7.2.3 Question SevenHow does the us

7.2.3 Question Seven
How does the use of awareness activities change the students' purposes (skills) for using the dictionary?
In the interview conducted prior to the experiment, a hundred ten students indicated that they use the electronic
dictionary for the purpose of reading (74%) , 92 for listening (62%), 74 for writing (50%), 30 (20%)for speaking
and 16 (11%) for translation.
After conducting the experiment, the students' purposes for using the dictionary seem to have changed. Forty
four students (40%) indicated that they use the dictionary for reading. As for reading online, 60 students
indicated that they use the dictionary in the context of reading online (41%), a purpose totally missing in the first
interview. Forty two students (28%) indicated that they use the dictionary for the purpose of speaking with an
increase of 8% from the original percentage. Seventy eight students (53%) indicated that they use the dictionary
in the context of writing with a 3% increase in the percentage from the original figures. Forty eight students
indicated that they use the dictionary for the purpose of listening (32%). There is a significant decrease in the
percentage f using the dictionary for the listening purpose.
One may argue that students started to resort to online dictionaries while reading online, a more efficient
procedure than flipping through the pages of a print dictionary that may or may not contain the less frequent
word they are looking for. Also, one may notice that students started to use the electronic dictionary more for the
speaking skill. This could be due to the students' discovery that such dictionaries have a pronunciation feature
that is convenient and easy to use especially while reading online.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7.2.3 ถามเซเว่นไม่ใช้กิจกรรมรับรู้เปลี่ยนอย่างไรวัตถุประสงค์ของนักเรียน (ทักษะ) สำหรับการใช้พจนานุกรมในการสัมภาษณ์ที่ดำเนินการก่อนการทดลอง นักเรียนสิบร้อยระบุว่า มีใช้อิเล็กทรอนิกส์พจนานุกรมเพื่อการอ่าน (74%), 92 ฟัง (62%) 74 สำหรับการเขียน (50%), 30 (20%) สำหรับพูดและ 16 (11%) สำหรับการแปลหลังจากทำการทดลอง วัตถุประสงค์ของนักเรียนใช้พจนานุกรมดูเหมือนจะ มีการเปลี่ยนแปลง สี่สิบนักเรียน 4 (40%) ระบุว่า มีใช้พจนานุกรมการอ่าน สำหรับการอ่านแบบออนไลน์ นักเรียน 60ระบุว่า จะใช้พจนานุกรมในบริบทของการอ่านออนไลน์ (41%), วัตถุประสงค์ทั้งหมดหายไปในครั้งแรกการสัมภาษณ์ นักเรียนสี่สิบสอง (28%) ระบุว่า มีใช้พจนานุกรมเพื่อพูดกับความเพิ่มขึ้น 8% จากเปอร์เซ็นต์เดิม เรียนเจ็ดแปด (53%) ระบุว่า มีใช้พจนานุกรมในบริบทของการเขียนมี 3% เพิ่มเป็นเปอร์เซ็นต์จากตัวเลขเดิม นักเรียนสี่สิบแปดระบุว่า มีใช้พจนานุกรมเพื่อฟัง (32%) มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการใช้พจนานุกรมประสงค์ฟัง f เปอร์เซ็นต์หนึ่งอาจโต้แย้งว่า นักเรียนเริ่มเล่นออนไลน์พจนานุกรมขณะอ่านออนไลน์ มีประสิทธิภาพมากขึ้นขั้นตอนมากกว่าผ่านทางหน้าของพจนานุกรมที่พิมพ์ที่อาจ หรืออาจไม่ประกอบด้วยประจำน้อยคำที่พวกเขากำลังมองหา หนึ่งอาจสังเกตเห็นว่า นักเรียนเริ่มใช้พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์เพิ่มเติมสำหรับการทักษะพูด อาจเป็น เพราะการค้นพบของนักเรียนว่า พจนานุกรมดังกล่าวมีลักษณะการออกเสียงนั่นคือใช้งานง่าย และสะดวกโดยเฉพาะขณะอ่านออนไลน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7.2.3
คำถามที่เซเว่นวิธีการที่ไม่ใช้กิจกรรมการรับรู้การเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของนักเรียน(ทักษะ) สำหรับการใช้พจนานุกรมหรือไม่ในการให้สัมภาษณ์ก่อนที่จะดำเนินการทดลองหนึ่งร้อยสิบนักเรียนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาใช้อิเล็กทรอนิกส์พจนานุกรมสำหรับวัตถุประสงค์ของการอ่าน(74%) 92 สำหรับการฟัง (62%) 74 สำหรับการเขียน (50%), 30 (20%) สำหรับการพูดและ16 (11%) สำหรับการแปล. หลังจากที่การดำเนินการทดลองวัตถุประสงค์ของนักเรียนในการใช้พจนานุกรม ดูเหมือนจะมีการเปลี่ยนแปลง สี่สิบสี่นักเรียน (40%) ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมสำหรับการอ่าน ในฐานะที่เป็นสำหรับการอ่านออนไลน์ 60 คนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมในบริบทของการอ่านออนไลน์(41%) วัตถุประสงค์ทั้งหมดที่หายไปในครั้งแรกที่สัมภาษณ์ สี่สิบสองคน (28%) ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการพูดคุยกับที่เพิ่มขึ้น8% จากเดิมร้อยละ เจ็ดสิบแปดนักเรียน (53%) ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมในบริบทของการเขียนกับการเพิ่มขึ้น 3% ในเปอร์เซ็นต์จากตัวเลขเดิม สี่สิบแปดนักเรียนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการฟัง (32%) มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญคือร้อยละฉใช้พจนานุกรมเพื่อวัตถุประสงค์ฟัง. หนึ่งอาจโต้แย้งว่านักเรียนเริ่มที่จะหันไปใช้พจนานุกรมออนไลน์ในขณะที่การอ่านออนไลน์มีประสิทธิภาพมากขึ้นขั้นตอนกว่าพลิกผ่านหน้าของพจนานุกรมการพิมพ์ที่อาจจะหรืออาจจะไม่มีบ่อยน้อยคำที่พวกเขากำลังมองหา นอกจากนี้หนึ่งอาจสังเกตเห็นว่านักเรียนเริ่มต้นที่จะใช้พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์มากขึ้นสำหรับทักษะการพูด ซึ่งอาจเป็นเพราะการค้นพบของนักเรียนที่พจนานุกรมดังกล่าวมีคุณสมบัติการออกเสียงที่สะดวกและใช้งานง่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่อ่านออนไลน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับคำถามที่ 7
วิธีไม่ใช้กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของนักเรียน ( ทักษะการใช้พจนานุกรม
ในการสัมภาษณ์ก่อนการทดสอบ ร้อยสิบนักเรียน พบว่า การใช้พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์
สำหรับวัตถุประสงค์ของการอ่าน ( 74% ) , 92 สำหรับการฟัง ( 62 ) , 74 สำหรับการเขียน ( 50% ) , 30 ( 20% ) พูด
และ 16 ( 11% ) สำหรับการแปล .
หลังการทดลอง นักศึกษามีการใช้พจนานุกรม ดูเปลี่ยนไป สี่สิบ
4 คน ( 40% ) ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมสำหรับการอ่าน สำหรับอ่านหนังสือออนไลน์ , 60 นักเรียน
ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมในบริบทของการอ่านออนไลน์ ( ร้อยละ 41 ) , วัตถุประสงค์ทั้งหมดที่ขาดหายไปในการสัมภาษณ์ครั้งแรก

