- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Theories of Teachingin Language Tea
Theories of Teaching
in Language Teaching
INTRODUCTION
The field of TESOL is shaped in substantial ways by how the nature of language teaching
is conceptualized. As with teaching in general, language teaching can be conceived
in many different ways – for example, as a science, a technology, a craft, or an art.
Different views of language teaching lead to different views as to what the essential skills
of teaching are, and to different approaches to the preparation of teachers. The purpose of
this paper is to examine conceptualizations of teaching which are found in TESOL and
to consider the implications of different views of teaching for second language teacher
education.
In an important paper on the relationship between theories of teaching and teaching
skills, Zahorik (1986) classifies conceptions of teaching into three main categories: scienceresearch
conceptions, theory-philosophy conceptions, and art-craft conceptions. I will take
this classification as my starting point, illustrating it with examples from the field of language
teaching. I will then examine how each conception of teaching leads to differences in our
understanding of what the essential skills of teaching are.
SCIENCE-RESEARCH CONCEPTIONS
Science-research conceptions of language teaching are derived from research and are supported
by experimention and empirical investigation. Zahorik includes operationalizing
learning principles, following a tested model, and doing what effective teachers do, as
examples of science-research conceptions.
19
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
20 Jack C. Richards
OPERATIONALIZING LEARNING PRINCIPLES
This approach involves developing teaching principles from research on memory, transfer,
motivation, and other factors believed to be important in learning. Mastery learning and
programmed learning are examples of science-research conceptions of teaching in general
education. In TESOL, Audiolingualism, Task-Based Language Teaching, and Learner
Training represent applications of learning research to language teaching.
Audiolingualism was derived from research on learning associated with behavioral
psychology. Laboratory studies had shown that learning could be successfully manipulated
if three elements were identified: a stimulus, which serves to elicit behavior; a response,
triggered by a stimulus; and reinforcement, which serves to mark the response
as being appropriate (or inappropriate) and encourages the repetition (or suppression) of
the response in the future. Translated into a teaching method this led to the Audiolingual
Method, in which language learning was seen as a process of habit formation and in which
target-language patterns were presented for memorization and learning through dialogs and
drills.
A more recent example of attempts to develop a teaching methodology from learning
research is referred to as Task-Based Language Teaching. Proponents of Task-Based Language
Teaching point out that second language acquisition research shows that successful
language learning involves learners in negotiation of meaning. In the process of negotiating
with a speaker of the target language, the learner receives the kind of input needed to
facilitate learning. It is proposed that classroom tasks which involve negotiation of meaning
should form the basis of the language teaching curriculum, and that tasks can be used
to facilitate practice of both of language forms and communicative functions. Research is
intended to enable designers to know what kinds of tasks can best facilitate acquisition of
specific target-language structures and functions. Prahbu (1983) initiated a large-scale application
of this approach in schools in India, developing a syllabus and associated teaching
materials around three major types of tasks: information-gap tasks, opinion-gap tasks, and
reasoning-gap tasks.
Learner Training is an approach which draws on research on the cognitive styles and
learning strategies used by learners in carrying out different classroom learning tasks. This
research may involve observing learners, asking them to introspect about their learning
strategies, or probing learners in other ways. Once successful learning strategies are identified,
these can be taught to other learners. This is referred to as Learner Training.
FOLLOWING A TESTED MODEL OF TEACHING
This approach involves applying the results of empirical or experimental research to teaching.
In this approach, “a view of good teaching is developed through logical reasoning
and previous research; good teaching is defined in terms of specific acts” (Zahorik, 1986,
p. 21). An example of research of this kind which has been used to develop theories of good
teaching across both regular and ESL classrooms is research on teachers’ question patterns
and wait time. Long (1984) argued that research had established the contribution of these
to the quality of classroom interaction in second language classrooms. In applying this
research to teacher preparation, a simple training model was developed in which teachers
were taught the differences between display questions (those for which answers are known
in advance) and referential questions (those for which answers are not known) and the
advantages of providing longer wait-time after questions. Teachers’ question use and wait
time before and after training were measured, and “it was found that the training modules
affected teaching behaviors, and that the new behaviors affected student participation patterns
in ways believed to be significant for these students’ language acquisition” (Long,
1984, p. vi).
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
21 Theories of Teaching in Language Teaching
With approaches of this kind, if the specific teaching behaviors such as question patterns
and wait time are effective in bringing about second language acquisition, a conception of
good teaching will have been identified and validated.
DOING WHAT EFFECTIVE TEACHERS DO
Another approach to developing a theory of teaching is to derive teaching principles from
studies of the practices of effective teachers. This involves identifying effective teachers
and then studying their teaching practices. Effective teachers are typically defined as those
whose students perform better on standardized achievement tests.
In a study of effective teachers in bilingual education programs in California and Hawaii,
for example, Tikunoff (1985) observed teachers to find out how they organize instruction,
structure teaching activities, and enhance student performance on tasks. Teachers were
interviewed to determine their instructional philosophies and goals, and the demands they
structured into class tasks. An analysis of the classroom data revealed that there was a clear
linkage between the following:
1. teachers’ ability to clearly specify the intent of instruction, and a belief that students
could achieve accuracy in instructional tasks
2. the organization and delivery of instruction such that tasks and institutional demands
reflected this intent, requiring intended student responses
3. the fidelity of student consequences with intended outcomes
In a summary of research of this kind (Blum, 1984, p. 3–6), twelve characteristics of
effective teaching were identified:
1. Instruction is guided by a preplanned curriculum.
2. There are high expectations for student learning.
3. Students are carefully oriented to lessons.
4. Instruction is clear and focused.
5. Learning progress is monitored closely.
6. When students do not understand, they are retaught.
7. Class time is used for learning.
8. There are smooth and efficient classroom routines.
9. Instructional groups formed in the classroom fit instructional needs.
10. Standards for classroom behavior are high.
11. Personal interactions between teachers and students are positive.
12. Incentives and rewards for students are used to promote excellence.
Advocates of effective teaching use findings of this kind as guidelines to train teachers. An
approach to teaching which reflects these principles has been labeled Direct Instruction or
Active Teaching.
THEORY-PHILOSOPHY CONCEPTIONS
The next approach to theories of teaching Zahorik terms “theory-philosophy conceptions.”
“Their truth is not based on a posteriori conditions or on what works. Rather, their truth is
based on what ought to work or what is morally right” (Zahorik, 1986, p. 22). Teaching
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
22 Jack C. Richards
conceptions which are derived from what ought to work are essentially theory-based or
rationalist in approach, whereas those which are derived from beliefs about what is viewed
as morally right are values-based approaches.
THEORY-BASED APPROACHES
The conceptions underlying many teaching methods or proposals can be characterized as
theory-based or rationalist in approach. This suggests that the theory underlying the method
is ascertained through the use of reason or rational thought. Systematic and principled thinking,
rather than empirical investigation, is used to support the method. These conceptions of
teaching tend not to draw support from classroom results as such (e.g., by showing pre- and
post-test gains resulting from the use of a method), but defend themselves through logical
argumentation.
Examples of theory-based or rationalist approaches in TESOL are Communicative
Language Teaching and the Silent Way. Each of these is based on a set of carefully elaborated
assumptions.
Communicative Language Teaching, for example, arose as a reaction to grammar-based
approaches to teaching realized in teaching materials, syllabuses, and teaching methods in
the 1960s. The proponents of Communicative Language Teaching established it through
convincing critiques of the inadequacy of the linguistic and pedagogical theory underlying
grammar-based approaches. It was often described as a “principled approach.” Communicative
Language Teaching was an attempt to operationalize the concept of c
in Language Teaching
INTRODUCTION
The field of TESOL is shaped in substantial ways by how the nature of language teaching
is conceptualized. As with teaching in general, language teaching can be conceived
in many different ways – for example, as a science, a technology, a craft, or an art.
