4. DiscussionThere are a number of

4. Discussion
There are a number of studies about enhancing young children’s reading through different reading activities in
the literature (Justice & Ezell, 2000, 2002; Ezell et al., 2000; Pullen & Justice, 2003, Caplovitz, 2005, Justice et
al., 2006, Rochdi, 2009, Justice et al., 2010). In particular, read aloud activities with different reading techniques
in preschool prompt children’s print-knowledge development (Justice et al., 2010; Rochdi, 2009). Teachers can
be more helpful to children by using the print features of books for improving their print awareness (Justice &
Lankford, 2002). Zucker et al. (2009) found that when children’s books increase their print awareness,
emphasizing print awareness by teachers increases. Therefore, having print features in children’s books is
important for preschool teachers. Naparalla (2002) found that when parents use print references in books,
children significantly improve their print awareness. Also, children’s early literacy and reading achievement
increased due to their shared reading activities (Saracho & Spodek, 2009). Children can improve their basic print
awareness skills, such as following words from top to bottom and from left to right, with books (Strickland &
Abbott, 2010; Caplovitz, 2005). Therefore, children’s books are very important for developing the print
awareness skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนามีจำนวนของการศึกษาเกี่ยวกับการอ่านของเด็กผ่านกิจกรรมต่าง ๆ อ่านเพิ่มวรรณคดี (ยุติธรรมและ Ezell, 2000, 2002 Ezell et al., 2000 Pullen และความยุติธรรม 2003, Caplovitz ปี 2005 ความยุติธรรมและal., 2006, Rochdi ปี 2009 ยุติธรรม et al., 2010) อ่านออกเสียงเฉพาะ กิจกรรม ด้วยเทคนิคการอ่านที่แตกต่างกันในการพัฒนาความรู้พิมพ์พร้อมท์สำหรับเด็ก preschool (ยุติธรรม et al., 2010 Rochdi, 2009) ครูสามารถมีประโยชน์มากกับเด็ก โดยใช้คุณลักษณะการพิมพ์ของหนังสือพัฒนาความรู้การพิมพ์ (ความยุติธรรมและLankford, 2002) Al. ร้อยเอ็ด Zucker (2009) พบว่าเมื่อเด็กหนังสือเพิ่มความรู้การพิมพ์เน้นความรู้พิมพ์ โดยครูเพิ่มขึ้น ดังนั้น มีคุณลักษณะการพิมพ์ในหนังสือเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครู preschool Naparalla (2002) พบว่าเมื่อผู้ปกครองใช้อ้างอิงที่พิมพ์ในหนังสือเด็กพัฒนาความรู้การพิมพ์อย่างมีนัยสำคัญ ยัง เด็กก่อนอ่านและวัดความสำเร็จเพิ่มขึ้นเนื่องจากกิจกรรมร่วมอ่าน (Saracho & Spodek, 2009) เด็กสามารถปรับปรุงการพิมพ์พื้นฐานทักษะการรับรู้ เช่นคำต่อไปนี้ จากบนลงล่าง และ จากซ้ายไปขวา มีหนังสือ (Strickland &Abbott, 2010 Caplovitz, 2005) ดังนั้น หนังสือเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการพิมพ์ความรู้ทักษะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.