สี่สิบสองคน ( 28% ) ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมเพื่อพูดกับ
เพิ่ม 8 % จากค่าเดิม เจ็ดสิบแปดคน ( ร้อยละ 53 ) พบว่า พวกเขาใช้พจนานุกรม
ในบริบทของการเขียนที่มี 3 เพิ่มขึ้นร้อยละจากตัวเลขเดิม สี่สิบแปดนักเรียน
ระบุว่าพวกเขาใช้พจนานุกรมเพื่อรับฟัง ( 32 % )มีการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในค่า F ที่ใช้พจนานุกรม

ฟังวัตถุประสงค์ หนึ่งอาจโต้เถียงว่า นักเรียนเริ่มที่จะใช้พจนานุกรมออนไลน์ในขณะที่อ่านออนไลน์ ที่มีประสิทธิภาพวิธีการ
มากกว่าพลิกผ่านหน้าของพิมพ์พจนานุกรมที่อาจจะหรืออาจจะไม่ได้มีบ่อยน้อยลง
คำที่พวกเขากำลังมองหา นอกจากนี้หนึ่งอาจสังเกตเห็นว่านักเรียนเริ่มที่จะใช้พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์สำหรับ
ทักษะการพูด . ซึ่งอาจเป็นเพราะนักเรียนค้นพบว่าพจนานุกรมการออกเสียงดังกล่าวมีคุณลักษณะ
ที่สะดวกและใช้งานง่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่อ่านออนไลน์