Different views of language teaching lead to different views as to what the essential skills
of teaching are, and to different approaches to the preparation of teachers. The purpose of
this paper is to examine conceptualizations of teaching which are found in TESOL and
to consider the implications of different views of teaching for second language teacher
education.
In an important paper on the relationship between theories of teaching and teaching
skills, Zahorik (1986) classifies conceptions of teaching into three main categories: scienceresearch
conceptions, theory-philosophy conceptions, and art-craft conceptions. I will take
this classification as my starting point, illustrating it with examples from the field of language
teaching. I will then examine how each conception of teaching leads to differences in our
understanding of what the essential skills of teaching are.
SCIENCE-RESEARCH CONCEPTIONS
Science-research conceptions of language teaching are derived from research and are supported
by experimention and empirical investigation. Zahorik includes operationalizing
learning principles, following a tested model, and doing what effective teachers do, as
examples of science-research conceptions.
19
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
20 Jack C. Richards
OPERATIONALIZING LEARNING PRINCIPLES
This approach involves developing teaching principles from research on memory, transfer,
motivation, and other factors believed to be important in learning. Mastery learning and
programmed learning are examples of science-research conceptions of teaching in general
education. In TESOL, Audiolingualism, Task-Based Language Teaching, and Learner
Training represent applications of learning research to language teaching.
Audiolingualism was derived from research on learning associated with behavioral
psychology. Laboratory studies had shown that learning could be successfully manipulated
if three elements were identified: a stimulus, which serves to elicit behavior; a response,
triggered by a stimulus; and reinforcement, which serves to mark the response
as being appropriate (or inappropriate) and encourages the repetition (or suppression) of
the response in the future. Translated into a teaching method this led to the Audiolingual
Method, in which language learning was seen as a process of habit formation and in which
target-language patterns were presented for memorization and learning through dialogs and
drills.
A more recent example of attempts to develop a teaching methodology from learning
research is referred to as Task-Based Language Teaching. Proponents of Task-Based Language
Teaching point out that second language acquisition research shows that successful
language learning involves learners in negotiation of meaning. In the process of negotiating
with a speaker of the target language, the learner receives the kind of input needed to
facilitate learning. It is proposed that classroom tasks which involve negotiation of meaning
should form the basis of the language teaching curriculum, and that tasks can be used
to facilitate practice of both of language forms and communicative functions. Research is
intended to enable designers to know what kinds of tasks can best facilitate acquisition of
specific target-language structures and functions. Prahbu (1983) initiated a large-scale application
of this approach in schools in India, developing a syllabus and associated teaching
materials around three major types of tasks: information-gap tasks, opinion-gap tasks, and
reasoning-gap tasks.
Learner Training is an approach which draws on research on the cognitive styles and
learning strategies used by learners in carrying out different classroom learning tasks. This
research may involve observing learners, asking them to introspect about their learning
strategies, or probing learners in other ways. Once successful learning strategies are identified,
these can be taught to other learners. This is referred to as Learner Training.
FOLLOWING A TESTED MODEL OF TEACHING
This approach involves applying the results of empirical or experimental research to teaching.
In this approach, “a view of good teaching is developed through logical reasoning
and previous research; good teaching is defined in terms of specific acts” (Zahorik, 1986,
p. 21). An example of research of this kind which has been used to develop theories of good
teaching across both regular and ESL classrooms is research on teachers’ question patterns
and wait time. Long (1984) argued that research had established the contribution of these
to the quality of classroom interaction in second language classrooms. In applying this
research to teacher preparation, a simple training model was developed in which teachers
were taught the differences between display questions (those for which answers are known
in advance) and referential questions (those for which answers are not known) and the
advantages of providing longer wait-time after questions. Teachers’ question use and wait
time before and after training were measured, and “it was found that the training modules
affected teaching behaviors, and that the new behaviors affected student participation patterns
in ways believed to be significant for these students’ language acquisition” (Long,
1984, p. vi).
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
21 Theories of Teaching in Language Teaching
With approaches of this kind, if the specific teaching behaviors such as question patterns
and wait time are effective in bringing about second language acquisition, a conception of
good teaching will have been identified and validated.
DOING WHAT EFFECTIVE TEACHERS DO
Another approach to developing a theory of teaching is to derive teaching principles from
studies of the practices of effective teachers. This involves identifying effective teachers
and then studying their teaching practices. Effective teachers are typically defined as those
whose students perform better on standardized achievement tests.
In a study of effective teachers in bilingual education programs in California and Hawaii,
for example, Tikunoff (1985) observed teachers to find out how they organize instruction,
structure teaching activities, and enhance student performance on tasks. Teachers were
interviewed to determine their instructional philosophies and goals, and the demands they
structured into class tasks. An analysis of the classroom data revealed that there was a clear
linkage between the following:
1. teachers’ ability to clearly specify the intent of instruction, and a belief that students
could achieve accuracy in instructional tasks
2. the organization and delivery of instruction such that tasks and institutional demands
reflected this intent, requiring intended student responses
3. the fidelity of student consequences with intended outcomes
In a summary of research of this kind (Blum, 1984, p. 3–6), twelve characteristics of
effective teaching were identified:
1. Instruction is guided by a preplanned curriculum.
2. There are high expectations for student learning.
3. Students are carefully oriented to lessons.
4. Instruction is clear and focused.
5. Learning progress is monitored closely.
6. When students do not understand, they are retaught.
7. Class time is used for learning.
8. There are smooth and efficient classroom routines.
9. Instructional groups formed in the classroom fit instructional needs.
10. Standards for classroom behavior are high.
11. Personal interactions between teachers and students are positive.
12. Incentives and rewards for students are used to promote excellence.
Advocates of effective teaching use findings of this kind as guidelines to train teachers. An
approach to teaching which reflects these principles has been labeled Direct Instruction or
Active Teaching.
THEORY-PHILOSOPHY CONCEPTIONS
The next approach to theories of teaching Zahorik terms “theory-philosophy conceptions.”
“Their truth is not based on a posteriori conditions or on what works. Rather, their truth is
based on what ought to work or what is morally right” (Zahorik, 1986, p. 22). Teaching
0521808294c02 CY011.cls January 18, 2002 1:3
22 Jack C. Richards
conceptions which are derived from what ought to work are essentially theory-based or
rationalist in approach, whereas those which are derived from beliefs about what is viewed
as morally right are values-based approaches.
THEORY-BASED APPROACHES
The conceptions underlying many teaching methods or proposals can be characterized as
theory-based or rationalist in approach. This suggests that the theory underlying the method
is ascertained through the use of reason or rational thought. Systematic and principled thinking,
rather than empirical investigation, is used to support the method. These conceptions of
teaching tend not to draw support from classroom results as such (e.g., by showing pre- and
post-test gains resulting from the use of a method), but defend themselves through logical
argumentation.
Examples of theory-based or rationalist approaches in TESOL are Communicative
Language Teaching and the Silent Way. Each of these is based on a set of carefully elaborated
assumptions.
