the number of attempts needed to ma

the number of attempts needed to master the material, and even the difficulty level of different
chapters. Additionally, researchers might examine in an integrative way which features of
reading quizzes result in better comprehension of the material. Whereas past research has
revealed multiple dimensions that influence quiz effectiveness (e.g., required vs. voluntary
[Grimstad & Grabe, 2004], mastery-based vs. single-attempt [Bangert-Drowns, Kulik, &
Kulik, 1991; Brothen & Wambach, 2004]), researchers have explored these characteristics in
isolation. The next step would be to systematically manipulate various combinations of quiz
features and assess which combinations optimize student learning. This, in turn, might
illuminate specific mechanisms responsible for improvement in students’ performance

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำนวนความพยายามต้องหลักวัสดุ และแม้แต่ระดับความยากของแตกต่างกันบท นอกจากนี้ นักวิจัยอาจตรวจสอบวิธีการแบบบูรณาการคุณลักษณะของอ่านแบบทดสอบผลในการทำความเข้าใจดีของวัสดุ ในขณะที่งานวิจัยได้เปิดเผยหลายมิติที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของแบบทดสอบ (เช่น ต้องเปรียบเทียบกับความสมัครใจ[Grimstad & Grabe, 2004], สามารถใช้เปรียบเทียบกับความพยายามในการเดี่ยว [Bangert Drowns, Kulik, &Kulik, 1991 Brothen & Wambach, 2004]), นักวิจัยได้สำรวจลักษณะเหล่านี้แยก ขั้นตอนต่อไปจะเป็นระบบควบคุมชุดต่าง ๆ ของแบบทดสอบคุณสมบัติ และประเมินชุดที่เพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนที่เรียนรู้ นี้ อาจจะส่องเฉพาะกลไกที่รับผิดชอบการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนของความพยายามที่จำเป็นในการต้นแบบวัสดุและแม้ระดับความยากลำบากที่แตกต่างกัน
บท นอกจากนี้นักวิจัยอาจจะตรวจสอบในลักษณะบูรณาการที่มีการ
อ่านผลการทดสอบในความเข้าใจที่ดีขึ้นของวัสดุ ในขณะที่การวิจัยที่ผ่านมาได้
แสดงให้เห็นหลายมิติที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทดสอบ (เช่นต้องเทียบกับความสมัครใจ
[Grimstad & Grabe, 2004], การเรียนรู้ที่ใช้กับความพยายามที่เดียว [Bangert-ฟันฟาง, Kulik และ
Kulik 1991; Brothen & Wambach, 2004]) นักวิจัยได้สำรวจลักษณะเหล่านี้ใน
การแยก ขั้นตอนต่อไปจะมีระบบจัดการกับชุดต่างๆของแบบทดสอบ
คุณสมบัติและประเมินซึ่งรวมเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน นี้ในทางกลับกันอาจ
สว่างกลไกเฉพาะผู้รับผิดชอบในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของความพยายามที่จำเป็นเพื่อต้นแบบวัสดุ และความยากง่ายของบทต่าง ๆ

นอกจากนี้ นักวิจัยอาจจะตรวจสอบในการบูรณาการทางคุณสมบัติของแบบทดสอบความเข้าใจในการอ่าน
ผลที่ดีของวัสดุ ในขณะที่การวิจัยที่ผ่านมาได้พบว่าประสิทธิผลของแบบทดสอบ
หลายมิติอิทธิพล ( เช่นต้องและสมัครใจ
[ ่&ขุด , 2004 ]การเรียนรู้พื้นฐานและ bangert พยายาม [ เดียวจมคูลิค&
, , คูลิค , 1991 ; brothen &วัมบาช , 2004 ) , นักวิจัยได้สำรวจลักษณะเหล่านี้ใน
แยก ขั้นตอนถัดไปจะเป็นระบบจัดการชุดต่าง ๆของแบบทดสอบและแบบประเมินคุณลักษณะ
ที่ผสมเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนของนักเรียน นี้ในการเปิดอาจ
ส่องสว่างเฉพาะกลไกที่รับผิดชอบปรับปรุงในการแสดงของนักเรียน