Class size research is important to

Class size research is important to educational
policy development. Despite the growth
of distance higher education, little research has
been reported regarding class sizes for online
courses (Boettcher & Conrad, 2004; Parker,
2003; Simonson, 2004). Simonson (2004) suggested
that claims of “smaller is better [or that]
it really makes no difference how many, if the
course is organized correctly” (p. 56) are
“myths” of distance education. Most of the
class sizes recommended in the literature for
distance education are based on anecdotal evidence
(Simonson, 2004).
In this study, the online class-size problem
was approached from the perspective of the
instructor. It was assumed that different online
courses may have different interactive qualities.
Hence, the concern was not to determine a
“one-size-fits-all” optimal class size for online
courses, but to determine optimal class sizes
according to the interactive qualities present in
online courses. For the purpose of the study,
interaction was defined as “a created environment
in which both social and instructional
messages are exchanged among the entities in
the course and in which messages are both carried
and influenced by the activities and technology
resources being employed ” (Roblyer
& Wiencke, 2003, p. 81). Interaction is
achieved “through a complex interplay of
social, instructional, and technological variables”
(p. 1).
The purpose of this study was to determine
instructors’ perceptions of optimal class sizes
for online courses with different levels of interaction.
The level of interaction was measured
with Roblyer and Wiencke’s (2004) Rubric for
Assessing Interactive Qualities in Distance
Courses (RAIQ). The RAIQ is a validated
instrument that measures interactive qualities
through five observable indicators (Roblyer &
Wiencke, 2004): (a) social rapport-building
designs for interaction, (b) instructional
designs for interaction, (c) interactivity of technology
resources, (d) evidence of learner
engagement, and (e) evidence of instructor
engagement. The RAIQ was not used in the
study as a means to imply that the highest levels
of interaction were optimal, needed, or
desired in an online course. As Moore and
Kearsley (2005) suggested, the RAIQ was used
in the study as a “means of thinking about what
kind of interaction you [the instructor] want to
facilitate for different types of students and different
subject areas” (pp. 145-146).
Online courses studied were those that
(a) counted for credit toward a degree in a
bachelor’s, master’s, or doctoral program from
an American higher education institution;
(b) were taught at a distance at least 80% of the
time using interactive telecommunications
systems, perhaps with occasional traditional
face-to-face activities; and (c) were taught by
one instructor with no teaching assistant, or the
like, sometime in the past 5 years. Class size
was defined as the number of students maintained
during instruction after the drop period.
Class size did not necessarily reflect the number
of initially enrolled students, or the limit
set by the institution.
The study employed a Web-based survey
research method. Instructors were asked to
determine the level of interactive qualities in
their most recently taught online course using
a Web version of the RAIQ. Instructors were
