1.4. DiscussionOver 2400 years ago,

1.4. Discussion
Over 2400 years ago, Confucius declared:
Tell me and I will forget,
Show me and I may remember,
Involve me and I will understand.
Involving or actively engaging learners was viewed by Confucius (some thousands of years ago) as a means of
most effectively and appropriately assisting our learners in retaining the presented information. The involvement
Confucius calls for is the same cry 21st century students are expressing in their desire to be involved and engaged in
their learning process (Hsu, A. & Malkin, F., 2011). Learning unfortunately is not an automatic consequence of
by itself will never lead to real learning (Silberman, M., 1996). Silberman modified Confucius saying from above,
and made it into, what he called, The Active Learning Credo, which develops the idea of how people learn further:
What I hear, I forget
What I hear and see, I remember a little
What I hear, see, and ask questions about or discuss with someone else, I begin to understand
What I hear see, discuss and do, I acquire knowledge and skills
What I teach to another, I master.
The traditional concept of CL as a group meeting regularly to work together highlights only one type of
collaboration between students regarding their learning. Collaboration is a philosophy of interaction and personal
lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and
contributions of their peers. In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with
people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions. There is a sharing of
authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions. The underlying premise of
collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to
competition in which individuals best other group members. CL practitioners apply this philosophy in the
classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living
with and dealing with other people (Panitz,T., 1996). CL represents a significant shift away from the typical teachercentered
or lecture-centered milieu in college classrooms. In collaborative classrooms, the lecturing/ listening/notetaking
process may not disappear entirely, but it lives alongside other p
discussion and active work with the course material. Teachers who use CL approaches tend to think of themselves
less as expert transmitters of knowledge to students, and more as expert designers of intellectual experiences for
students-as coaches or midwives of a more emergent learning process (Smith, B. L. & MacGregor, J. T., 1992).
Learning should have these five elements to qualify as CL, including: Positive interdependence is successfully
structured when group members perceive that they are linked with each other in a way that one cannot succeed unless everyone succeeds. There are important cognitive activities and interpersonal dynamics that can only occur
when students promote each other's learning. Individual students are encouraged to assist others in the group to
complete tasks in order to reach the group's goals. In other words there is an expectation that students will help each
other so that common goals can be achieved. The third basic element is individual and group accountability. The
group must be accountable for achieving its goals and each member must be accountable for contributing his or her
share of the work. Social skills must be taught to students just as purposefully and precisely as academic skills.
Leadership, decision-making, trust-building, communication, and conflict-management skills empower students to
manage both teamwork and task work successfully. Group processing exists when group members discuss how well
they are achieving their goals and maintaining effective working relationships. Group work is effective when group
participants reflect on how well they function as a group (Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith, K.A., 1991;
Green, K. 2010). In education, collaboration is intended to promote the most effective teaching possible for the
greatest number of students (Pugach, M. & Johnson, L. J., 1995). Collaboration has become a 21st century trend.
The need in society to think and work together on issues of critical concern has increased (Austin, J. E., 2000;
Welch, M., 1998) shifting the emphasis from individual efforts to group work, from independence to community
(Leonard, P. E. & Leonard, L. J., 2001).
