Another purpose of this study was t

Another purpose of this study was to examine treatment fidelity and the extent to which
fidelity was related to treatment outcomes. Although the fidelity data were limited to an
analysis and coding of the FACET Record Form, they do point to some potentially useful
findings. Most important is evidence that school-based teams were able to implement
FACET components with a high level of fidelity and that fidelity was associated with
behavior gains for FOC and GEN children.
Although our results provide evidence of the effectiveness of the FACET approach,
there were some limitations to this study. First, despite making significant improvements
in their classroom behaviors, FOC and GEN children continued to exhibit classroom
behavior at post-intervention that fell short of teachers’ behavioral expectations for
children. Using a criterion recommended by Campbell (2005), only FOC children
exhibited positive behavior at post-intervention that was within a normative range for
typical children, specifically Social Cooperation and Engagement and Learning
Behaviors. It should be noted that the CBSP was implemented for GEN children for only 5–6 weeks compared to 11–12 weeks for FOC children. It is possible that a longer
period of intervention for both groups could bring all behaviors within a normative range.
A second limitation is that there is no evidence of long-term maintenance of behavior
gains for children in 2nd through 5th grades. In fact, FACET team participants expressed
some concern at the conclusion of the study that, without training and communication with
teachers in the upper elementary grades, FOC and GEN children may not be able to
maintain their progress. Building on the success of the FACET model with preschool and
primary grades, we plan to expand the program for implementation on a school-wide basis
(for all grade levels) in participating schools. A final limitation of this study was the
teacher-nomination method of identifying FOC and GEN children for intervention.
Although there is practical utility in allowing teachers to make these determinations, the
lack of a standardized measure with norms to identify challenging children limits an
understanding of generalization to other samples of young children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อีกวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบคุณภาพการรักษาและขอบเขตที่คุณภาพเกี่ยวข้องกับผลการรักษา แม้ว่าข้อมูลความจงรักภักดีถูกจำกัดการการวิเคราะห์และการเขียนโค้ดของฟอร์มเรกคอร์พได้ พวกเขาชี้ไปที่บางอย่างอาจเป็นประโยชน์ผลการวิจัย หลักฐานที่ทีมโรงเรียนมีความสามารถในการใช้เป็นสำคัญคอมโพเนนต์พได้มีระดับสูงของความจงรักภักดีและความจงรักภักดีที่ถูกเชื่อมโยงกับลักษณะการทำงานรับเด็ก FOC และ GENแม้ว่าผลของเรามีหลักฐานแสดงประสิทธิภาพของวิธีพได้มีข้อจำกัดบางประการการศึกษานี้ ครั้งแรก แม้ มีการปรับปรุงที่สำคัญในการทำงานห้องเรียน เด็ก FOC และ GEN ต่อแสดงห้องเรียนลักษณะการทำงานที่แทรกแซงหลังที่ตกขาดครูพฤติกรรมความคาดหวังเด็ก