Communicative Language Teaching, for example, arose as a reaction to grammar-based
approaches to teaching realized in teaching materials, syllabuses, and teaching methods in
the 1960s. The proponents of Communicative Language Teaching established it through
convincing critiques of the inadequacy of the linguistic and pedagogical theory underlying
grammar-based approaches. It was often described as a “principled approach.” Communicative
Language Teaching was an attempt to operationalize the concept of c
0/5000
ทฤษฎีการสอนในการสอนภาษาแนะนำด้าน TESOL เป็นรูปในวิธีที่พบ โดยวิธีธรรมชาติของการสอนภาษาเป็น conceptualized เช่นเดียวกับการสอนโดยทั่วไป สามารถรู้สึกสอนภาษาในหลาย ๆ – ตัว ศาสตร์ เทคโนโลยี การฝีมือ หรือศิลปะการมุมมองต่าง ๆ ของการสอนภาษาที่นำไปสู่มุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งจำเป็นทักษะสอนเป็น และแนวทางต่าง ๆ เพื่อเตรียมความพร้อมของครู วัตถุประสงค์ของกระดาษนี้จะตรวจสอบ conceptualizations การสอนซึ่งพบใน TESOL และการพิจารณาผลกระทบของมุมมองต่าง ๆ ของการสอนสองภาษาครูการศึกษาในเอกสารสำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการสอนและสอนทักษะ Zahorik (1986) แบ่งประเภท conceptions การสอนออกเป็นสามประเภทหลัก: scienceresearchconceptions ทฤษฎีปรัชญา conceptions และ conceptions ศิลปะงานฝีมือ จะพาประเภทนี้เป็นจุดเริ่มต้นของฉัน แสดงตัวอย่างจากฟิลด์ของภาษาสอน แล้วผมจะตรวจสอบว่าแต่ละความคิดของการเรียนการสอนที่นำไปสู่ความแตกต่างในของเราความเข้าใจทักษะที่จำเป็นของการสอนคืออะไรCONCEPTIONS การวิจัยทางวิทยาศาสตร์Conceptions การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของการสอนภาษามาจากการวิจัย และได้รับการสนับสนุนโดย experimention และตรวจสอบผล Zahorik รวม operationalizingเรียนรู้หลักการ แบบทดสอบต่อไปนี้ และทำครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพทำงาน เป็นตัวอย่างของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ conceptions190521808294c 02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1:320 แจ็คริชาร์ดซีOPERATIONALIZING หลักการเรียนรู้วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสอนหลักจากงานวิจัยในหน่วยความจำ ถ่ายโอนแรงจูงใจ และปัจจัยอื่น ๆ เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้ และเรียนเตรียมโปรแกรมตัวอย่างของ conceptions การวิจัยทางวิทยาศาสตร์การสอนทั่วไปการศึกษา TESOL, Audiolingualism สอนภาษาที่ใช้งาน และผู้เรียนการฝึกอบรมหมายถึงงานวิจัยการสอนภาษาการเรียนรู้Audiolingualism รับมาจากงานวิจัยในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมด้านจิตวิทยา ห้องปฏิบัติการศึกษาได้แสดงว่า เรียนไม่สำเร็จจัดการกับถ้าระบุองค์ประกอบที่ 3: กระตุ้น ซึ่งทำหน้าที่บอกลักษณะการทำงาน การตอบสนองทริกเกอร์ โดยการกระตุ้น และเหล็ก เสริม ที่ให้บริการเพื่อตอบสนองเป็นที่เหมาะสม (หรือไม่เหมาะสม) และกระตุ้นซ้ำ (การปราบปราม) ของการตอบสนองในอนาคต แปลวิธีสอนนี้นำไปสู่การ Audiolingualวิธี ในภาษาที่เรียนรู้ได้เห็นเป็นกระบวนการก่อตัวเป็นนิสัย และที่ภาษาเป้าหมายรูปแบบถูกนำเสนอสำหรับท่องจำ และการเรียนรู้ผ่านทางกล่องโต้ตอบ และฝึกซ้อมตัวอย่างล่าสุดของความพยายามในการพัฒนาวิธีการสอนจากการเรียนรู้งานวิจัยถูกอ้างอิงถึงเป็นงานสอนภาษา Proponents งานภาษาสอนจุดวิจัยที่สองภาษามาแสดงที่ประสบความสำเร็จเรียนภาษาที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในการเจรจาต่อรองของความหมาย ในกระบวนการเจรจาต่อรองกับลำโพงของภาษาเป้าหมาย ผู้เรียนได้รับชนิดของการป้อนข้อมูลที่จำเป็นในการอำนวยความสะดวกการเรียนรู้ จะมีเสนอว่า ห้องเรียนงานที่เกี่ยวข้องกับการเจรจาต่อรองของความหมายควรเป็นพื้นฐานของภาษาสอนหลักสูตร และที่ สามารถใช้งานเพื่อให้ง่ายต่อการปฏิบัติของทั้งสองภาษารูปแบบและฟังก์ชันการสื่อสาร การวิจัยเป็นวัตถุประสงค์เพื่อให้นักออกแบบต้องทราบชนิดของงานส่วนจะอำนวยความสะดวกซื้อภาษาเป้าหมายโครงสร้างและหน้าที่ การใช้ขนาดใหญ่เริ่มต้น Prahbu (1983)ของวิธีการนี้ในโรงเรียนในอินเดีย การพัฒนาตารางการสอนที่เกี่ยวข้องวัสดุรอบสามชนิดหลักของงาน: งานข้อมูลช่องว่าง ช่องว่างของความคิดงาน และเหตุผลช่องว่างงานผู้เรียนฝึกอบรมเป็นวิธีการที่ดึงข้อมูลมาวิจัยในลักษณะการรับรู้ และเรียนรู้กลยุทธ์ที่ใช้เรียนในห้องเรียนแตกต่างกันที่เรียนรู้งาน นี้วิจัยอาจเกี่ยวข้องกับการสังเกตผู้เรียน ขอให้ introspect เกี่ยวกับการเรียนรู้กลยุทธ์ หรือเรียนโดยอาศัยวิธีอื่น ๆ เมื่อมีระบุกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเหล่านี้สามารถสอนให้ผู้เรียน นี้เรียกว่าการฝึกอบรมผู้เรียนต่อไปนี้ A ทดสอบรูปแบบการเรียนการสอนวิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลการทดลอง หรือผลวิจัยการเรียนการสอนในวิธีการนี้ "มุมมองของการเรียนการสอนที่ดีคือพัฒนาผ่านเหตุผลทางตรรกะและการ วิจัยก่อนหน้านี้ สอนดีถูกกำหนดในแง่ของการกระทำ" (Zahorik, 1986p. 21) ตัวอย่างของงานวิจัยประเภทนี้ซึ่งมีการใช้ในการพัฒนาทฤษฎีของดีสอนปกติและห้องเรียน ESL เป็นวิจัยในรูปแบบของคำถามของครูและรอเวลา ยาว (1984) โต้เถียงวิจัยได้สร้างสรรเหล่านี้คุณภาพของห้องเรียนการโต้ตอบในห้องเรียนสองภาษา ในการนี้การเตรียมครู แบบการฝึกอบรมเรื่องวิจัยที่ได้รับการพัฒนาในครูคนใดที่สอนความแตกต่างระหว่างแสดงคำถาม (ผู้ซึ่งเป็นที่รู้จักตอบล่วงหน้า) และคำถามอ้างอิง (ที่ซึ่งคำตอบไม่รู้จักกัน) และข้อดีของการให้เวลารอต่อจากคำถาม ครูใช้คำถามและรอเวลาก่อน และ หลังการฝึกอบรมที่วัด และ "ก็พบว่าโมดูฝึกอบรมพฤติกรรมการสอนที่ได้รับผลกระทบ และลักษณะการทำงานใหม่ได้รับผลกระทบรูปแบบมีส่วนร่วมของนักเรียนวิธีที่เชื่อว่ามีความสำคัญสำหรับนักเรียนเหล่านี้ภาษา" (ยาว1984, p. vi)0521808294c 02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1:3เรียนการสอนภาษาสอนทฤษฎี 21ด้วยวิธีชนิดนี้ ถ้าพฤติกรรมการสอนเช่นคำถามรูปแบบและรอเวลาที่มีประสิทธิภาพในการนำเกี่ยวกับซื้อสองภาษา ความคิดของสอนดีจะได้ระบุ และตรวจสอบทำทำงานของครูมีประสิทธิภาพวิธีอื่นในการพัฒนาทฤษฎีการสอนจะได้รับหลักการสอนจากการศึกษาแนวทางปฏิบัติของครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพ นี้เกี่ยวข้องกับการระบุประสิทธิภาพครูและศึกษาการปฏิบัติการสอนแล้ว ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพโดยทั่วไปกำหนดไว้ที่นักเรียนที่ทำงานดีขึ้นในการทดสอบมาตรฐานในการศึกษาของครูมีประสิทธิภาพในการศึกษาสองภาษาโปรแกรมในแคลิฟอร์เนียและฮาวายตัวอย่าง Tikunoff (1985) พบครูเพื่อหาวิธีที่จะจัดระเบียบคำสั่งโครงสร้างกิจกรรมการเรียนการสอน และเพิ่มประสิทธิภาพนักเรียนงาน ครูได้สัมภาษณ์เพื่อกำหนดปรัชญาการจัดการเรียนการสอน และเป้าหมาย และความต้องการพวกเขาโครงสร้างในระดับงาน การวิเคราะห์ข้อมูลห้องเรียนเปิดเผยว่า มีการล้างการเชื่อมโยงระหว่างการต่อไปนี้:1. ครูสามารถชัดเจนระบุจุดประสงค์ของคำสั่ง และเชื่อว่าการที่นักเรียนสามารถให้ความแม่นยำในงานสอน2.องค์กรและส่งคำสั่งดังกล่าวที่งานและความต้องการของสถาบันสะท้อนเจตนานี้ ต้องตอบสนองผู้เรียน3.คุณภาพของผลการเรียนมีหวังในสรุปการวิจัยชนิดนี้ (สุ่ม 1984, p. 3-6), สิบสองลักษณะของสอนที่มีประสิทธิภาพที่ระบุ:1. คำสั่งรับคำแนะนำ โดยหลักสูตร preplanned2. มีความคาดหวังสูงนักเรียนที่เรียนรู้3. นักเรียนจะมุ่งเน้นการเรียนอย่างรอบคอบ4. คำแนะนำได้ชัดเจน และเน้น5. เรียนรู้ความก้าวหน้าคือการตรวจสอบอย่างใกล้ชิด6. เมื่อนักเรียนไม่เข้าใจ พวกเขาจะ retaught7 ใช้เวลาเรียนการเรียนรู้8. ได้ราบรื่น และมีประสิทธิภาพห้องเรียนตามปกติ9 การกลุ่มที่จัดการเรียนการสอนเกิดขึ้นในความต้องการจัดการเรียนการสอนห้องเรียนพอดี10. มาตรฐานห้องเรียนลักษณะการทำงานมีสูง11. ส่วนตัวโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนมีค่าเป็นบวก12. แรงจูงใจและรางวัลสำหรับนักเรียนใช้ในการส่งเสริมความเป็นเลิศสนับสนุนการสอนที่มีประสิทธิภาพใช้ผลการวิจัยประเภทนี้เป็นแนวทางการฝึกครู มีวิธีการสอนที่สะท้อนถึงหลักการเหล่านี้ได้รับป้ายคำสั่งโดยตรง หรือสอนใช้งานทฤษฎีปรัชญา CONCEPTIONSทฤษฎีการสอน Zahorik เงื่อนไข "ปรัชญาทฤษฎี conceptions การ" วิธีการถัดไป"ความจริงของพวกเขาจะไม่ขึ้น posteriori เป็นเงื่อนไข หรือสิ่งที่ทำงาน ค่อนข้าง เป็นความจริงของพวกเขาตามเกี่ยวกับสิ่งที่ควรทำหรืออะไรถูกคุณธรรม " (Zahorik, 1986, p. 22) เรียนการสอน0521808294c 02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1:3ริชาร์ดแจ็ค C. 22conceptions ที่มาจากอะไรควรจะทำงานเป็นหลักทฤษฎีพื้นฐาน หรือrationalist ในวิธีการ ในขณะที่ผู้ที่มาจากความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่จะดูคุณธรรมด้านขวามีค่าตามวิธีแนวทางตามทฤษฎีสามารถมีลักษณะ conceptions ต้นสอนหรือข้อเสนอมากมายตามทฤษฎี หรือ rationalist ในวิธีการ นี้แนะนำที่ทฤษฎีต้นแบบวิธีการascertained โดยใช้เหตุผลหรือการคิดเหตุผล คิดอย่างมีระบบ และ principledแทนที่จะสอบสวนประจักษ์ ถูกใช้เพื่อสนับสนุนวิธีการ Conceptions ของเหล่านี้สอนมักไม่ วาดสนับสนุนจากผลการเรียนเช่น (เช่น โดยแสดงก่อน และหลังทดสอบกำไรที่เกิดจากการใช้วิธี), แต่ปกป้องตัวเองผ่านทางตรรกะargumentationตัวอย่างของวิธี ใช้ทฤษฎี หรือ rationalist ใน TESOL เป็น Communicativeการสอนภาษาและแบบเงียบ แต่ละเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับชุดของ elaborated อย่างระมัดระวังสมมติฐานการสื่อสารสอนภาษา ตัวอย่าง เกิดเป็นปฏิกิริยาที่ใช้ไวยากรณ์แนวทางการสอนจริงสอน syllabuses และสอนวิธีการใน1960 Proponents สอนภาษาสื่อสารก่อตั้งจะผ่านดูข้อดีข้อเสียของ inadequacy ของตัวทฤษฎีภาษาศาสตร์ และสอนวิธีการใช้ไวยากรณ์ มันถูกอธิบายมักจะเป็นการ "principled วิธีการ" เกิดการสื่อสารสอนภาษาพยายาม operationalize แนวคิดของ c
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีของการเรียนการสอนในการสอนภาษาบทนำด้านการสอนมีรูปร่างในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมโดยวิธีการธรรมชาติของการเรียนการสอนภาษาที่เป็นแนวความคิด เช่นเดียวกับการเรียนการสอนโดยทั่วไปการสอนภาษาสามารถคิดในรูปแบบที่แตกต่างกัน -. เช่นเป็นวิทยาศาสตร์, เทคโนโลยี, งานฝีมือหรือศิลปะมุมมองที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนภาษาที่นำไปสู่มุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่ทักษะที่สำคัญของการเรียนการสอนมีและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อเตรียมความพร้อมของครู วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการตรวจสอบ conceptualizations การเรียนการสอนที่พบใน TESOL และจะต้องพิจารณาผลกระทบของมุมมองที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนสำหรับครูสอนภาษาที่สองการศึกษา. ในกระดาษที่สำคัญเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการเรียนการสอนและการเรียนการสอนทักษะ Zahorik (1986 ) จัดแนวความคิดของการเรียนการสอนเป็นสามประเภทหลัก: scienceresearch แนวความคิดแนวความคิดทฤษฎีปรัชญาและแนวคิดศิลปะหัตถกรรม ฉันจะใช้การจัดหมวดหมู่นี้เป็นจุดเริ่มต้นของฉันแสดงมันมีตัวอย่างจากสนามของภาษาการเรียนการสอน จากนั้นผมก็จะตรวจสอบวิธีการเรียนการสอนความคิดของแต่ละคนจะนำไปสู่ความแตกต่างของเราเข้าใจในสิ่งที่ทักษะสำคัญของการเรียนการสอนมี. วิทยาศาสตร์วิจัยแนวคิดมโนทัศน์วิทยาศาสตร์การวิจัยการเรียนการสอนภาษาจะได้มาจากการวิจัยและการได้รับการสนับสนุนโดยexperimention และการตรวจสอบเชิงประจักษ์ Zahorik operationalizing รวมถึงหลักการเรียนรู้ตามรูปแบบการทดสอบและทำในสิ่งที่ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพทำตามตัวอย่างของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์การวิจัย. 19 0521808294c02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1: 3 20 ริชาร์ดแจ็คซีoperationalizing หลักการเรียนรู้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานี้หลักการเรียนการสอนจากการวิจัยในหน่วยความจำ, การถ่ายโอนแรงจูงใจและปัจจัยอื่นๆ ที่เชื่อว่าจะเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ การเรียนรู้การเรียนรู้และการเรียนรู้โปรแกรมเป็นตัวอย่างของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์การวิจัยการเรียนการสอนโดยทั่วไปการศึกษา ใน TESOL, Audiolingualism, งานที่ใช้การเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้การฝึกอบรมการใช้งานที่เป็นตัวแทนของการวิจัยการเรียนรู้การเรียนการสอนภาษา. Audiolingualism ได้มาจากงานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมจิตวิทยา การศึกษาในห้องปฏิบัติการได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้จะได้รับการจัดการที่ประสบความสำเร็จถ้าสามองค์ประกอบที่ถูกระบุ: กระตุ้นซึ่งทำหน้าที่ที่จะล้วงเอาพฤติกรรม การตอบสนองที่เกิดจากการกระตุ้น; และการเสริมแรงซึ่งทำหน้าที่ในการทำเครื่องหมายการตอบสนองเป็นที่เหมาะสม (หรือไม่เหมาะสม) และกระตุ้นให้เกิดซ้ำ (หรือปราบปราม) ของการตอบสนองในอนาคต แปลเป็นวิธีการเรียนการสอนนี้นำไปสู่การ Audiolingual วิธีซึ่งในการเรียนรู้ภาษาถูกมองว่าเป็นกระบวนการของการสร้างนิสัยและในรูปแบบเป้าหมายภาษาได้ถูกนำเสนอความจำและการเรียนรู้ผ่านการโต้ตอบและการฝึกซ้อม. ตัวอย่างล่าสุดของความพยายามที่จะพัฒนา วิธีการสอนการเรียนรู้จากการวิจัยจะเรียกว่าเป็นงานที่ใช้การเรียนการสอนภาษา ผู้เสนองานที่ใช้ภาษาการเรียนการสอนชี้ให้เห็นว่าการวิจัยการเรียนรู้ภาษาที่สองแสดงให้เห็นว่าประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในการเจรจาของความหมาย ในกระบวนการของการเจรจาต่อรองกับลำโพงของภาษาเป้าหมายที่ผู้เรียนจะได้รับชนิดของการป้อนข้อมูลที่จำเป็นในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ มันเป็นเรื่องที่เสนอว่างานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการเจรจาต่อรองของความหมายควรเป็นพื้นฐานของหลักสูตรการเรียนการสอนภาษาและที่งานสามารถนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกการปฏิบัติของทั้งสองรูปแบบภาษาและการทำงานการสื่อสาร การวิจัยจะมีจุดประสงค์เพื่อให้ผู้ออกแบบที่จะรู้ว่าสิ่งที่ชนิดของงานที่ดีที่สุดสามารถอำนวยความสะดวกการซื้อกิจการของโครงสร้างเป้าหมายภาษาที่เฉพาะเจาะจงและฟังก์ชั่น Prahbu (1983) เริ่มโปรแกรมขนาดใหญ่ของวิธีการนี้ในโรงเรียนในประเทศอินเดียมีการพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัสดุรอบสามประเภทหลักของงาน: งานข้อมูลช่องว่างงานความเห็นช่องว่างและ. งานช่องว่างให้เหตุผลการฝึกอบรมเรียนซึ่งเป็นวิธีการดึงงานวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบการคิดและกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ใช้โดยผู้เรียนในการดำเนินงานที่แตกต่างกันเรียนรู้ในห้องเรียน นี้การวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับการสังเกตการเรียนขอให้พวกเขาใคร่ครวญเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขากลยุทธ์หรือแหย่ผู้เรียนในรูปแบบอื่น เมื่อประสบความสำเร็จในกลยุทธ์การเรียนรู้จะมีการระบุเหล่านี้สามารถสอนให้ผู้เรียนอื่น ๆ . นี้จะเรียกว่าผู้เรียนฝึกอบรมต่อไปนี้รูปแบบการทดสอบการสอน. วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลการวิจัยเชิงประจักษ์หรือการทดลองเพื่อการเรียนการสอนในวิธีนี้"มุมมองของการเรียนการสอนที่ดีมีการพัฒนาผ่านเหตุผลเชิงตรรกะและการวิจัยก่อนหน้านี้; การเรียนการสอนที่ดีมีการกำหนดในแง่ของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง "(Zahorik 1986 พี. 21) ตัวอย่างของการวิจัยของชนิดที่ได้รับการใช้ในการพัฒนาทฤษฎีที่ดีนี้การเรียนการสอนทั้งในห้องเรียนปกติและสอนภาษาอังกฤษเป็นงานวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบของครูคำถามและรอเวลา ยาว (1984) เป็นที่ถกเถียงกันว่าการวิจัยได้สร้างผลงานเหล่านี้จะมีคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนห้องเรียนภาษาที่สอง ในการประยุกต์ใช้นี้การวิจัยเพื่อการเตรียมความพร้อมครูรูปแบบการฝึกอบรมที่เรียบง่ายได้รับการพัฒนาในการที่ครูได้รับการสอนแตกต่างระหว่างคำถามจอแสดงผล(ซึ่งคำตอบที่เป็นที่รู้จักกันล่วงหน้า) และคำถามที่อ้างอิง (ซึ่งคำตอบที่ไม่เป็นที่รู้จัก) และข้อได้เปรียบของให้รออีกต่อไปเวลาหลังจากที่คำถาม ครูใช้คำถามและรอเวลาก่อนและหลังการฝึกอบรมได้รับการวัดและ"พบว่าโมดูลการฝึกอบรมได้รับผลกระทบพฤติกรรมการสอนและพฤติกรรมใหม่ได้รับผลกระทบรูปแบบการมีส่วนร่วมของนักเรียนในรูปแบบที่เชื่อว่าจะเป็นที่สำคัญสำหรับเหล่านักเรียนพัฒนาทักษะภาษา" ( ยาว1,984 พี vi).. 