Many benefits have been ascribed to CL. Some of the advantages that are achieved through CL include:
As students are actively involved in interacting with each other on a regular basis in an instructed mode, they are
able to understand their differences and learn how to resolve social problems which may arise (Johnson, R.T. &
Johnson, D.W., 1985). CL develops social interaction skills (Cohen, B.P. & Cohen, E.G., 1991). CL builds more
positive heterogeneous relationships (Webb, N.M., 1980) and encourages diversity understanding (Swing, S.R. &
Peterson, P.L., 1982). Higher level thinking skills are developed by CL (Webb, N.M., 1982). Students are
committed in the learning process. When students work together the learning process becomes interesting and fun
despite the repetitive nature of the learning process (Panitz, T., 1999). CL develops students' oral communication
skills (Yager, S., Johnson, D.W. & Johnson, R.T., 1985). CL involves students actively in the process of learning
(Slavin, R.E., 1980). CL is student centered, leading to an emphasis on learning as well as teaching and to more
student ownership of responsibility for that learning (Lowman, J., 1987). CL leads to self-management by students
(Resnick, L.B., 1987). Students are trained to be ready to complete the tasks and work together within their groups
and they must understand the subject that they plan to contribute to their group. CL provides many opportunities for
alternate forms of student assessment (Panitz, T. & Panitz,P., 1996). CL reduces classroom anxiety created by new
and unfamiliar situations faced by students (Kessler, R., Price, R. & Wortman, C., 1985).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.4. สนทนากว่า 2400 ปีที่ผ่านมา ประกาศลัทธิขงจื้อ:บอกฉันและฉันจะลืมดูฉันและฉันอาจจำเกี่ยวข้องกับฉัน และฉันจะเข้าใจเกี่ยวข้องกับ หรือห้องเรียนอย่างถูกดูลัทธิขงจื้อ (บางพันปีที่ผ่านมา) ว่ามีประสิทธิภาพสูงสุด และเหมาะสมช่วยเรียนรักษาข้อมูลนำเสนอ มีส่วนร่วมลัทธิขงจื้อเรียกสำหรับเหมือนกันร้องไห้ศตวรรษนักเรียนจะแสดงในความปรารถนาของพวกเขาเกี่ยวข้อง และในของกระบวนการเรียนรู้ (ซู A. และ Malkin, F., 2011) ไม่เรียนรู้แต่เป็นเวรโดยอัตโนมัติด้วยตัวเองจะไม่ทำให้จริง (Silberman เมตร 1996) การเรียนรู้ Silberman ปรับเปลี่ยนลัทธิขงจื้อที่พูดจากด้านบนและทำให้มันเป็น เขา เรียกอะไร ใช้เรียนรู้บริษัทเครโดอินเตอร์ การพัฒนาความคิดของการเรียนรู้เพิ่มเติมของคน:อะไรฟัง ฉันลืมว่าฉันได้ยิน และเห็น ผมจำเล็กน้อยว่าฉันได้ยิน ดู และถามคำถามเกี่ยวกับ หรือสนทนากับคนอื่น เริ่มเข้าใจอะไรฟังดู พูดคุย และทำ ฉันได้รับความรู้และทักษะอะไรฉันสอนไปอีก ฉันหลักแนวคิดดั้งเดิมของ CL เป็นการประชุมเป็นประจำเพื่อทำงานร่วมกันเน้นเพียงชนิดเดียวความร่วมมือระหว่างนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ ทำงานร่วมกันเป็นปรัชญา ของการโต้ตอบ และส่วนบุคคลชีวิตที่บุคคลจะรับผิดชอบในการดำเนินการของพวกเขา รวมถึงการเรียนรู้ และเคารพความสามารถ และผลงานของเพื่อนของพวกเขา ในสถานการณ์ทั้งหมดที่คนมาร่วมกันในกลุ่ม แนะนำวิธีการจัดการกับคนที่เคารพ และเน้นความสามารถและผลงานของสมาชิกแต่ละกลุ่ม มีการใช้ร่วมกันของอำนาจและการยอมรับความรับผิดชอบระหว่างสมาชิกของกลุ่มในการดำเนินการของกลุ่ม หลักฐานต้นแบบของเรียนรู้ร่วมกันขึ้นอยู่กับมติอาคารผ่านความร่วมมือ โดยสมาชิกกลุ่ม ในทางตรงกันข้ามกับแข่งขันซึ่งบุคคลที่สุดสมาชิกคนอื่น ๆ CL ผู้ใช้ปรัชญานี้ในการห้องเรียน ที่ประชุมคณะกรรมการ กลุ่มชุมชน ภาย ในครอบครัว และโดยทั่วไป เป็นวิถีชีวิตด้วย และการจัดการกับผู้อื่น (Panitz ต. 1996) CL แสดงกะอย่างมีนัยสำคัญจาก teachercentered ทั่วไปหรือฤทธิ์แปลกบรรยายในห้องเรียนวิทยาลัย ในห้องเรียนร่วม lecturing / ฟัง/notetakingกระบวนการอาจไม่หายไปทั้งหมด แต่มันอยู่ข้าง p อื่น ๆสนทนาและใช้งานทำงานกับวัสดุหลักสูตร ครูใช้วิธี CL มักจะ คิดว่า ตัวเองน้อยตัวส่งผู้เชี่ยวชาญความรู้นักเรียน และขึ้น เป็นนักออกแบบผู้เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับนักเรียน-เป็นโค้ชหรือ midwives ของกระบวนการเรียนรู้โผล่ออกมามากขึ้น (Smith, B. L. และ MacGregor, J. ต. 1992)เรียนรู้ควรมีองค์ประกอบเหล่านี้ห้าเพื่อเป็น CL รวมทั้ง: บวกอิสระเสรีเป็นเรียบร้อยแล้วโครงสร้างเมื่อสมาชิกกลุ่มสังเกตว่า พวกเขาเชื่อมโยงกันในลักษณะหนึ่งไม่สามารถประสบความสำเร็จถ้าทุกคนสำเร็จ มีกิจกรรมสำคัญรับรู้และพลศาสตร์มนุษยสัมพันธ์ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เท่านั้นเมื่อนักเรียนส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้อื่น เรียนรู้ได้ช่วยเหลือผู้อื่นในกลุ่มทำงานเพื่อบรรลุเป้าหมายของกลุ่ม กล่าว มีการคาดหวังว่า นักเรียนจะช่วยให้แต่ละอื่น ๆ เพื่อให้สามารถบรรลุเป้าหมายร่วมกัน องค์ประกอบพื้นฐานสามมีความรับผิดชอบแต่ละคน และกลุ่ม ที่ต้องรับผิดชอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่ม และสมาชิกแต่ละคนต้องรับผิดชอบสนับสนุนของเขาหรือเธอร่วมงาน สังคมต้องได้รับการสอนให้นักเรียนเพียงทุก และแม่นยำ เป็นทักษะทางวิชาการภาวะผู้นำ ตัดสินใจ สร้างความไว้วางใจ สื่อสาร ทักษะ และการ จัดการความขัดแย้งอำนาจนักเรียนจัดการทำงานเป็นทีมและงานเรียบร้อยแล้ว มีการประมวลผลกลุ่มเมื่อสมาชิกกลุ่มพูดคุยวิธีการที่ดีพวกเขาจะบรรลุเป้าหมายของพวกเขา และรักษาความสัมพันธ์ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ กลุ่มทำงานมีผลบังคับใช้เมื่อกลุ่มผู้เข้าร่วมแสดงในวิธีที่ดีที่ทำงานเป็นกลุ่ม (Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Smith, K.A., 1991สีเขียว คุณ 2010) ในการศึกษา ความร่วมมือมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมมากที่สุดมีประสิทธิภาพการสอนเป็นไปได้สำหรับการจำนวนนักเรียน (Pugach, M. และ Johnson, L. J., 1995) มากที่สุด ทำงานร่วมกันได้กลายเป็น แนวโน้มศตวรรษต้องการให้คิด และทำงานร่วมกันในประเด็นปัญหาสำคัญของสังคมมีมากขึ้น (Austin, J. E., 2000Welch