then asked to indicate what they perceived as
optimal class sizes to better achieve the
course’s actual level of interaction and to better
achieve the highest possible level of interaction,
as measured by the RAIQ. Qualitative
comments were also collected from instructors

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยขนาดของชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาการพัฒนานโยบาย แม้ มีการเจริญเติบโตระยะทางอุดมศึกษา มีน้อยการรายงานเกี่ยวกับขนาดของชั้นเรียนสำหรับออนไลน์หลักสูตร (ผลิตภัณฑ์และคอนราด 2004 พาร์คเกอร์2003 Simonson, 2004) Simonson (2004) แนะนำที่อ้างว่า ของ "ขนาดเล็กกว่า [หรือ]จริง ๆ ทำให้ความแตกต่างไม่มาก ถ้าการจัดหลักสูตรอย่างถูกต้อง" (p. 56) คือ"ตำนาน" ของการศึกษาทางไกล ที่สุดของการแนะนำวรรณคดีสำหรับขนาดของชั้นเรียนศึกษาทางไกลตามหลักฐานเล็ก ๆ(Simonson, 2004)ในการศึกษานี้ ปัญหาขนาดของชั้นเรียนออนไลน์ถูกทาบทามจากมุมมองของการผู้สอน จึงได้สันนิษฐานที่แตกต่างกันออนไลน์หลักสูตรอาจมีคุณภาพแตกต่างกันแบบโต้ตอบดังนั้น ความกังวลได้ไม่กำหนดเป็น"one-size-fits-all" สุดคลาขนาดสำหรับออนไลน์คอร์สภาษา แต่การกำหนดขนาดของชั้นเรียนที่เหมาะสมตามคุณภาพแบบโต้ตอบที่ปรากฏอยู่ในหลักสูตรออนไลน์ เพื่อการศึกษาโต้ตอบถูกกำหนดเป็น "การสร้างสภาพแวดล้อมในการจัดการเรียนการสอน และสังคมมีการแลกเปลี่ยนข้อความระหว่างเอนทิตีในหลักสูตร และข้อความที่มีทั้งดำเนินการและรับอิทธิพลการกิจกรรมและเทคโนโลยีทรัพยากรการจ้าง "(Roblyer& Wiencke, 2003, p. 81) โต้ตอบได้ได้รับ "ผ่านล้อซับซ้อนของตัวแปรทางสังคม สอน และเทคโนโลยี"(p. 1)วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ กำหนดภาพลักษณ์คอร์รัปชันเพ็จของจำนวนนักเรียนที่ดีที่สุดสำหรับหลักสูตรออนไลน์กับระดับของการโต้ตอบมีวัดระดับของการโต้ตอบมี Roblyer และ Wiencke ของ Rubric (2004) สำหรับการประเมินคุณภาพแบบโต้ตอบในระยะคอร์สภาษา (RAIQ) RAIQ มีการตรวจเครื่องมือที่ใช้วัดคุณภาพแบบโต้ตอบผ่าน 5 ตัวบ่งชี้ที่ observable (Roblyer &Wiencke, 2004): สายสัมพันธ์อาคาร (a) สังคมออกแบบสำหรับการโต้ตอบ, (b) สอนออกแบบสำหรับการโต้ตอบ โต้ตอบ (c) ของเทคโนโลยีทรัพยากร หลักฐาน (d) ของผู้เรียนหมั้น และหลักฐาน (e) ของผู้สอนหมั้น RAIQ ที่ใช้ในการศึกษาระดับสูงสุดเป็นความนัยว่าของการโต้ตอบได้ดีที่สุด จำเป็น หรือที่ต้องดำเนิน เป็นมัวร์ และแนะนำ Kearsley (2005) RAIQ ที่ใช้ในการศึกษาว่า"คิดอะไรชนิดของการโต้ตอบที่คุณ [ผู้สอน] ต้องการอำนวยความสะดวกสำหรับชนิดต่าง ๆ ของนักเรียน และแตกต่างกันเรื่องพื้นที่" (นำ 145-146)หลักสูตรออนไลน์ที่ศึกษามีผู้ที่(ก) นับเครดิตต่อตัวในการตรี โท หรือปริญญาเอกจากสถาบันการศึกษาอเมริกัน(ข) มีสอนที่ระยะน้อยกว่า 80% ของการเวลาที่ใช้โทรคมนาคมแบบโต้ตอบระบบ อาจจะ มีเป็นครั้งคราวแบบดั้งเดิมกิจกรรมลมี (c) และมีสอนโดยอาจารย์หนึ่งกับไม่ช่วยสอน หรือเหมือน บางครั้งใน 5 ปี ขนาดของชั้นเรียนถูกกำหนดเป็นหมายเลขของนักเรียนที่รักษาในระหว่างการให้คำแนะนำหลังจากรอบระยะเวลาฝากขนาดของชั้นเรียนได้ไม่จำเป็นต้องสะท้อนจำนวนที่เริ่มนักเรียน หรือขีดจำกัดตั้ง โดยสถาบันการการศึกษาการจ้างงานแบบสำรวจบนเว็บวิธีการวิจัย ผู้สอนได้ถูกต้องกำหนดระดับของคุณภาพแบบโต้ตอบในส่วนใหญ่ของพวกเขาล่าสุดสอนโดยใช้หลักสูตรออนไลน์เว็บรุ่น RAIQ ผู้สอนได้ต้องระบุสิ่งที่จะมองเห็นเป็นขนาดชั้นดีที่สุดให้ดีกว่า นี้ของหลักสูตรระดับจริงโต้ และดีกว่าบรรลุระดับสูงสุดของการโต้ตอบวัดจาก RAIQ เชิงคุณภาพความคิดเห็นยังได้ถูกเก็บรวบรวมจากผู้สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยในชั้นเรียนขนาดเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาการพัฒนานโยบาย
แม้จะมีการเจริญเติบโตของระยะทางศึกษาที่สูงขึ้นเพียงเล็กน้อยวิจัยได้รับรายงานเกี่ยวกับชั้นเรียนขนาดออนไลน์หลักสูตร(Boettcher และคอนราด, 2004; ปาร์กเกอร์, 2003; ไซมอน, 2004) ไซมอน (2004) ชี้ให้เห็นว่าการเรียกร้องของ"ที่มีขนาดเล็กจะดีกว่า [หรือ] เป็นเรื่องที่ทำให้ไม่แตกต่างกันหลายวิธีถ้าหลักสูตรมีการจัดระเบียบอย่างถูกต้อง" (พี. 56) เป็น "ตำนาน" ของการศึกษาทางไกล ส่วนใหญ่ของชั้นเรียนขนาดแนะนำในวรรณคดีสำหรับการศึกษาทางไกลจะขึ้นอยู่กับหลักฐาน(ไซมอน, 2004). ในการศึกษานี้เป็นปัญหาระดับขนาดออนไลน์ได้รับการทาบทามจากมุมมองของอาจารย์ผู้สอน สันนิษฐานว่าแตกต่างกันออนไลน์หลักสูตรอาจมีคุณสมบัติแบบโต้ตอบที่แตกต่างกัน. ดังนั้นความกังวลไม่ได้ที่จะกำหนด"หนึ่งขนาดเหมาะกับทุก" ขนาดของชั้นเรียนที่เหมาะสมสำหรับการออนไลน์หลักสูตรแต่ในการกำหนดชั้นเรียนขนาดที่เหมาะสมตามคุณภาพแบบโต้ตอบปัจจุบันในหลักสูตรออนไลน์ สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา, การทำงานร่วมกันได้รับการกำหนดให้เป็น "สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นในการที่ทั้งทางสังคมและการเรียนการสอนข้อความจะมีการแลกเปลี่ยนระหว่างหน่วยงานในการเรียนการสอนและข้อความที่มีทั้งการดำเนินการและได้รับอิทธิพลมาจากกิจกรรมและเทคโนโลยีทรัพยากรการจ้างงาน" (Roblyer และ Wiencke, 2003, น. 81) การทำงานร่วมกันเป็นที่ประสบความสำเร็จ"ผ่านความซับซ้อนของสังคมการเรียนการสอนและตัวแปรเทคโนโลยี" (พี. 1). วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบการรับรู้ของอาจารย์ผู้สอนของชั้นเรียนขนาดที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรออนไลน์ที่มีระดับที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์. ระดับของ ปฏิสัมพันธ์วัดกับRoblyer และ Wiencke ของ (2004) รูบริกสำหรับการประเมินประสิทธิอินเตอร์แอคทีในระยะทางวิชา(RAIQ) RAIQ คือการตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้วัดคุณภาพการโต้ตอบผ่านห้าตัวชี้วัดที่สังเกตได้(Roblyer และWiencke, 2004) (ก) ทางสังคมความสามัคคีสร้างการออกแบบสำหรับการปฏิสัมพันธ์(ข) การเรียนการสอนการออกแบบสำหรับการปฏิสัมพันธ์(ค) การติดต่อสื่อสารของเทคโนโลยีทรัพยากร( ง) หลักฐานของผู้เรียนมีส่วนร่วมและ(จ) หลักฐานของการสอนการมีส่วนร่วม RAIQ ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาเป็นวิธีที่จะบ่งบอกว่าผู้บริหารระดับสูงของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดมีความจำเป็นหรือต้องการในหลักสูตรออนไลน์ ขณะที่มัวร์และKearsley (2005) แนะนำ RAIQ ถูกนำมาใช้ในการศึกษาเป็น"วิธีการคิดเกี่ยวกับสิ่งชนิดของการปฏิสัมพันธ์ของคุณ [สอน] ต้องการที่จะอำนวยความสะดวกสำหรับชนิดของนักเรียนที่แตกต่างกันและสาขาวิชา" (พี. 145- . 146) หลักสูตรออนไลน์การศึกษาเหล่านั้นว่า(ก) นับเป็นสินเชื่อที่มีต่อการศึกษาระดับปริญญาในปริญญาตรีปริญญาโทหรือปริญญาเอกหลักสูตรจากอเมริกันสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น(ข) ได้รับการสอนที่มีระยะทางไม่น้อยกว่า 80% ของการใช้เวลาการสื่อสารโทรคมนาคมแบบโต้ตอบระบบแบบดั้งเดิมอาจจะมีบางครั้งกิจกรรมใบหน้าเพื่อใบหน้า; และ (ค) ได้รับการสอนโดยหนึ่งในอาจารย์ผู้สอนที่มีผู้ช่วยสอนไม่มีหรือเหมือนในช่วง5 ปีที่ผ่านมา ขนาดของชั้นเรียนถูกกำหนดเป็นจำนวนนักเรียนไว้ในระหว่างการเรียนการสอนหลังจากระยะเวลาลดลง. ขนาดของชั้นเรียนไม่จำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นถึงจำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนครั้งแรกหรือข้อ จำกัด ที่กำหนดโดยสถาบันการศึกษา. การศึกษาการจ้างงานการสำรวจบนเว็บวิธีวิจัย อาจารย์ได้ขอให้กำหนดระดับคุณภาพโต้ตอบในที่สุดเมื่อเร็วๆ นี้ของพวกเขาสอนหลักสูตรออนไลน์โดยใช้รุ่นเว็บRAIQ อาจารย์ถูกถามแล้วจะบ่งบอกถึงสิ่งที่พวกเขามองว่าเป็นชั้นเรียนขนาดที่เหมาะสมที่ดีกว่าการประสบความสำเร็จในระดับที่เกิดขึ้นจริงแน่นอนของการทำงานร่วมกันและเพื่อให้บรรลุในระดับสูงสุดของการทำงานร่วมกันเป็นวัดโดยRAIQ คุณภาพความคิดเห็นนอกจากนี้ยังได้เก็บรวบรวมจากอาจารย์ผู้สอน