแมงมุม " ถูกกระจายอย่างสุ่ม โดยไม่คำนึงถึงอายุหรือเพศของเด็ก "
( โพรเคิป& tunnicliffe , 2551 , หน้า 87 ) ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ทัศนคติปานกลางและ
ค้างคาวที่พบ . ไม่ที่คล้ายกันแนวโน้มพบกับแมงมุม
( โพรเคิป& tunnicliffe , 2008 ) .
โพรเคิป และ kubiatko ( 2008 ) ศึกษาทัศนคติของเด็กที่มีต่อสโลวาเกีย
หมาป่า ( เช่น Predator ) และกระต่าย ( เช่น เหยื่อ )เด็กในการศึกษาระหว่าง
10-15 ปี โพรเคิป และ kubiatko ( 2008a ) พบว่า เด็กอายุ 10-11 ปี
" พบมีเจตคติต่อกระต่าย ( เหยื่อ ) เทียบกับ
หมาป่า ( Predator ) " ( หน้า 1 ) แต่เป็นเด็กอายุเพิ่มขึ้นทัศนคติ
หมาป่าและกระต่ายโดยทั่วไปลดลง โพรเคิป kubiatko สมมติฐานเหล่านี้
" และรูปแบบที่สามารถสะท้อนให้มากขึ้นเด็ก ' คิด ' นิเวศวิทยา หรือมากกว่าเพียง
ลดความสนใจต่อสัตว์ในเด็ก " ( โพรเคิป& kubiatko 2008a , P .
2 )
โพรเคิป tunnicliffe ( 2010 ) และดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติของเด็กประถมศึกษาโรงเรียน
สโลวาเกียและความรู้ของสัตว์ทั้งสามไม่เป็นที่นิยม ได้แก่ มันฝรั่ง ด้วง ,
หมาป่าและเมาส์ ) และสามสัตว์ที่นิยม ( เช่น กระต่าย