เมตร 1998) ขยับความสำคัญจากความพยายามของแต่ละกลุ่มงาน จากเอกราชเพื่อชุมชน(Leonard, P. E. และ Leonard, L. J., 2001)ประโยชน์มากมายมีการ ascribed กับ CL ประโยชน์ที่ได้รับผ่านการ CL รวม:นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการโต้ตอบกันเป็นประจำในโหมดการ instructed พวกเขาอยู่สามารถเข้าใจความแตกต่างของพวกเขา และเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาสังคมที่อาจเกิดขึ้น (Johnson, R.T. &Johnson, D.W., 1985) CL พัฒนาทักษะสังคม (โคเฮน ธารินและโคเฮน เช่น 1991) CL สร้างเพิ่มเติมความสัมพันธ์แตกต่างกัน (เวบบ์ N.M., 1980) และสนับสนุนให้ทำความเข้าใจความหลากหลาย (สวิง S.R. &Peterson, P.L., 1982) มีพัฒนาทักษะการคิดระดับสูง โดย CL (เวบบ์ N.M., 1982) นักเรียนมีมุ่งมั่นในการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกัน การเรียนรู้กลายเป็นสนุก และน่าสนใจแม้ มีลักษณะซ้ำของกระบวนการเรียนรู้ (Panitz ต. 1999) CL พัฒนานักสื่อสารปากทักษะ (Yager, S., Johnson, D.W. & Johnson, R.T., 1985) CL เกี่ยวข้องกับการเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้(Slavin, R.E., 1980) CL เป็นแปลก นักเรียนผู้นำ จะเน้นที่การเรียนรู้และการสอน และเพื่อนักเรียนที่เป็นเจ้าของความรับผิดชอบในการเรียนรู้ (Lowman, J., 1987) CL ที่นำไปสู่การจัดการตนเอง โดยนักเรียน(Resnick, L.B., 1987) มีการฝึกอบรมนักเรียนให้พร้อมที่จะทำงาน และทำงานร่วมกันภายในกลุ่มของพวกเขาและต้องเข้าใจถึงเรื่องที่พวกเขาวางแผนที่จะนำกลุ่มของพวกเขา CL แสดงรูปแบบการประเมินนักเรียน (Panitz ต.และ Panitz, P., 1996) อื่น CL ลดวิตกกังวลห้องเรียนสร้างใหม่และสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยกับนักเรียน (Kessler, R. ราคา R. และ Wortman, C., 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.4 การอภิปราย
กว่า 2,400 ปีที่ผ่านมาขงจื้อบอกว่า:
บอกฉันและฉันจะลืม
แสดงผมและผมจะจดจำ
เกี่ยวข้องกับฉันและฉันจะเข้าใจ.
ที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันหรือผู้เรียนถูกมองโดยขงจื้อ (หน่วย: พันบาทบางส่วนของปีที่ผ่านมา) เป็นวิธีการ
มีประสิทธิภาพมากที่สุดและเหมาะสมการให้ความช่วยเหลือผู้เรียนของเราในการรักษาข้อมูลที่นำเสนอ มีส่วนร่วมของ
ขงจื้อเรียกร้องให้เป็นหนทางเดียวนักเรียนศตวรรษที่ 21 จะแสดงในความปรารถนาของพวกเขาจะมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมใน
กระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา (Hsu, A. & กา F. , 2011) การเรียนรู้ที่น่าเสียดายที่ไม่ได้ผลโดยอัตโนมัติ
ด้วยตัวเองจะไม่นำไปสู่การเรียนรู้ที่แท้จริง (เบอร์แมน, เอ็ม, 1996) เบอร์แมนแก้ไขขงจื้อกล่าวว่าจากด้านบน
และทำให้มันเป็นสิ่งที่เขาเรียกว่าการเรียนรู้ที่ใช้งาน Credo ซึ่งพัฒนาความคิดของวิธีการที่คนเรียนรู้เพิ่มเติม:
สิ่งที่ผมได้ยินผมลืม
สิ่งที่ฉันได้ยินและได้เห็นผมจำเล็ก ๆ น้อย ๆ
สิ่งที่ฉันได้ยิน ให้ดูและถามคำถามเกี่ยวกับหรือพูดคุยกับคนอื่นผมเริ่มที่จะเข้าใจ
สิ่งที่ฉันได้ยินเห็นหารือและทำผมได้รับความรู้และทักษะใน
สิ่งที่ผมสอนไปยังอีกผม master.
