Step I : The teacher asks the stude

Step I : The teacher asks the students to describe a given topic. This can be done orally or the students can write down the topic. Descriptive words are then listed on the board.

Example: The topic is ‘Feelings’

Descriptive words: love, hate, anger, sadness, guilt, happy, remorse, joy, satisfaction etc.

Step II Students examine the descriptive words and form analogies between the words and an unrelated category such as plants, animals or machines. After all students have given an analogy, the best one is voted on by the class.

Example: Think of a plant that reminds you of the listed words.

Analogies: ‘A rose reminds me of Love’

‘ Jasmine reminds me of Valentines’ Day and happiness’

‘Lily reminds me of death and sadness.’

Step III: The teacher asks students to think about how he/she would feel to be the object chosen in Step II. Students must also tell why they have that particular feeling.

Students responses are recorded.

Example: How would it feel to be a ‘Rose’?

Responses: alive, happy, safe, smelled, plucked, ignored, curdled, held on, dead, recognized, good, loved, bad, crushed.

Step IV: The students are asked to review their responses to find pairs of words which seem to ‘fight’ or are in opposition to one another.

The class votes for the pair of words that represent the best compressed-conflict.

Example: ignored- loved , good- bad, happy- sad, alive-dead, held on- crushed

Step V: The teacher asks for another category for a direct analogy and the class must think of example of that category which are best described by the compressed category chosen in Step IV.

Example: “Animal” is the analogy, “alive- dead’ are the characteristics.

Direct Analogies: lion, dog, cat, bear, dinosaur etc.

Step VI: The class talks about the original topic by comparing the last direct analogy to the original topic New images are created.

Example “Feelings are like lions. They are alive but, sometimes appear to be dead.” “Feelings are like Roses and Lilies. Sometimes they make you happy and some times they make you sad”.

Step VII: Students evaluate the writing done before and after the model to see if more creative insight has been added. The must also analyse the thought process involved.

Tips for the Teacher:

* Create direct analogies: What words have the same or similar meaning?(try synonyms)

* Describe personal analogies: What would it feel like to have the characteristics or traits of —–?( describe emotions and physical attributes)

* Identify compressed conflicts; What words have the opposite meaning or characteristics? (Use antonyms)

* Create new direct analogy: What words have the similar or same meaning?

This repeats the prompt from the second step. The difference after going through the first three lists you will have gone deeper into the subject and this list will reflect that depth.

Synthesis:

* Look at all the four steps and find key words or phrases, expand on those to generate more. Finally, focus on a theme that may incorporate several elements based on the final list.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ฉัน: ครูถามนักเรียนเพื่ออธิบายหัวข้อที่กำหนด นี้ก็เนื้อหา หรือนักเรียนสามารถจดบันทึกหัวข้อ แล้วอยู่คำอธิบายบนกระดาน ตัวอย่าง: หัวข้อเป็น 'ความรู้สึก'คำอธิบาย: ความรัก เกลียด ความโกรธ ความโศกเศร้า ความ ผิด ความสุข เลือดเย็น ความสุข ความพึงพอใจเป็นต้นขั้นตอนที่สองนักเรียนตรวจสอบคำอธิบายและแบบฟอร์ม analogies ระหว่างคำและประเภทไม่เกี่ยวข้องเช่นพืช สัตว์ หรือเครื่องจักร หลังจากที่นักเรียนทุกคนได้รับการเปรียบเทียบ ส่วนหนึ่งเป็นคะแนนบน โดยคลาตัวอย่าง: คิดว่า พืชที่เตือนคุณของคำแสดงAnalogies: 'ดอกกุหลาบนึกรัก' 'จัสมินนึกวันและความสุขวาเลนไทน์' 'ลิลลี่นึกถึงความตายและความโศกเศร้า'ขั้นตอนที่ III: ครูถามนักเรียนคิดว่าเขาจะรู้สึกเป็น วัตถุที่เลือกในขั้นตอน II นักเรียนต้องยังบอกทำไมมีความรู้สึกที่เฉพาะมีบันทึกคำตอบของนักเรียนตัวอย่าง: วิธีจะได้รู้สึกเป็น 'โรส'ตอบ: มีชีวิต ความ สุข ปลอดภัย กลิ่น ควัก ละเว้น curdled ขึ้นบน ตาย รู้จัก ดี รัก ร้าย บดขั้นตอนที่ IV: นักเรียนจะต้องตรวจสอบการตอบรับการค้นหาคู่คำที่ดูเหมือนจะ 'ต่อสู้' หรืออยู่ในอีกแบบหนึ่งคลาสโหวตสำหรับคู่ของคำที่แสดงสุดบีบความขัดแย้งตัวอย่าง: ถูกละเว้น - รัก ดีเลว สุข-เศร้า มีชีวิตอยู่ตาย จัดขึ้นบน - บดขอขั้นตอน v คัมภีร์:ครูประเภทอื่นสำหรับการเปรียบเทียบโดยตรง และชั้นต้องคิดตัวอย่างของประเภทนั้นไว้ดีที่สุดตามประเภทบีบอัดที่เลือกในขั้นตอนที่ IVตัวอย่าง: "สัตว์" เป็นคำว่า , "ชีวิตตาย ' เป็นลักษณะการตรง Analogies: สิงโต สุนัข แมว หมี ไดโนเสาร์ฯลฯขั้นตอนที่ VI: เจรจาชั้นเกี่ยวกับหัวข้อเดิมโดยการเปรียบเทียบโดยตรงล่าสุดกับภาพใหม่ที่หัวข้อเดิมถูกสร้างขึ้นตัวอย่าง "ความรู้สึกได้เช่นสิงโต พวกเขาจะมีชีวิตอยู่ ได้ บางครั้งจะ ตาย" "ความรู้สึกได้เช่นกุหลาบและลิลลี่ บางครั้งจะทำให้คุณมีความสุข และบางครั้งจะทำให้คุณเศร้า"ขั้นตอนที่ VII: นักเรียนประเมินการเขียนก่อนและ หลังแบบดูถ้ามีการเพิ่มความเข้าใจสร้างสรรค์มากขึ้น ต้องวิเคราะห์กระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องเคล็ดลับสำหรับครู:สร้างตรง analogies: คำใดมีความหมายเหมือน หรือคล้ายกันหรือไม่ (ลองคำเหมือน)อธิบายบุคคล analogies: อะไรจะได้รู้สึกว่ามีลักษณะหรือลักษณะของ – - (อธิบายอารมณ์และคุณสมบัติทางกายภาพ)ระบุความขัดแย้งยิ่ง คำใดมีความหมายหรือลักษณะตรงกันข้าม (ใช้ antonyms)สร้างใหม่เปรียบเทียบโดยตรง: คำใดมีความหมายคล้ายกัน หรือเหมือนกันนี้ซ้ำพร้อมจากขั้นตอนสอง ความแตกต่างหลังจากผ่านสามแรกรายการคุณจะได้ไปลึกในหัวเรื่อง และรายการนี้จะสะท้อนให้เห็นถึงความลึกที่สังเคราะห์:* ดูขั้นตอนที่ 4 และค้นหาคำสำคัญหรือวลี ขยายผู้สร้างเพิ่มเติม สุดท้าย เน้นรูปแบบที่อาจรวมองค์ประกอบต่าง ๆ ตามรายการสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนที่ I: ครูถามนักเรียนที่จะอธิบายหัวข้อที่กำหนด ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวาจาหรือนักเรียนสามารถเขียนลงหัวข้อ คำมีการระบุไว้แล้วบนกระดาน. ตัวอย่าง: หัวข้อคือ 'ความรู้สึก' คำ: ความรักความเกลียดชังความโกรธความเศร้า, ความผิด, ความสุข, ความสำนึกผิด, ความสุขความพึงพอใจ ฯลฯขั้นตอนที่ II นักเรียนตรวจสอบคำอุปมาและรูปแบบระหว่าง คำและประเภทที่ไม่เกี่ยวข้องเช่นพืชสัตว์หรือเครื่องจักร หลังจากที่นักเรียนทุกคนได้รับการเปรียบเทียบที่หนึ่งที่ดีที่สุดคือการลงคะแนนโดยระดับ. ตัวอย่าง: คิดว่าพืชที่เตือนให้คุณของคำที่ระบุไว้. Analogies: 'กุหลาบทำให้ผมนึกถึงความรัก' 'จัสมินทำให้ผมนึกถึงวันวาเลนไทน์' และมีความสุข ' 'ลิลลี่ทำให้ผมนึกถึงความตายและความโศกเศร้า. ขั้นตอนที่สาม: ครูถามนักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการที่เขา / เธอจะรู้สึกที่จะได้รับวัตถุที่เลือกไว้ในขั้นตอนที่สอง นอกจากนี้นักศึกษายังต้องบอกว่าทำไมพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความรู้สึกว่า. การตอบสนองที่นักเรียนจะได้รับการบันทึกไว้. ตัวอย่าง: วิธีมันจะรู้สึกว่าจะเป็น 'กุหลาบ' คำตอบ: มีชีวิตอยู่มีความสุขปลอดภัยกลิ่นดึงละเว้น curdled เมื่อวันที่ตาย . ได้รับการยอมรับที่ดีรักที่ไม่ดีบดขั้นตอนที่สี่: นักเรียนจะขอให้ทบทวนการตอบสนองของพวกเขาที่จะหาคู่คำที่ดูเหมือนจะ 'ต่อสู้' หรืออยู่ในความขัดแย้งกับคนอื่น. ระดับคะแนนโหวตสำหรับคู่ของคำพูดที่เป็นตัวแทนของ บีบอัดความขัดแย้งที่ดีที่สุด. ตัวอย่าง: ignored- รัก good- ไม่ดี happy- เศร้ามีชีวิตที่ตายแล้วซึ่งจัดขึ้นบดจอขั้นตอน v: ครูขอประเภทอื่นสำหรับการเปรียบเทียบโดยตรงและระดับต้องคิดว่าเป็นตัวอย่างของการที่ หมวดหมู่ที่มีการอธิบายที่ดีที่สุดตามหมวดหมู่การบีบอัดที่เลือกไว้ในขั้นตอนที่ IV. ตัวอย่าง: "สัตว์" คือการเปรียบเทียบ "alive- ตาย 'เป็นลักษณะ. Analogies ตรง: สิงโต, สุนัข, แมว, หมีไดโนเสาร์ ฯลฯขั้นตอนที่หก: พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่ระดับเดิมโดยการเปรียบเทียบความคล้ายคลึงกันตรงที่ผ่านมาไปที่เดิมหัวข้อภาพใหม่จะถูกสร้างขึ้น. ตัวอย่าง "ความรู้สึกเป็นเหมือนสิงโต พวกเขายังมีชีวิตอยู่ แต่บางครั้งดูเหมือนจะตาย. "" ความรู้สึกเป็นเหมือนดอกกุหลาบและลิลลี่ บางครั้งพวกเขาทำให้คุณมีความสุขและบางครั้งพวกเขาทำให้คุณเศร้า. " ขั้นตอนที่เจ็ด: นักเรียนประเมินการเขียนทำก่อนและหลังรูปแบบเพื่อดูว่าข้อมูลเชิงลึกที่สร้างสรรค์มากขึ้นได้รับการเพิ่ม นอกจากนี้ยังต้องวิเคราะห์กระบวนการคิดที่เกี่ยวข้อง. เคล็ดลับสำหรับครู: * สร้างอุปมาโดยตรง: อะไรคำมีความหมายเหมือนกันหรือคล้ายกัน (ลองพ้อง) * อธิบายอุปมาส่วนบุคคล: อะไรมันจะรู้สึกชอบที่จะมีลักษณะหรือลักษณะของ - - (อธิบายอารมณ์และลักษณะทางกายภาพ) * ระบุความขัดแย้งอัด; อะไรคำมีความหมายตรงข้ามหรือลักษณะ? (ใช้ antonyms) * สร้างความคล้ายคลึงใหม่โดยตรง: อะไรคำมีความหมายคล้ายกันหรือเหมือนกันนี้ซ้ำรวดเร็วจากขั้นตอนที่สอง ความแตกต่างหลังจากผ่านครั้งแรกที่สามรายการที่คุณจะได้ไปลึกในเรื่องและรายการนี้จะสะท้อนให้เห็นถึงความลึกที่. การสังเคราะห์: * ดูทั้งหมดสี่ขั้นตอนและหาคำสำคัญหรือวลีที่ขยายในบรรดาการสร้างมากขึ้น สุดท้ายมุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่อาจจะรวมองค์ประกอบหลายอย่างขึ้นอยู่กับรายการสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นที่ 1 : ครูถามนักเรียนจะอธิบายให้ในหัวข้อ นี้สามารถทำได้ด้วยวาจา หรือนักเรียนสามารถเขียนหัวข้อ บรรยายคำพูดจะแสดงบนกระดาน เช่น