0521808294c02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1: 3 21 ทฤษฎีของการเรียนการสอนในการเรียนการสอนภาษาด้วยวิธีการแบบนี้ถ้าพฤติกรรมการสอนที่เฉพาะเจาะจงเช่นรูปแบบคำถามและรอเวลาที่มีประสิทธิภาพในการนำเสนอเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาที่สองความคิดของการเรียนการสอนที่ดีจะได้รับการระบุและตรวจสอบ. ทำในสิ่งที่มีประสิทธิภาพครูทำแนวทางการพัฒนาทฤษฎีของการเรียนการสอนก็คือการที่จะได้รับการเรียนการสอนหลักการจากการศึกษาของการปฏิบัติของครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพ นี้เกี่ยวข้องกับการระบุครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพและการปฏิบัติแล้วการศึกษาของพวกเขาการเรียนการสอน ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพมีการกำหนดมักจะเป็นผู้ที่มีนักเรียนทำงานได้ดีขึ้นในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้มาตรฐาน. ในการศึกษาของครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพในโปรแกรมการศึกษาภาษาในแคลิฟอร์เนียและฮาวายเช่น Tikunoff (1985) สังเกตเห็นครูที่จะหาวิธีที่พวกเขาจัดระเบียบการเรียนการสอนการเรียนการสอนโครงสร้างกิจกรรมและเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในงาน ครูได้รับการสัมภาษณ์ในการกำหนดปรัชญาการเรียนการสอนของพวกเขาและเป้าหมายและความต้องการของพวกเขาที่มีโครงสร้างเป็นงานระดับ การวิเคราะห์ข้อมูลห้องเรียนเปิดเผยว่ามีความชัดเจนเชื่อมโยงระหว่างต่อไปนี้: 1 ความสามารถของครูอย่างชัดเจนระบุเจตนาของการเรียนการสอนและความเชื่อที่ว่านักเรียนสามารถบรรลุความถูกต้องในการทำงานการเรียนการสอน2 องค์กรและการส่งมอบการเรียนการสอนดังกล่าวที่งานและความต้องการของสถาบันสะท้อนให้เห็นถึงความตั้งใจนี้ต้องตอบสนองของนักเรียนที่ตั้งใจไว้3 ความจงรักภักดีของผลกระทบของนักเรียนที่มีผลการตั้งใจในการสรุปของการวิจัยชนิดนี้จุด (. บลัม, 1984, หน้า 3-6) สิบสองลักษณะของการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพถูกระบุ: 1 การเรียนการสอนเป็นไปตามหลักสูตร preplanned. 2 มีความคาดหวังสูงสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนเป็น. 3 นักเรียนจะมุ่งเน้นการอย่างรอบคอบเพื่อให้บทเรียน. 4 การเรียนการสอนมีความชัดเจนและมุ่งเน้นไปที่. 5 ความคืบหน้าของการเรียนรู้ที่จะถูกตรวจสอบอย่างใกล้ชิด. 6 เมื่อนักเรียนไม่เข้าใจพวกเขาจะ retaught. 7 เวลาเรียนจะใช้สำหรับการเรียนรู้. 8 มีราบรื่นและมีประสิทธิภาพการปฏิบัติห้องเรียน. 9 กลุ่มการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในห้องเรียนพอดีกับความต้องการการเรียนการสอน. 10 มาตรฐานสำหรับพฤติกรรมในห้องเรียนที่สูง. 11 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลครูและนักเรียนเป็นบวก. 12 แรงจูงใจและผลตอบแทนสำหรับนักเรียนที่จะใช้ในการส่งเสริมความเป็นเลิศ. สนับสนุนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพการค้นพบการใช้งานชนิดนี้เป็นแนวทางในการฝึกอบรมครู แนวทางการเรียนการสอนที่สะท้อนให้เห็นถึงหลักการเหล่านี้ได้รับการระบุว่าการเรียนการสอนโดยตรงหรือการเรียนการสอนที่ใช้งาน. ทฤษฎีปรัชญาแนวความคิดวิธีการติดกับทฤษฎีการเรียนการสอนแง่ Zahorik "แนวความคิดทฤษฎีปรัชญา." "ความจริงของพวกเขาไม่ได้ขึ้นอยู่กับสภาพ posteriori หรือในสิ่งที่ งาน แต่ความจริงของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่ควรจะทำงานหรือสิ่งที่ถูกต้องทางศีลธรรม "(Zahorik, 1986, น. 22) การเรียนการสอน0521808294c02 CY011.cls 18 มกราคม 2002 1: 3 22 แจ็คซีริชาร์ดแนวความคิดที่จะได้มาจากสิ่งที่ควรจะทำงานเป็นหลักทฤษฎีหรือมีเหตุมีผลในแนวทางในขณะที่ผู้ที่จะได้มาจากความเชื่อเกี่ยวกับสิ่งที่ถูกมองว่าเป็นสิทธิทางศีลธรรมเป็นค่าที่ใช้วิธี. ทฤษฎีตามแนวทางมโนทัศน์พื้นฐานการเรียนการสอนจำนวนมากหรือข้อเสนอที่สามารถจะมีลักษณะเป็นทฤษฎีที่ใช้หรือมีเหตุมีผลในแนวทาง นี้แสดงให้เห็นว่าทฤษฎีพื้นฐานวิธีการที่จะตรวจสอบผ่านการใช้เหตุผลหรือความคิดที่มีเหตุผล การคิดเชิงระบบและจริยธรรมมากกว่าการตรวจสอบเชิงประจักษ์จะใช้ในการสนับสนุนวิธีการ แนวความคิดนี้ของการเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะไม่วาดรับการสนับสนุนจากผลการเรียนดังกล่าว(เช่นโดยการแสดงก่อนและกำไรหลังการทดสอบที่เกิดจากการใช้วิธีการ) แต่ปกป้องตัวเองผ่านทางตรรกะโต้แย้ง. ตัวอย่างของทฤษฎีหรือวิธีการมีเหตุมีผล ใน TESOL มีการสื่อสารการเรียนการสอนภาษาและวิธีเงียบ แต่ละเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับการตั้งค่าของเนื้อหาอย่างรอบคอบสมมติฐาน. การสื่อสารการสอนภาษาตัวอย่างเช่นที่เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาไวยากรณ์ที่ใช้วิธีการเรียนการสอนจริงในวัสดุการเรียนการสอนหลักสูตรและวิธีการสอนในปี1960 ผู้เสนอของการสื่อสารการสอนภาษาที่จัดตั้งขึ้นผ่านการวิพากษ์วิจารณ์ที่น่าเชื่อของความไม่เพียงพอของทฤษฎีทางภาษาและการเรียนการสอนภายใต้วิธีการตามหลักไวยากรณ์ มันก็มักจะอธิบายว่าเป็น "วิธีการจริยธรรม." การสื่อสารการเรียนการสอนภาษาเป็นความพยายามเพื่อการดำเนินการแนวคิดของคที่
การแปล กรุณารอสักครู่..