แนวคิดดั้งเดิมของ CL เป็นกลุ่มประชุมอย่างสม่ำเสมอ จะทำงานร่วมกันไฮไลท์เพียงหนึ่งชนิดของ
การทำงานร่วมกันระหว่างนักศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา การทำงานร่วมกันเป็นปรัชญาของการมีปฏิสัมพันธ์และส่วนบุคคล
วิถีชีวิตที่ประชาชนมีความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขารวมถึงการเรียนรู้และเคารพความสามารถและ
การมีส่วนร่วมของเพื่อนของพวกเขา ในทุกสถานการณ์ที่ผู้คนมาร่วมกันในกลุ่มมันแสดงให้เห็นวิธีการจัดการกับ
คนที่เคารพและไฮไลท์ความสามารถของสมาชิกในกลุ่มแต่ละบุคคลและผลงาน มีการแบ่งปันเป็น
อำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบของการยอมรับในหมู่สมาชิกในกลุ่มสำหรับการกระทำของกลุ่ม สมมติฐานของการ
เรียนรู้ร่วมกันจะขึ้นอยู่กับการสร้างฉันทามติผ่านความร่วมมือจากสมาชิกกลุ่มในทางตรงกันข้ามกับ
การแข่งขันในการที่บุคคลที่ดีที่สุดสมาชิกในกลุ่มอื่น ๆ ผู้ปฏิบัติงาน CL ใช้ปรัชญานี้ใน
ชั้นเรียนที่ประชุมคณะกรรมการมีกลุ่มชุมชนที่อยู่ในครอบครัวของพวกเขาและโดยทั่วไปเป็นวิธีของการใช้ชีวิต
ที่มีและการจัดการกับคนอื่น (Panitz, T., 1996) CL แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญออกไปจาก teachercentered ทั่วไป
สภาพแวดล้อมหรือการบรรยายเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนวิทยาลัย ในห้องเรียนที่ทำงานร่วมกัน, การบรรยาย / ฟัง / จดบันทึก
ขั้นตอนอาจจะไม่หายไปทั้งหมด แต่มันอาศัยอยู่ข้างหน้าอื่น ๆ
การอภิปรายและการทำงานที่ใช้งานกับวัสดุการเรียนการสอน ครูที่ใช้วิธีการ CL มีแนวโน้มที่จะคิดว่าตัวเอง
น้อยลงส่งสัญญาณผู้เชี่ยวชาญของความรู้ให้กับนักเรียนและอื่น ๆ เป็นนักออกแบบผู้เชี่ยวชาญของประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับ
นักเรียนในฐานะโค้ชหรือผดุงครรภ์ของกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติมฉุกเฉิน (สมิ ธ , BL & เกรเกอร์, JT 1992 .)
ควรจะมีการเรียนรู้เหล่านี้ห้าองค์ประกอบจะมีคุณสมบัติเป็น CL รวมไปถึง: การพึ่งพาซึ่งกันและกันบวกประสบความสำเร็จใน
โครงสร้างเมื่อสมาชิกในกลุ่มได้รับรู้ว่าพวกเขามีการเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ ในทางที่หนึ่งไม่สามารถประสบความสำเร็จทุกคนประสบความสำเร็จเว้นแต่ มีกิจกรรมที่สำคัญองค์ความรู้และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สามารถเกิดขึ้น
เมื่อนักเรียนส่งเสริมการเรียนรู้ของแต่ละคน นักเรียนแต่ละคนได้รับการสนับสนุนที่จะช่วยคนอื่น ๆ ในกลุ่มที่จะ
ดำเนินงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่ม ในคำอื่น ๆ ที่มีความคาดหวังว่านักเรียนจะช่วยให้แต่ละ
อื่น ๆ เพื่อให้เป้าหมายร่วมกันสามารถทำได้ องค์ประกอบพื้นฐานที่สามคือความรับผิดชอบของบุคคลและกลุ่ม
กลุ่มจะต้องรับผิดชอบต่อการบรรลุเป้าหมายของตนและสมาชิกแต่ละคนจะต้องรับผิดชอบต่อการมีส่วนร่วมของเขาหรือเธอ
ส่วนแบ่งของการทำงาน ทักษะทางสังคมที่จะต้องได้รับการสอนให้กับนักเรียนเช่นเดียวกับที่เด็ดเดี่ยวและแม่นยำเป็นทักษะทางวิชาการ.
