make direct comparisons between stu

make direct comparisons between studies that have
employed different instruments.
QoL is seen primarily as a patient-reported outcome [48,
79] with a key distinction being between independent
assessment (e.g., he/she cannot concentrate and this stops
him or her functioning at school and I think he/she should
feel bad about this) and the ‘‘subjective’’ appraisal (I cannot
concentrate, this stops me working at school and I feel badly
about this and it impacts generally on how I feel about
myself). In this respect a child’s own report seems essential
to accurately capture their QoL. However, this is compli-
cated by several issues. Young children (e.g., before the age
of 7 or 8 years of age) may lack the understanding, insight
or communication skills to provide valid self ratings [10].
This may be accentuated in the case of; children with
learning disabilities; those for whom mental health condi-
tions impact on their ability to reflect and report upon their
internal state accurately (e.g., depression); or as is often the
case with ADHD, where the child is unable to concentrate
and apply themselves to answering a questionnaire. In these
cases one may have to rely on a proxy rating by a parent or a
carer. As a consequence measures of QoL designed for
child populations usually have both a child and parent
completed versions. Clearly a proxy rating will allow only a
partial sense of the overall impact of the condition on QoL
which may place important constraints on the validity of
studies that do not directly ask the child about their QoL. It

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำการเปรียบเทียบโดยตรงระหว่างการศึกษาที่มีการ
ใช้เครื่องมือที่แตกต่างกัน.
คุณภาพชีวิตที่เห็นส่วนใหญ่เป็นผลของผู้ป่วยรายงาน [48
79] ด้วยความแตกต่างที่สำคัญอยู่ระหว่างอิสระ
การประเมิน (เช่นเขา / เธอไม่สามารถมีสมาธิและหยุดนี้
เขาหรือเธอทำงานที่โรงเรียนและผมคิดว่าเขา / เธอควร
รู้สึกไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้) และ'' ประเมินอัตนัย'' (ฉันไม่สามารถมีสมาธิ
นี้จะหยุดฉันทำงานอยู่ที่โรงเรียนและฉันก็รู้สึกไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้
และมันส่งผลกระทบโดยทั่วไปว่าฉันรู้สึกเกี่ยวกับตัวเอง
) ในแง่นี้รายงานของตัวเองของเด็กที่ดูเหมือนว่าจำเป็นที่จะต้อง
จับภาพของพวกเขาคุณภาพชีวิต แต่นี้ is compli
-cated โดยหลายประเด็น เด็กเล็ก (เช่นก่อน
อายุ 7 หรือ 8 ปี) อาจขาดความเข้าใจความเข้าใจ
หรือทักษะในการสื่อสารที่จะให้คะแนนตัวเองที่ถูกต้อง [10]
นี้อาจจะเน้นในกรณีของ. เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
; เหล่านั้นสำหรับผู้ที่ส่งผลกระทบต่อสุขภาพจิตสภาวะ-
ทั้งนี้ความสามารถในการสะท้อนให้เห็นถึงและรายงานบน
รัฐของพวกเขาภายใน อย่างถูกต้อง (เช่นภาวะซึมเศร้า); หรือเป็นมักจะเป็นกรณี
ที่มีสมาธิสั้นที่เด็กไม่สามารถที่จะมีสมาธิ
และใช้ตัวเองในการตอบแบบสอบถาม ในกรณีนี้
หนึ่งอาจจะต้องพึ่งพาคะแนนพร็อกซี่โดยผู้ปกครองหรือผู้ดูแล
เป็นผลมาจากมาตรการคุณภาพชีวิตที่ออกแบบมาสำหรับเด็ก
ประชากรมักจะมีทั้งเด็กและผู้ปกครอง
รุ่นเสร็จ อย่างเห็นได้ชัดโดยพร็อกซีจะอนุญาตให้เฉพาะ
ความรู้สึกบางส่วนของผลกระทบโดยรวมของสภาพเมื่อคุณภาพชีวิต
ซึ่งอาจวางข้อ จำกัด ที่สำคัญในความถูกต้องของการศึกษา
ที่ไม่โดยตรงถามเด็กเกี่ยวกับคุณภาพชีวิตของพวกเขา มัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปรียบเทียบโดยตรงระหว่างที่มีการศึกษา
จ้างเครื่องมือแตกต่างกันได้
QoL จะเห็นเป็นผลลัพธ์ที่รายงานผู้ป่วยเป็นหลัก [48,
79] ด้วยมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างอิสระ
ประเมิน (เช่น เขาไม่มีสมาธิ และยับยั้งการ
เขาหรือเธอทำที่โรงเรียนและฉันคิดว่าเขาควร
รู้สึกไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้) และประเมิน ''ตามอัตวิสัย '' (ฉันไม่
สมาธิ นี้หยุดฉันทำงานที่โรงเรียน และฉันรู้สึกไม่ดี
ต่อเกี่ยวกับการนี้และผลโดยทั่วไปวิธีการที่ฉันรู้สึกเกี่ยวกับ
เอง) ประการนี้ เป็นรายงานของเด็กน่าสำคัญ
จับ QoL ของตนได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม นี่คือ compli-
cated โดยประเด็นต่าง ๆ เด็ก (ก่อนอายุเช่น
7 หรือ 8 ปีอายุ) อาจขาดความเข้าใจ ความเข้าใจ
หรือทักษะการสื่อสารเพื่อให้ประเมินตนเองถูกต้อง [10] .