โดยใช้เกณฑ์แนะนำ โดย Campbell (2005), เฉพาะ FOC เด็กจัดแสดงพฤติกรรมในเชิงบวกที่แทรกแซงหลังที่ภายในช่วง normative สำหรับเด็กทั่วไป โดยเฉพาะความร่วม มือทางสังคม และความผูกพัน และเรียนรู้ลักษณะการทำงาน มันควรจดบันทึกว่า CBSP ที่มีการใช้งานเด็ก GEN เพียง 5 – 6 สัปดาห์เมื่อเทียบกับสัปดาห์ที่ 11 – 12 FOC เด็ก เป็นไปได้ที่ความยาวรอบระยะเวลาของการแทรกแซงทั้งสองสามารถนำลักษณะการทำงานทั้งหมดภายในช่วง normativeข้อจำกัดที่สองนั่นคือมีความบำรุงรักษาระยะยาวของพฤติกรรมกำไรสำหรับเด็ก 2 ถึงเกรด 5 ในความเป็นจริง พได้ทีมร่วมแสดงบางปัญหาของการศึกษาที่ ไม่ มีการฝึกอบรมและสื่อสารกับครูในระดับประถมศึกษาบน FOC และ GEN เด็กอาจไม่สามารถรักษาความคืบหน้าของพวกเขา สร้างสำเร็จรุ่นพได้มีหอศิลป์ และเกรดหลัก ที่เราวางแผนจะขยายโปรแกรมสำหรับใช้งานในโรงเรียนทั้ง(สำหรับระดับเกรดทั้งหมด) ในโรงเรียนที่เข้าร่วมรายการ ข้อจำกัดสุดท้ายของการศึกษานี้เป็นการวิธีการสรรหาครูการระบุเด็ก FOC และ GEN สำหรับแทรกแซงมีโปรแกรมอรรถประโยชน์การปฏิบัติในการช่วยให้ครูทำ determinations เหล่านี้ การขาดการวัดมาตรฐานกับบรรทัดฐานระบุวงเงินเด็กท้าทายการความเข้าใจของ generalization จะตัวอย่างอื่น ๆ ของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้อีกประการหนึ่งคือการตรวจสอบความจงรักภักดีรักษาและขอบเขตที่
ความจงรักภักดีที่เกี่ยวข้องกับผลการรักษา แม้ว่าข้อมูลความจงรักภักดีถูก จำกัด ให้
การวิเคราะห์และการเข้ารหัสของแบบฟอร์ม FACET บันทึกที่พวกเขาทำกับบางจุดที่อาจเป็นประโยชน์
การค้นพบ ที่สำคัญที่สุดคือหลักฐานที่แสดงว่าทีมโรงเรียนที่ใช้ก็สามารถที่จะใช้
ส่วนประกอบ FACET ที่มีระดับสูงของความจงรักภักดีและความจงรักภักดีที่มีความสัมพันธ์กับ
พฤติกรรมกำไรสำหรับฟรีและเด็ก GEN.
แม้ว่าผลของเราแสดงหลักฐานของความมีประสิทธิผลของวิธีการ FACET ที่
มี ข้อ จำกัด บางประการในการศึกษาครั้งนี้ ประการแรกแม้จะมีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ
ในพฤติกรรมที่ห้องเรียนของพวกเขาฟรีและเด็ก GEN ยังคงแสดงห้องเรียน
พฤติกรรมแทรกแซงโพสต์ที่สั้นลงของครูคาดหวังพฤติกรรมสำหรับ
เด็ก โดยใช้เกณฑ์ที่แนะนำโดยแคมป์เบล (2005) เพียงเด็กฟรี
แสดงพฤติกรรมเชิงบวกที่แทรกแซงโพสต์ที่อยู่ในช่วงกฎเกณฑ์สำหรับ
เด็กทั่วไปโดยเฉพาะความร่วมมือทางสังคมและการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้
พฤติกรรม มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่า CBSP ถูกนำมาใช้สำหรับเด็ก GEN เพียง 5-6 สัปดาห์ที่ผ่านมาเมื่อเทียบกับสัปดาห์ที่ผ่านมา 11-12 สำหรับเด็กฟรี เป็นไปได้ว่าอีกต่อไป
ในช่วงเวลาของการแทรกแซงสำหรับทั้งสองกลุ่มสามารถนำพฤติกรรมทั้งหมดภายในช่วงกฎเกณฑ์.
ข้อ จำกัด ที่สองคือว่ามีหลักฐานของการบำรุงรักษาในระยะยาวของพฤติกรรมที่ไม่มี
กำไรสำหรับเด็กใน 2 ผ่านเกรด 5 ในความเป็นจริง FACET เข้าร่วมทีมแสดงความ
กังวลที่ข้อสรุปของการศึกษาที่ไม่มีการฝึกอบรมและการสื่อสารกับ
ครูในระดับประถมศึกษาตอนบน, ฟรีและเด็ก GEN อาจจะไม่สามารถที่จะ
รักษาความคืบหน้าของพวกเขา จากความสำเร็จของรูปแบบ FACET กับโรงเรียนอนุบาลและ
ระดับประถมศึกษาเราวางแผนที่จะขยายโครงการสำหรับการดำเนินงานบนพื้นฐานทั่วทั้งโรงเรียน
(สำหรับทุกระดับชั้นประถมศึกษาปี) ในโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการ ข้อ จำกัด ที่สุดท้ายของการศึกษาครั้งนี้เป็น
วิธีครูเสนอชื่อเข้าชิงในการระบุเด็กฟรีและ GEN สำหรับการแทรกแซง.