เป็นผู้นำในการตัดสินใจไว้วางใจสร้างการสื่อสารและทักษะในการจัดการความขัดแย้งช่วยให้นักเรียนที่จะ
จัดการทั้งการทำงานการทำงานเป็นทีมและประสบความสำเร็จในงาน การประมวลผลกลุ่มเกิดขึ้นเมื่อสมาชิกในกลุ่มได้หารือเกี่ยวกับวิธีการที่ดี
ที่พวกเขาจะบรรลุเป้าหมายของพวกเขาและรักษาความสัมพันธ์ในการทำงานที่มีประสิทธิภาพ การทำงานเป็นกลุ่มที่มีประสิทธิภาพเมื่อกลุ่ม
ผู้เข้าร่วมสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ดีที่พวกเขาทำงานเป็นกลุ่ม (จอห์นสัน, DW, จอห์นสัน, RT และสมิ ธ , KA, 1991;
กรีนพ 2010) ในด้านการศึกษาการทำงานร่วมกันมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่เป็นไปได้
จำนวนมากที่สุดของนักเรียน (Pugach, M. & จอห์นสัน, LJ, 1995) การทำงานร่วมกันได้กลายเป็นแนวโน้มในศตวรรษที่ 21.
จำเป็นที่จะต้องอยู่ในสังคมที่จะคิดและการทำงานร่วมกันในประเด็นของความกังวลที่สำคัญได้เพิ่มขึ้น (ออสติน, JE, 2000;
เวลช์, M. , 1998) ขยับเน้นจากความพยายามของแต่ละบุคคลที่จะทำงานเป็นกลุ่มจากความเป็นอิสระ เพื่อชุมชน
(ลีโอนาร์, PE และลีโอนาร์, LJ, 2001).
ผลประโยชน์จำนวนมากได้ถูกกำหนดให้ CL บางข้อได้เปรียบที่จะประสบความสำเร็จผ่าน CL รวมถึง
ขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เป็นประจำในโหมดคำสั่งให้พวกเขามีความ
สามารถที่จะเข้าใจความแตกต่างของพวกเขาและเรียนรู้วิธีการแก้ไขปัญหาสังคมที่อาจเกิดขึ้น (จอห์นสัน RT และ
จอห์นสัน, DW, 1985) CL พัฒนาทักษะการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (โคเฮน, BP & โคเฮน, EG, 1991) CL สร้างมากขึ้น
ความสัมพันธ์ที่แตกต่างในเชิงบวก (เวบบ์, NM, 1980) และกระตุ้นให้เกิดความเข้าใจในความหลากหลาย (สวิงอาร์และ
ปีเตอร์สัน, PL, 1982) ระดับที่สูงขึ้นทักษะการคิดที่ได้รับการพัฒนาโดย CL (เวบบ์, NM, 1982) นักเรียนจะ
มุ่งมั่นในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันกระบวนการเรียนรู้จะกลายเป็นที่น่าสนใจและสนุก
แม้จะมีลักษณะซ้ำ ๆ ของกระบวนการเรียนรู้ (Panitz ต, 1999) CL พัฒนานักเรียนสื่อสารในช่องปาก
ทักษะ (Yager เอสจอห์นสัน, DW และจอห์นสัน, RT, 1985) CL เกี่ยวข้องกับนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการของการเรียนรู้
(Slavin, RE, 1980) CL เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนำไปสู่การให้ความสำคัญในการเรียนรู้เช่นเดียวกับการเรียนการสอนให้มากขึ้นและ
เป็นเจ้าของนักเรียนของความรับผิดชอบในการเรียนรู้ที่ (โลว์, เจ, 1987) CL นำไปสู่การจัดการตนเองของนักศึกษา
(เรสนิค, LB, 1987) นักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมให้มีความพร้อมที่จะดำเนินการงานและการทำงานร่วมกันภายในกลุ่มของพวกเขา
และพวกเขาจะต้องเข้าใจเรื่องที่พวกเขาวางแผนที่จะนำไปสู่กลุ่มของพวกเขา CL ให้โอกาสมากมายสำหรับ
รูปแบบอื่นของการประเมินนักเรียน (Panitz ต & Panitz, p., 1996) CL ลดความวิตกกังวลในห้องเรียนที่สร้างขึ้นโดยใหม่
สถานการณ์และไม่คุ้นเคยต้องเผชิญกับนักเรียน (เคสเลอร์, อาร์, ราคา, R. & Wortman, C. , 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.4 . การอภิปราย
มากกว่า 2400 ปีที่ผ่านมาขงจื้อประกาศ :
บอกฉันและฉันจะลืม
บอกมา แล้วผมจะจดจำ
เกี่ยวข้องกับฉันและฉันจะเข้าใจ .