นี้อาจตาร์ในกรณีของ เด็ก
เรียนพิการ ผู้ที่จิตเบาะ ๆ ว่าพวกเขาสุขภาพ-
tions ผลกระทบเพื่อ reflect และรายงานตามความ
ภายในรัฐอย่างซึม (เช่น เศร้า); หรือมักจะเป็น
กรณี มีภาระผูกพัน การที่เด็กไม่สามารถจดจ่อ
และกับตัวเองตอบแบบสอบถาม ในนี้
กรณีหนึ่งอาจต้องใช้พร็อกซีการจัดอันดับโดยหลักหรือ
carer ผล ประเมินของ QoL มา
ประชากรเด็กมักจะมีทั้งเด็กและแม่
เวอร์ชันเสร็จสมบูรณ์ ชัดเจนพร็อกซีการจัดอันดับจะอนุญาตเฉพาะการ
ความรู้สึกบางส่วนของผลกระทบโดยรวมของเงื่อนไขใน QoL
ซึ่งอาจวางข้อจำกัดสำคัญของการมีผลบังคับใช้
การศึกษาที่ไม่ตรงถามเด็กเกี่ยวกับ QoL ของพวกเขา มัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำให้สายตรงการเปรียบเทียบระหว่างการศึกษาว่ามี
ซึ่งจะช่วยงานฝึกงานอาชีพอิสระแตกต่าง.
คุณภาพ ชีวิตมีการพบเห็นเป็นที่ผู้ป่วย - รายงานผล[ 48 ,
79 ]มีความแตกต่างระหว่างอิสระ
การประเมิน(เช่น,เขา/เธอไม่สามารถมีสมาธิและนี้จะหยุด
ซึ่งจะช่วยเขาหรือเธอทำงานอยู่ที่โรงเรียนและผมคิดว่าเขา/เธอจะ
ซึ่งจะช่วยมอบความรู้สึกไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้)และ"เป็น"ประเมินค่าทรัพย์สินแห่งประเทศไทย(ผมไม่สามารถ
ซึ่งจะช่วยให้ความสนใจ,โรงแรมแห่งนี้ไม่ให้ผมทำงานที่โรงเรียนและผมรู้สึกแย่มาก
เกี่ยวกับเรื่องนี้และจะมีผลกระทบโดยทั่วไปแล้วอยู่ที่ว่าผมรู้สึกเกี่ยวกับ
ซึ่งจะช่วยตัวเอง) ในรายงานฉบับนี้ของเด็กที่ดูเหมือนจะจำเป็น
ซึ่งจะช่วยในการถ่าย ภาพ คุณภาพ ชีวิตของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง แต่ถึงอย่างไรก็ตามโรงแรมแห่งนี้คือ compli -
cated โดยหลายประเด็น เด็ก(เช่นก่อนอายุ
ของ 7 หรือ 8 ปีหรือมีอายุมาก)อาจขาดความเข้าใจการทำความเข้าใจที่
หรือมีทักษะในการสื่อสารในการจัดให้มีการจัดระดับการเข้าชมแบบบริการตัวเองที่ถูกต้อง[ 10 ]..
นี้อาจจะโดดเด่นไปในกรณีของเด็กที่มีความ ทุพพลภาพ
ซึ่งจะช่วยการเรียนการสอนสำหรับผู้ที่ส่งผลกระทบต่อ สุขภาพ ทางจิตใจับ condi -
ในความสามารถของเขาในการ reflect และรายงานเมื่อ
ภายใน ของรัฐของตนได้อย่างถูกต้อง(เช่นพายุดีเปรสชั่น)หรือตามที่เป็นอยู่บ่อยครั้ง
กรณีที่พร้อมด้วย adhd สถานที่ซึ่งเด็กที่ไม่สามารถให้ความสนใจ
และใช้กันเองในการตอบแบบสอบถามที่
ซึ่งจะช่วยในกรณีนี้อาจจะต้องพึ่งพาการจัดอันดับความน่าเชื่อถือผู้รับมอบอำนาจให้โดยแม่หรือ
carer ที่ และส่งผลให้มาตรการของผู้ป่วยวัณโรคปอดได้รับการออกแบบสำหรับประชากร
ซึ่งจะช่วยเด็กโดยปกติจะมีเด็กที่พ่อแม่และรุ่น
ซึ่งจะช่วยทั้งสองเสร็จสมบูรณ์แล้ว การจัดอันดับความน่าเชื่อถือได้อย่างชัดเจนผู้รับมอบอำนาจจะอนุญาตให้เฉพาะ
ซึ่งจะช่วยความรู้สึกบางส่วนของผลกระทบโดยรวมของ สภาพ ที่พบว่า คุณภาพ ชีวิต
ซึ่งอาจเป็นเงื่อนไขที่สำคัญในความถูกต้องของ
ซึ่งจะช่วยการศึกษาที่ไม่ได้ถามเด็กที่เกี่ยวกับ คุณภาพ ชีวิตของพวกเขาโดยตรง มัน