At thiS time, much of occupational

At thiS time, much of occupational therapists' work with remediation of handwriting deficits in children is based on clinical judgment and clinical reasoning. Although practice in handwriting io; certainly one strategy, it may be more effective when paired with (a) teaching techniques that capitalize on the child's strengths, (b) remediation procedures that develop foundation or performance componcnts, or (c) compensation methods. Cermak (1991) described several factms that can result in different types of handwriting problems and discussed intervention under three categories; demystification, bypaso; strategies, and direct intervention Dernysfiji·caliun involves explaining the problem to the child anel his or her teachers. If the teachers understand the child's difficulty, they will not attribute poor handwriting to laziness and they will realize that when the child puts a lor ofeffort into the graphomotor aspects of writing, his or her ability to process the content of the inform;uion may be compromised.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตอนนี้ มากงานอาชีวบำบัดผู้มีผู้เชี่ยวชาญขาดดุลลายมือในเด็กจะขึ้นอยู่กับการตัดสินทางคลินิกและการใช้เหตุผลทางคลินิก แม้ว่าในลายมือ io แน่นอนหนึ่งกลยุทธ์ มันอาจจะมีประสิทธิภาพเมื่อจับคู่กับ (ก) เทคนิคการสอนที่ใช้ประโยชน์ในจุดแข็งของเด็ก (ข) ดำเนินการแก้ไขขั้นตอนที่พัฒนารากฐาน หรือ componcnts ประสิทธิภาพ หรือวิธีการ (ค) ค่าตอบแทน Cermak (1991) อธิบาย factms หลายที่อาจส่งผลแตกต่างของปัญหาลายมือและกล่าวถึงการแทรกแซงภายใต้ประเภทที่สาม demystification, bypaso กลยุทธ์ และการแทรกแซงโดยตรง Dernysfiji·caliun เกี่ยวข้องกับการอธิบายปัญหาการ anel เด็กครูของเขา หรือเธอ ถ้าครูเข้าใจปัญหาของเด็ก พวกเขาจะไม่กำหนดลายมือไม่ดีกับความขี้เกียจ และพวกเขาจะตระหนักดีว่าเมื่อเด็กทำให้ ofeffort หล่อเป็นลักษณะ graphomotor ของการเขียน ความสามารถของเขา หรือเธอเพื่อประมวลเนื้อหาของ informuion อาจไม่สมบูรณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเวลานี้มากของการทำงานของนักกิจกรรมบำบัดกับการแก้ไขของการขาดดุลที่เขียนด้วยลายมือในเด็กจะขึ้นอยู่กับการตัดสินใจทางคลินิกและการให้เหตุผลทางคลินิก แม้ว่าการปฏิบัติใน io ลายมือ; แน่นอนกลยุทธ์หนึ่งมันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อจับคู่กับ (ก) เทคนิคการสอนที่ใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของเด็ก (ข) วิธีการแก้ไขที่พัฒนารากฐานหรือประสิทธิภาพ componcnts หรือ (ค) วิธีการชดเชย Cermak (1991) อธิบายไว้หลาย factms ที่สามารถส่งผลในรูปแบบที่แตกต่างกันของปัญหาที่เขียนด้วยลายมือและกล่าวถึงการแทรกแซงภายใต้สามประเภท; demystification, bypaso; กลยุทธ์และ Dernysfiji แทรกแซงโดยตรง· caliun เกี่ยวข้องกับการอธิบายปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็ก Anel ครูของเขาหรือเธอ ถ้าครูเข้าใจความยากลำบากของเด็กที่พวกเขาจะไม่เชื่อเขียนด้วยลายมือที่ไม่ดีที่จะขี้เกียจและพวกเขาจะรู้ว่าเมื่อเด็กทำให้ ofe​​ffort ทีลอในด้าน graphomotor ของการเขียนความสามารถของเขาหรือเธอในการประมวลผลเนื้อหาของการแจ้ง; uion อาจจะ ที่ถูกบุกรุก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเวลานี้มากนัก ' อาชีพการทำงานกับการฟื้นฟูลายมือการขาดดุลในเด็กขึ้นอยู่กับการตัดสินทางคลินิกและการให้เหตุผลทางคลินิก แม้ว่าการปฏิบัติใน IO ลายมือ ; แน่นอนกลยุทธ์หนึ่ง มันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อจับคู่กับ ( ก ) การสอนเทคนิคที่ใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของเด็ก( ข ) การสอนขั้นตอนที่มูลนิธิพัฒนาประสิทธิภาพหรือ componcnts หรือ ( ค ) วิธีการชดเชย cermak ( 1991 ) อธิบาย factms หลายที่สามารถส่งผลในประเภทที่แตกต่างกันของปัญหาที่เขียนด้วยลายมือ และกล่าวถึงการแทรกแซงภายใต้สามประเภทคือ demystification bypaso ; , กลยุทธ์โดยตรงและเกี่ยวข้องกับการแทรกแซง dernysfiji ด้วย caliun อธิบายปัญหาให้เด็ก เนลครูของเขาหรือเธอ หากครูเข้าใจปัญหาของเด็ก พวกเขาจะไม่คุณลักษณะลายมือแย่กับความขี้เกียจและพวกเขาจะตระหนักว่า เมื่อลูกให้หล่อ ofeffort ใน graphomotor ด้านการเขียนของเขา หรือเธอในกระบวนการเนื้อหาของรายงาน ;uion อาจถูกละเมิด