ที่เกี่ยวข้องกับหรือ ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทัศนะของขงจื๊อ ( พันปี ) เป็นวิธีการ
ช่วยผู้เรียนของเรามีประสิทธิภาพมากที่สุดและเหมาะสมใน การรักษาที่นำเสนอข้อมูล การมีส่วนร่วม
ขงจื๊อเรียกว่าเป็นนักเรียนเหมือนกันร้องไห้ศตวรรษที่ 21 แสดงในความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา (
Hsu , A . &มัลคิน , F . , 2011 ) เรียนขออภัยที่ไม่ได้เป็นอัตโนมัติเอง ผลพวงของ
จะไม่นำไปสู่การเรียนรู้ที่แท้จริง ( ซิลเบอร์แมน , M . , 1996 ) ขงจื้อพูดว่า Silberman แก้ไขจากข้างบน
และทำให้มันเป็น เขาเรียกอะไรลัทธิกิจกรรมการเรียนรู้ที่พัฒนาความคิดของวิธีที่ผู้คนเรียนรู้เพิ่มเติม :
สิ่งที่ผมได้ยิน ผมลืม
สิ่งที่ผมเห็นและได้ยิน ผมจำหน่อย
สิ่งที่ผมได้ยิน ได้เห็น และถามคำถามหรือพูดคุยกับคนอื่น ฉันเริ่มที่จะเข้าใจ
สิ่งที่ผมได้ยิน เห็น หารือและทำ ผมได้รับความรู้และทักษะ
สิ่งที่ผมสอนอีก ฉันโท
แนวคิดดั้งเดิมของ CL เป็นห้องประชุมประจำกลุ่มเพื่อทำงานร่วมกันไฮไลท์เพียงหนึ่งชนิดของ
ร่วมมือระหว่างนักเรียนในการเรียนรู้ของตนเอง ซึ่งเป็นปรัชญาของการโต้ตอบและส่วนบุคคล
วิถีชีวิตที่บุคคลที่มีความรับผิดชอบสำหรับการกระทำของพวกเขา รวมถึงการเรียนรู้และเคารพในความสามารถและ
ผลงานของเพื่อนของพวกเขาในสถานการณ์ที่ผู้คนมาร่วมกันในกลุ่ม มันแสดงให้เห็นวิธีการจัดการกับ
คนซึ่งเคารพและไฮไลท์แต่ละกลุ่มของสมาชิก ความสามารถและผลงาน มีการใช้อำนาจและการยอมรับความรับผิดชอบ
สมาชิกกลุ่มสำหรับกลุ่มการกระทำ สถานที่ตั้งของ
เป็นต้นการเรียนรู้ร่วมกันขึ้นอยู่กับการสร้างฉันทามติผ่านความร่วมมือของสมาชิกกลุ่มในทางตรงกันข้ามกับบุคคลที่ดีที่สุดอื่น ๆซึ่ง
การแข่งขันในกลุ่มสมาชิก CL ผู้ปฏิบัติงานใช้ปรัชญานี้ใน
ห้องเรียน ในการประชุมคณะกรรมการ กลุ่มชุมชน ภายในครอบครัวของพวกเขาและโดยทั่วไปเป็นวิธีของชีวิต
กับและจัดการกับคนอื่น ๆ ( panitz , T . , 1996 )CL เป็นสำคัญเปลี่ยนแปลงไปจากปกติ teachercentered
หรือบรรยายสภาพแวดล้อมในห้องเรียนเป็นศูนย์กลางวิทยาลัย ในแบบเรียนที่สอน / การฟัง / เต็ม
ขั้นตอนอาจจะไม่หายไปทั้งหมด แต่มันอยู่ข้าง ๆ P
สนทนา และใช้งานกับวัสดุหลักสูตร ครูที่ใช้ CL วิธีการมักจะคิดว่าตัวเอง
น้อยกว่าผู้เชี่ยวชาญเครื่องส่งสัญญาณของความรู้แก่นักเรียน และเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านออกแบบของประสบการณ์ทางปัญญาสำหรับนักเรียนผดุงครรภ์
เป็นโค้ชหรือของกระบวนการมากขึ้น ซึ่งการเรียนรู้ ( Smith , B . L . & MacGregor , J . T . , 1992 ) .