แม้ว่าจะมีประโยชน์ในทางปฏิบัติในการอนุญาตให้ครูที่จะทำให้การตรวจวัดเหล่านี้
ขาดการวัดมาตรฐานบรรทัดฐานในการระบุเด็กที่ท้าทายขีด จำกัด
ของความเข้าใจ ทั่วไปตัวอย่างอื่น ๆ ของเด็กเล็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกจุดประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาความจงรักภักดีรักษาและขอบเขตที่
ความจงรักภักดีมีความสัมพันธ์กับผลการทดลอง แม้ว่าข้อมูลความจงรักภักดีถูกจำกัดไปยัง
การวิเคราะห์และการเข้ารหัสของแง่มุมบันทึกแบบฟอร์ม พวกเขาชี้ไปที่บางอย่างมีประโยชน์
อาจพบ ที่สำคัญที่สุดคือหลักฐานว่าทีมในโรงเรียนสามารถใช้
ส่วนประกอบในแง่ที่มีระดับสูงของความซื่อสัตย์และความจงรักภักดี มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมได้รับฟรีและ Gen เด็ก
ถึงแม้ว่าผลของเราให้หลักฐานของประสิทธิผลในแง่วิธีการ
มีข้อจำกัดในการศึกษานี้ แรก แม้จะมีการปรับพฤติกรรมในชั้นเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .
ของฟรีและ Gen เด็กยังคงมีห้องเรียน
พฤติกรรมที่เรียนที่ลดลงในระยะสั้นของความคาดหวังของครูพฤติกรรม
เด็ก โดยใช้เกณฑ์ที่แนะนำโดยแคมป์เบล ( 2005 ) , เด็กมีพฤติกรรมทางบวกเพียงฟรี
ที่เรียนที่ภายในช่วงอ้างอิงสำหรับ
เด็กทั่วไป โดยเฉพาะความร่วมมือทางสังคมและการเรียนรู้
หมั้นและพฤติกรรมมันควรจะสังเกตว่า cbsp ใช้สำหรับเด็กมีเพียง 5 - 6 สัปดาห์เมื่อเทียบกับ 11 – 12 สัปดาห์สำหรับฟรีเด็ก เป็นไปได้ว่า ระยะเวลานาน
ของการแทรกแซงสำหรับทั้งสองกลุ่มสามารถนำทุกพฤติกรรมภายในช่วง normative .
ข้อที่สองคือการที่ไม่มีหลักฐานของการรักษาระยะยาวของพฤติกรรม
กำไรสำหรับเด็ก 2 ผ่านเกรด 5 ในความเป็นจริงด้านทีมเข้าร่วมแสดง
ความห่วงใยที่ข้อสรุปของการศึกษานั้น โดยไม่ต้องฝึกอบรมและสื่อสารกับ
ครูในระดับประถมศึกษาตอนเกรด ฟรีและ Gen เด็กอาจไม่สามารถ
รักษาความคืบหน้าของพวกเขา อาคารในความสำเร็จด้านแบบจำลองและการอนุบาล
เกรด เราวางแผนที่จะขยายโปรแกรมสำหรับใช้งานในโรงเรียนกว้างพื้นฐาน
( ทุกระดับ ) ในโรงเรียนที่เข้าร่วม ข้อสุดท้ายของการศึกษานี้เป็นวิธีการของการสรรหา
ครูและเด็กฟรีโดยการแทรกแซง
ถึงแม้ว่าจะมีอรรถประโยชน์ในการปฏิบัติให้ครูให้ใช้เหล่านี้
ขาดวัดกับเกณฑ์มาตรฐานเพื่อระบุขอบเขตการ
เด็กท้าทายความเข้าใจในการตัวอย่างอื่น ๆของเด็ก