: หัวข้อ ' ความรู้สึก '

บรรยายคำ : ความรัก ความเกลียด ความโกรธ ความเศร้า ความรู้สึกผิด ความสุข เสียใจ มีความสุข ความพึงพอใจ ฯลฯ

นักเรียนขั้นที่ 2 ศึกษาเชิงพรรณนาถ้อยคำและรูปแบบการอุปมาระหว่างคำและหมวดที่ไม่เกี่ยวข้อง เช่น พืช สัตว์ หรือเครื่องจักร หลังจากที่นักเรียนทุกคนมีให้เปรียบเทียบที่ดีที่สุดเป็นโหวตโดยชั้นเรียน ตัวอย่าง

: คิดว่าพืชที่เตือนคุณของแสดงคำ

ใช้ ' กุหลาบทำให้ผมรัก

' มะลิ ทำให้ผมนึกถึง วาเลนไทน์ วัน ความสุข

' ลิลลี่นึกถึงความตาย และความเศร้า . . .

ขั้นตอนที่ III : ครูถามนักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการที่เขา / เธอจะรู้สึกว่าจะเป็นวัตถุที่เลือกในขั้นตอนที่ 2 นักเรียนต้องบอกทำไมพวกเขามีความรู้สึกที่เฉพาะเจาะจง .

นักเรียนตอบสนองที่มีบันทึกไว้ เช่น

: ทำไมมันรู้สึกจะเป็น ' กุหลาบ '

ตอบ : ชีวิต , ความสุข , ปลอดภัย , มีกลิ่น ถอน , ละเว้น , สยองขวัญ , จัดขึ้น , ตาย , ได้รับการยอมรับ , ดีรัก , ร้าย , บด .

ขั้นตอนที่สี่ : ขอให้นักเรียนตรวจสอบคำตอบของพวกเขาเพื่อค้นหาคู่ของคำพูดที่ดูเหมือนจะต่อสู้หรือต่อต้านกัน

ชั้นโหวตให้คู่ของคำที่แสดงความขัดแย้งที่ดีที่สุด อัด ตัวอย่าง

: ละเลย - รักดี - เลว สุข เศร้า ยังมีชีวิตอยู่ตาย , ถือ - บด

ขั้นตอนที่ 5 :ครูถามอีกประเภทสำหรับโดยตรงคล้ายคลึงและชั้นต้องคิดตัวอย่างของประเภทนั้น ซึ่งมีการอธิบายที่ดีที่สุดโดยการบีบอัดประเภทที่เลือกในขั้นตอนที่ 4

ตัวอย่าง : " สัตว์ " คล้ายคลึง " ชีวิต - ตาย ' เป็นลักษณะ

โดยตรงใช้สิงโต สุนัข แมว หมี ไดโนเสาร์ , ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 6 :ห้องพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องเดิมโดยเปรียบเทียบความคล้ายคลึงกันโดยตรงกับหัวข้อเดิมภาพใหม่จะถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างเช่น "

รู้สึกเหมือนสิงโต เขายังมีชีวิตอยู่แต่บางครั้งดูเหมือนจะตาย " " ความรู้สึกเหมือนกุหลาบและดอกลิลลี่ บางครั้งพวกเขาก็ทำให้ท่านมีความสุข และบางครั้งพวกเขาทำให้คุณเศร้า "

ขั้นตอนที่ 7 :นักเรียนประเมินเขียนเสร็จก่อน และ หลัง แบบที่เห็น ถ้าสร้างสรรค์ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมได้ถูกเพิ่ม และยังต้องวิเคราะห์กระบวนการคิดที่เกี่ยวข้อง

เคล็ดลับสำหรับครู :

* * * * สร้างโดยตรงใช้ : อะไรคำที่มีความหมายเหมือนกันหรือคล้ายคลึงกัน ( ลองคำพ้องความหมาย )

* อธิบายการใช้ส่วนบุคคล : อะไรมันจะรู้สึกว่ามีลักษณะหรือลักษณะของ - - ?( อธิบายอารมณ์ และคุณลักษณะทางกายภาพ )

* ระบุอัดความขัดแย้ง สิ่งที่คำที่มีความหมายตรงข้าม หรือลักษณะ ? ( ใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม )

* * * * สร้างใหม่โดยตรงคล้ายคลึง : อะไรคำที่มีความหมายคล้ายคลึงกันหรือเหมือนกัน

นี้ซ้ำรวดเร็วจากขั้นตอนที่สองความแตกต่างหลังจากผ่านสามรายการแรกที่คุณจะต้องไปลึกเข้าไปในหัวข้อและรายการนี้สะท้อนให้เห็นว่า ความลึก การสังเคราะห์ :



* ดูทั้งหมดสี่ขั้นตอนและค้นหาคำสำคัญหรือวลีขยายที่สร้างเพิ่มเติม สุดท้าย เน้นรูปแบบที่อาจรวมหลายองค์ประกอบจากรายการสุดท้าย