ทฤษฎีการสอนภาษาสอน
แนะนำสาขา TESOL รูปร่าง ในทางรูปธรรม โดยวิธีธรรมชาติของ
สอนภาษาแนวคิด . เช่นเดียวกับการเรียนการสอนทั่วไป สอนภาษา สามารถปฏิสนธิ
ในหลายวิธีที่แตกต่างกัน ( เช่น เป็นวิทยาศาสตร์ , เทคโนโลยี , ยาน หรือศิลปะ
มุมมองที่แตกต่างกันของการสอนภาษา ทำให้เกิดมุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่ทักษะที่จำเป็น
สอนอยู่ และแนวทางต่างๆ เพื่อการเตรียมการของครู วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อศึกษา
conceptualizations สอนซึ่งพบใน TESOL และ
เพื่อพิจารณาผลกระทบของมุมมองที่แตกต่างกันของการสอนสำหรับครู
สองภาษาการศึกษาในกระดาษที่สำคัญเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการสอนและทักษะการสอน
zahorik ( 2529 ) คือแนวคิดของการสอนออกเป็นสามประเภทหลัก : scienceresearch
มโนทัศน์ , แนวความคิดปรัชญาทฤษฎีและแนวคิดงานฝีมือศิลปะ ผมจะเอา
ประเภทนี้เป็นจุดเริ่มต้นของฉัน , ประกอบกับตัวอย่างทางด้านการสอนภาษา
ผมจะตรวจสอบว่าในแต่ละความคิดของการสอนจะนำไปสู่ความแตกต่างในความเข้าใจของเรา
สิ่งที่ทักษะที่จำเป็นของการสอน . .
science-research มโนมติวิทยาศาสตร์วิจัยมโนทัศน์ของการสอนภาษา จะได้มาจากการวิจัย และได้รับการสนับสนุนโดย experimention
และการสืบสวนเชิงประจักษ์ zahorik รวมถึง operationalizing
การเรียนรู้หลักการ ดังต่อไปนี้การทดสอบแบบและทำในสิ่งที่ครูมีประสิทธิภาพทำตามตัวอย่างของแนวคิดการวิจัยวิทยาศาสตร์
.
0521808294c02 cy011.cls 19 มกราคม 2545 1 : 3
20 แจ็ค C . หลักการเรียนรู้ operationalizing ริชาร์ด
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักการสอนจากงานวิจัยเกี่ยวกับหน่วยความจำ , การโอน ,
แรงจูงใจ และปัจจัยอื่น ๆที่เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ การเรียนรู้และ
โปรแกรมเรียนเป็นตัวอย่างของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แนวความคิดของการสอนในระดับการศึกษาทั่วไป
ใน audiolingualism TESOL , สอนภาษา , งานที่ใช้ และอบรมการใช้งานของการเรียนรู้ของผู้เรียน
audiolingualism สอนภาษา ได้มาจากการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาพฤติกรรม
การศึกษาในห้องปฏิบัติการพบว่า การเรียนรู้สามารถจัดการ
ถ้าสามองค์ประกอบที่ระบุ : กระตุ้น , ซึ่งทำหน้าที่ในการกระตุ้นพฤติกรรม การตอบสนอง ,
ถูกทริกเกอร์ โดยการกระตุ้น และเสริมแรง ซึ่งทำหน้าที่ในการทำเครื่องหมายการตอบสนอง
เป็นที่เหมาะสม ( หรือไม่เหมาะสม ) และกระตุ้นซ้ำ ( หรือปราบปราม )
การตอบสนอง ในอนาคตแปลเป็นวิธีการสอนนี้นำไปสู่วิธีการ audiolingual
ซึ่งในการเรียนภาษา ถูกมองว่าเป็น กระบวนการของการก่อตัวและนิสัยที่
รูปแบบภาษาเป้าหมายที่ถูกนำเสนอสำหรับความจำและการเรียนรู้ผ่านบทสนทนา
และการฝึกซ้อม ตัวอย่างล่าสุดของความพยายามที่จะพัฒนาวิธีการสอนจาก
สถาบันวิจัยการเรียนรู้เรียกว่า งานสอนภาษาตามผู้เสนองานตามจุดการสอนภาษา
ว่างานวิจัยสองภาษา พบว่า เกี่ยวข้องกับผู้เรียนประสบความสำเร็จ
การเรียนรู้ภาษาในการเจรจาของความหมาย ในกระบวนการเจรจา
กับลำโพงของภาษาเป้าหมายผู้เรียนจะได้รับชนิดของข้อมูลที่จำเป็นเพื่อ
อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ขอเสนอว่า งานเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเจรจาต่อรองของความหมาย
ควรเป็นพื้นฐานของการเรียนการสอน หลักสูตร และงานที่สามารถใช้เพื่ออำนวยความสะดวกการปฏิบัติ
ทั้งสองรูปแบบของภาษาและหน้าที่ของการสื่อสาร . วิจัย
ตั้งใจเพื่อให้นักออกแบบที่จะรู้ว่าสิ่งที่ชนิดของงานที่ดีที่สุดสามารถช่วยซื้อ
โครงสร้างภาษาเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและฟังก์ชั่น prahbu ( 1983 ) ได้ริเริ่ม
โปรแกรมขนาดใหญ่ของวิธีการนี้ในโรงเรียนในอินเดีย , การพัฒนาหลักสูตรและการสอน
วัสดุที่เกี่ยวข้องรอบสามประเภทหลักของงาน : งานข้อมูลความเห็นช่องว่าง , ช่องว่างและช่องว่างงานใช้งาน
.
ฝึกผู้เรียน เป็นแนวทางหนึ่งที่วาดบนวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบการคิดและการเรียนรู้โดยผู้เรียนใช้
กลยุทธ์ในการปฏิบัติต่าง ๆในการเรียนรู้งาน นี้
การวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับผู้เรียนสังเกต ขอให้ใคร่ครวญเกี่ยวกับการเรียนรู้
กลยุทธ์ หรือการแหย่ ผู้เรียนในรูปแบบอื่น ๆ เมื่อกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเป็นระบุ
เหล่านี้สามารถสอนให้ผู้เรียนอื่น ๆ นี้จะเรียกว่าการฝึกผู้เรียน ตามรูปแบบการสอนแบบทดสอบ
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลของการวิจัยเชิงประจักษ์ หรือทดลองการสอน .
ในวิธีการนี้ " มุมมองของการสอนที่ดี คือ พัฒนาผ่าน
ตรรกและงานวิจัย สอนดี ที่กำหนดไว้ในแง่ของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง " ( zahorik 1986
หน้า 21 ) ตัวอย่างของการวิจัยประเภทนี้ซึ่งถูกใช้เพื่อพัฒนาทฤษฎีที่ดี
สอนทั้งปกติและห้องเรียน ESL คืองานวิจัยเกี่ยวกับครูคำถามรูปแบบ
และรอเวลายาว ( 1984 ) แย้งว่า การวิจัยสร้างผลงานเหล่านี้
เพื่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนในห้องเรียนภาษาที่สอง ในการประยุกต์ใช้การวิจัย
การเตรียมครู รูปแบบการฝึกอบรมง่ายถูกพัฒนาขึ้นที่ครู
สอนความแตกต่างระหว่างคำถามแสดง ( ผู้ที่ตอบเป็นที่รู้จัก
แนะนำสาขา TESOL รูปร่าง ในทางรูปธรรม โดยวิธีธรรมชาติของ
สอนภาษาแนวคิด . เช่นเดียวกับการเรียนการสอนทั่วไป สอนภาษา สามารถปฏิสนธิ
ในหลายวิธีที่แตกต่างกัน ( เช่น เป็นวิทยาศาสตร์ , เทคโนโลยี , ยาน หรือศิลปะ
มุมมองที่แตกต่างกันของการสอนภาษา ทำให้เกิดมุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่ทักษะที่จำเป็น
สอนอยู่ และแนวทางต่างๆ เพื่อการเตรียมการของครู วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อศึกษา
conceptualizations สอนซึ่งพบใน TESOL และ
เพื่อพิจารณาผลกระทบของมุมมองที่แตกต่างกันของการสอนสำหรับครู
สองภาษาการศึกษาในกระดาษที่สำคัญเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีการสอนและทักษะการสอน
zahorik ( 2529 ) คือแนวคิดของการสอนออกเป็นสามประเภทหลัก : scienceresearch
มโนทัศน์ , แนวความคิดปรัชญาทฤษฎีและแนวคิดงานฝีมือศิลปะ ผมจะเอา
ประเภทนี้เป็นจุดเริ่มต้นของฉัน , ประกอบกับตัวอย่างทางด้านการสอนภาษา
ผมจะตรวจสอบว่าในแต่ละความคิดของการสอนจะนำไปสู่ความแตกต่างในความเข้าใจของเรา
สิ่งที่ทักษะที่จำเป็นของการสอน . .
science-research มโนมติวิทยาศาสตร์วิจัยมโนทัศน์ของการสอนภาษา จะได้มาจากการวิจัย และได้รับการสนับสนุนโดย experimention
และการสืบสวนเชิงประจักษ์ zahorik รวมถึง operationalizing
การเรียนรู้หลักการ ดังต่อไปนี้การทดสอบแบบและทำในสิ่งที่ครูมีประสิทธิภาพทำตามตัวอย่างของแนวคิดการวิจัยวิทยาศาสตร์
.