การเรียนรู้ควรมีเหล่านี้ห้าองค์ประกอบที่จะมีคุณสมบัติเป็นคลอรีน รวมทั้งบวกเรียบร้อยแล้ว
.โครงสร้าง เมื่อสมาชิกในกลุ่มรู้สึกว่าพวกเขามีการเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ ในทางที่ไม่ประสบความสำเร็จถ้าทุกคนประสบความสำเร็จ มีกิจกรรมสำคัญทางความคิด และมีพลวัตที่สามารถเกิดขึ้น
เมื่อนักเรียนส่งเสริมกัน คือการเรียนรู้ นักเรียนแต่ละคนได้รับการสนับสนุนที่จะช่วยคนอื่น ๆในกลุ่ม

งานที่เสร็จสมบูรณ์เพื่อให้สามารถเข้าถึงกลุ่มเป้าหมายในคำอื่น ๆมีความคาดหวังว่านักเรียนจะช่วยให้แต่ละอื่น ๆเพื่อให้
เป้าหมายร่วมกันได้ ธาตุพื้นฐานที่สาม คือ กลุ่มบุคคลและความรับผิดชอบ
กลุ่มจะต้องรับผิดชอบต่อการบรรลุเป้าหมายและสมาชิกแต่ละคนต้องรับผิดชอบเกิดของเขาหรือเธอ
แบ่งปันของการทำงานของมันทักษะทางสังคมจะต้องสอนให้นักเรียนตามที่ตั้งใจและแม่นยำเป็นทักษะทางวิชาการ
ภาวะผู้นำ การตัดสินใจ การสร้างความไว้วางใจ การสื่อสาร และทักษะการจัดการความขัดแย้ง ช่วยให้นักเรียน

ทั้งทีมงานและงานจัดการงานเสร็จเรียบร้อยแล้ว กลุ่มแปรรูปที่มีอยู่เมื่อสมาชิกกลุ่มอภิปรายดีอย่างไร
พวกเขาบรรลุเป้าหมายของพวกเขาและการรักษาที่มีประสิทธิภาพความสัมพันธ์การทำงานงานกลุ่มมีประสิทธิภาพ เมื่อผู้เข้าร่วมกลุ่ม
สะท้อนวิธีที่ดีที่พวกเขาใช้เป็นกลุ่ม ( จอห์นสัน d.w. , Johnson , r.t . &สมิ ธ , สารคดี , 1991 ;
สีเขียว , K . 2010 ) การศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่เป็นไปได้สำหรับการมากที่สุดของนักเรียน ( pugach
M &จอห์นสัน , L . J . , 1995 ) ซึ่งได้กลายเป็นแนวโน้ม
ศตวรรษที่ 21ความต้องการในสังคมคิดและทำงานร่วมกันในประเด็นของปัญหาวิกฤตได้เพิ่มขึ้น ( Austin J . E . , 2000 ;
Welch , M . , 1998 ) ขยับเน้นจากความพยายามของแต่ละบุคคลให้ทำงานกลุ่ม ความเป็นอิสระจากชุมชน
( ลีโอนาร์ด พี. อี. &เลนเนิร์ด , L . J . , 2001 ) .
ประโยชน์มากมี ถูก ascribed เพื่อคลิก บางส่วนของประโยชน์ที่ได้จาก CL รวม :