การอภิปรายมีจำนวนของการศึกษาเกี่ยวกับการเสริมสร้างการอ่านของเด็กผ่านกิจกรรมการอ่านที่แตกต่างกันในการเป็นวรรณกรรม
(ผู้พิพากษาและ Ezell, 2000, 2002; Ezell et al, 2000;. Pullen และยุติธรรม 2003 Caplovitz 2005
ยุติธรรมและอัล., 2006, Rochdi 2009 ผู้พิพากษา et al., 2010) โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมอ่านออกเสียงด้วยเทคนิคการอ่านที่แตกต่างกันในการพัฒนาความรู้การพิมพ์เด็กก่อนวัยเรียนของพรอมต์ (ผู้พิพากษา et al, 2010;. Rochdi 2009)
ครูสามารถที่จะเป็นประโยชน์มากขึ้นกับเด็กโดยใช้คุณสมบัติการพิมพ์หนังสือสำหรับการปรับปรุงการรับรู้ของพวกเขาในการพิมพ์ (ผู้พิพากษาและ Lankford, 2002) ซัคเกอร์, et al (2009) พบว่าเมื่อหนังสือเด็กเพิ่มการรับรู้ของพวกเขาพิมพ์, เน้นการรับรู้การพิมพ์โดยการเพิ่มขึ้นของครูผู้สอน ดังนั้นจึงมีคุณสมบัติการพิมพ์ในหนังสือสำหรับเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูอนุบาล Naparalla (2002) พบว่าเมื่อพ่อแม่ใช้การอ้างอิงในการพิมพ์หนังสือเด็กอย่างมีนัยสำคัญปรับปรุงการรับรู้ของพวกเขาพิมพ์ นอกจากนี้ในช่วงต้นความรู้ของเด็กและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการอ่านเพิ่มขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการอ่านที่ใช้ร่วมกันของพวกเขา (Saracho และ Spodek 2009) เด็ก ๆ สามารถปรับปรุงการพิมพ์พื้นฐานของทักษะการรับรู้ดังกล่าวดังต่อไปนี้คำพูดจากบนลงล่างและจากซ้ายไปขวามีหนังสือ(Strickland และแอ็บบอท2010; Caplovitz 2005) ดังนั้นหนังสือเด็กที่มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาพิมพ์ทักษะการรับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปราย
มีจำนวนของการศึกษาเกี่ยวกับการส่งเสริมการอ่านของเด็กผ่านกิจกรรมการอ่านที่แตกต่างกันใน
วรรณคดี ( ความยุติธรรม&เออเซล , 2000 , 2002 ; เออเซล et al . , 2000 ; Pullen &ความยุติธรรม , 2003 , caplovitz , 2005 , ความยุติธรรมและ
al . , 2006 rochdi , 2009 , ยุติธรรม และคณะ 2010 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อ่านออกเสียงด้วยกิจกรรมที่แตกต่างกันเทคนิคการอ่าน
ในการพัฒนาความรู้ให้เด็กปฐมวัย ( พิมพ์ความยุติธรรม et al . , 2010 ; rochdi , 2009 ) ครูสามารถ
มีประโยชน์มากกับเด็ก โดยการใช้คุณสมบัติการพิมพ์หนังสือเพื่อเพิ่มความตระหนักของพิมพ์ ( ความยุติธรรม&
แลงก์เฟิร์ด , 2002 ) ซัคเกอร์ et al . ( 2009 ) พบว่าเมื่อหนังสือเด็กเพิ่มความตระหนักในการพิมพ์ของพวกเขา โดยเน้นการเพิ่ม
พิมพ์ครู ดังนั้นที่มีคุณสมบัติการพิมพ์ในหนังสือของเด็กคือ
ที่สำคัญสำหรับครูอนุบาล naparalla ( 2002 ) พบว่า เมื่อพ่อแม่ใช้พิมพ์อ้างอิงในหนังสือ
เด็กอย่างมีนัยสำคัญปรับปรุงความรู้พิมพ์ของพวกเขา นอกจากนี้ ส่งเสริมการอ่านของเด็กแรกและผลสัมฤทธิ์การอ่าน
เพิ่มขึ้นเนื่องจากพวกเขาใช้กิจกรรมการอ่าน ( saracho & spodek , 2009 ) เด็กสามารถพัฒนาทักษะพื้นฐานพิมพ์
ความตระหนัก ,เช่นคำต่อไปนี้จากบนลงล่าง และจากซ้ายไปขวา กับหนังสือ ( Strickland &
Abbott , 2010 ; caplovitz , 2005 ) ดังนั้น หนังสือเด็กเป็นสำคัญมากสำหรับการพัฒนาพิมพ์
ความรู้ทักษะ