The key driving force for the natur

The key driving force for the nature of science education is the need for students to acquire
social skills, supported by individual skills, thus enabling students (and later as adults – Roth
and Lee, 2004) to play a responsible role within society in terms of
(a) developing social values such that a person can act in a responsible manner within the
community, system, nation or, as in the school situation, at a smaller group level;
(b) being able to function within the world of work at whatever the skill or responsibility
level;
(c) possessing the conceptual background or skills of learning to learn to cope with a need-to-
have, relevant public understanding of science and technology in a changing society.
These are the essence of enhancing true (Shamos, 1995) or multi-dimensional (Bybee, 1997)
scientific literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญขับรถแรงในลักษณะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะได้รับสังคม ได้รับการสนับสนุน โดยแต่ละ ทักษะ เปิดใช้งานนักศึกษา (และภายหลัง เป็นผู้ใหญ่รอดและ ลี 2004) แสดงบทบาทรับผิดชอบภายในสังคมในแง่ของ(ก) พัฒนาสังคมค่าที่บุคคลสามารถดำเนินการในลักษณะรับผิดชอบในการชุมชน ระบบ ประเทศหรือ ใน สถานการณ์โรงเรียน กลุ่มที่มีขนาดเล็กระดับ(ข) สามารถทำงานในโลกของสิ่งเป็นทักษะหรือความรับผิดชอบระดับ(ค) มีเบื้องหลังแนวคิดหรือทักษะการเรียนรู้การเรียนรู้ที่จะรับมือกับความต้องการ-การ-มี ความเข้าใจสาธารณะเกี่ยวข้องวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสังคมเปลี่ยนแปลงนี่คือสาระสำคัญของการเสริมสร้างจริง (Shamos, 1995) หรือ 547 (Bybee, 1997)รู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงผลักดันที่สำคัญสำหรับลักษณะของการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะได้รับ
ทักษะทางสังคมโดยการสนับสนุนจากทักษะของแต่ละคนจึงทำให้นักเรียน (และต่อมาเป็นผู้ใหญ่ - โรท
และลี, 2004) ที่จะมีบทบาทรับผิดชอบในสังคมในแง่ของ
(ก) การพัฒนาค่านิยมของสังคมดังกล่าวว่าเป็นคนที่สามารถทำหน้าที่ในลักษณะที่รับผิดชอบภายใน
ชุมชนระบบของประเทศหรือเป็นสถานการณ์ในโรงเรียนในระดับกลุ่มเล็ก ๆ ;
(ข) ความสามารถในการทำงานที่อยู่ในโลกของการทำงานที่ สิ่งที่ทักษะหรือความรับผิดชอบ
ระดับ;
(c) ที่มีพื้นหลังแนวความคิดหรือทักษะของการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะรับมือกับความต้องการ-to-
มีความเข้าใจของสาธารณชนที่เกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสังคมที่เปลี่ยนแปลง.
เหล่านี้เป็นสาระสำคัญของการเสริมสร้างความจริง ( Shamos, 1995) หรือหลายมิติ (Bybee, 1997)
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญแรงผลักดันในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ คือ ต้องการให้นักเรียนได้รับ
ทักษะทางสังคม ได้รับการสนับสนุนโดยทักษะของบุคคล ดังนั้นจึง ช่วยให้นักเรียน ( และต่อมาเป็นผู้ใหญ่–รอธ
ลี , 2004 ) มีบทบาทหน้าที่ในสังคมในแง่ของ
( ) สร้างค่านิยมแบบนั้น คนที่สามารถทำในลักษณะที่รับผิดชอบภายใน
ชุมชน , ระบบ , ประเทศหรือขณะที่สถานการณ์ในโรงเรียน อยู่ในระดับกลุ่มที่มีขนาดเล็ก ;
( b ) การได้ฟังก์ชันภายในโลกของการทำงานที่ไม่ว่าทักษะหรือระดับความรับผิดชอบ
;
( C ) มีแนวคิดพื้นฐานหรือทักษะการเรียนรู้ เรียนรู้ที่จะรับมือกับความต้องการ -
, ที่เกี่ยวข้องและประชาชนเข้าใจวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีในการเปลี่ยนแปลงของสังคม เหล่านี้เป็นสาระสำคัญของการส่งเสริม
( shamos จริง ,1995 ) หรือหลายมิติ ( ไบบี้ , 1997 )
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์