0521808294c02 cy011.cls 19 มกราคม 2545 1 : 3
20 แจ็ค C . หลักการเรียนรู้ operationalizing ริชาร์ด
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักการสอนจากงานวิจัยเกี่ยวกับหน่วยความจำ , การโอน ,
แรงจูงใจ และปัจจัยอื่น ๆที่เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ การเรียนรู้และ
โปรแกรมเรียนเป็นตัวอย่างของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แนวความคิดของการสอนในระดับการศึกษาทั่วไป
ใน audiolingualism TESOL , สอนภาษา , งานที่ใช้ และอบรมการใช้งานของการเรียนรู้ของผู้เรียน
audiolingualism สอนภาษา ได้มาจากการศึกษาวิจัยที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาพฤติกรรม
การศึกษาในห้องปฏิบัติการพบว่า การเรียนรู้สามารถจัดการ
ถ้าสามองค์ประกอบที่ระบุ : กระตุ้น , ซึ่งทำหน้าที่ในการกระตุ้นพฤติกรรม การตอบสนอง ,
ถูกทริกเกอร์ โดยการกระตุ้น และเสริมแรง ซึ่งทำหน้าที่ในการทำเครื่องหมายการตอบสนอง
เป็นที่เหมาะสม ( หรือไม่เหมาะสม ) และกระตุ้นซ้ำ ( หรือปราบปราม )
การตอบสนอง ในอนาคตแปลเป็นวิธีการสอนนี้นำไปสู่วิธีการ audiolingual
ซึ่งในการเรียนภาษา ถูกมองว่าเป็น กระบวนการของการก่อตัวและนิสัยที่
รูปแบบภาษาเป้าหมายที่ถูกนำเสนอสำหรับความจำและการเรียนรู้ผ่านบทสนทนา
และการฝึกซ้อม ตัวอย่างล่าสุดของความพยายามที่จะพัฒนาวิธีการสอนจาก
สถาบันวิจัยการเรียนรู้เรียกว่า งานสอนภาษาตามผู้เสนองานตามจุดการสอนภาษา
ว่างานวิจัยสองภาษา พบว่า เกี่ยวข้องกับผู้เรียนประสบความสำเร็จ
การเรียนรู้ภาษาในการเจรจาของความหมาย ในกระบวนการเจรจา
กับลำโพงของภาษาเป้าหมายผู้เรียนจะได้รับชนิดของข้อมูลที่จำเป็นเพื่อ
อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ขอเสนอว่า งานเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเจรจาต่อรองของความหมาย
ควรเป็นพื้นฐานของการเรียนการสอน หลักสูตร และงานที่สามารถใช้เพื่ออำนวยความสะดวกการปฏิบัติ
ทั้งสองรูปแบบของภาษาและหน้าที่ของการสื่อสาร . วิจัย
ตั้งใจเพื่อให้นักออกแบบที่จะรู้ว่าสิ่งที่ชนิดของงานที่ดีที่สุดสามารถช่วยซื้อ
โครงสร้างภาษาเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและฟังก์ชั่น prahbu ( 1983 ) ได้ริเริ่ม
โปรแกรมขนาดใหญ่ของวิธีการนี้ในโรงเรียนในอินเดีย , การพัฒนาหลักสูตรและการสอน
วัสดุที่เกี่ยวข้องรอบสามประเภทหลักของงาน : งานข้อมูลความเห็นช่องว่าง , ช่องว่างและช่องว่างงานใช้งาน
.
ฝึกผู้เรียน เป็นแนวทางหนึ่งที่วาดบนวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบการคิดและการเรียนรู้โดยผู้เรียนใช้
กลยุทธ์ในการปฏิบัติต่าง ๆในการเรียนรู้งาน นี้
การวิจัยอาจเกี่ยวข้องกับผู้เรียนสังเกต ขอให้ใคร่ครวญเกี่ยวกับการเรียนรู้
กลยุทธ์ หรือการแหย่ ผู้เรียนในรูปแบบอื่น ๆ เมื่อกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเป็นระบุ
เหล่านี้สามารถสอนให้ผู้เรียนอื่น ๆ นี้จะเรียกว่าการฝึกผู้เรียน ตามรูปแบบการสอนแบบทดสอบ
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลของการวิจัยเชิงประจักษ์ หรือทดลองการสอน .
ในวิธีการนี้ " มุมมองของการสอนที่ดี คือ พัฒนาผ่าน
ตรรกและงานวิจัย สอนดี ที่กำหนดไว้ในแง่ของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง " ( zahorik 1986
หน้า 21 ) ตัวอย่างของการวิจัยประเภทนี้ซึ่งถูกใช้เพื่อพัฒนาทฤษฎีที่ดี
สอนทั้งปกติและห้องเรียน ESL คืองานวิจัยเกี่ยวกับครูคำถามรูปแบบ
และรอเวลายาว ( 1984 ) แย้งว่า การวิจัยสร้างผลงานเหล่านี้
เพื่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนในห้องเรียนภาษาที่สอง ในการประยุกต์ใช้การวิจัย
การเตรียมครู รูปแบบการฝึกอบรมง่ายถูกพัฒนาขึ้นที่ครู
สอนความแตกต่างระหว่างคำถามแสดง ( ผู้ที่ตอบเป็นที่รู้จัก
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ปรัชญา
- จงบอกจุดแข็งของตัวเอง
- ค่าน้ำมัน
- ฉันรอคุณได้
- แมวเป็นสัตว์ที่น่ารักแต่แฝงความดุร้ายในต
- งานประเพณีแห่ผีตาโขน จังหวัดเลย งานบุญหล
- ปรัชญา
- Exuse me. To make a portfolio.Need to be
- height
- แป้งเค้กผงฟูไข่ไก่น้ำตาลทรายเกลือนมข้นจื
- Successful Management of Fulminant Myoca
- Out it very hot
- ฉันมีเงินเดือน
- เขาชื่อเจมส์
- งานประเพณีแห่ผีตาโขน จังหวัดเลย งานบุญหล
- ROOMS TO LET DAILY - WEKLY-MONTHLY
- งานประเพณีแห่ผีตาโขน จังหวัดเลย งานบุญหล
- A questionnaire was developed to assess
- ดอยหลวงเชียงดาว สูงเป็นอันดับ 3 ของประเท
- last night drink a lot. Today I have a h
- controlled
- security
- บางครั้งฉันไม่ได้อยากไปซื้อของ แต่ฉันไปเ
- โดยทำเพิ่มอีก 2 ครั้ง ถ้าอ่านเป็น OK 2 ค
