The inverted classroom can sometime

The inverted classroom can sometimes play a significant role in blended learning. Although there is no single definition of what constitutes blended learning, many agree that a lack of a tight description gives the concept enough malleability to be useful in many contexts (Graham, 2013). For the purposes of this study, we take the common understanding of the term as a mode of instruction that combines faceto-face classroom time with online instruction. This can take many forms, and some even insist that a particular percentage of the course (e.g. 50% or more) must occur online in order to be considered a blended course (Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, &Abrami, 2014). Although we don't adhere to such limits, any common definition of the term certainly implies that students spend less time in a physical classroom. Because it requires less time in a physical space, blended learning courses can also lead to cost efficiencies by reassigning remaindered classroom time to other courses (Graham, 2013). One of the most revealing findings of the Department of Education's 2010 landmark review of empirical studies on online learning was that students in blended learning courses achieve, on average, learning outcomes superior to those of their counterparts in fully online or traditional face-to-face classes (Means, Toyama, Murphy, &Bakia 2013 ; Means, Toyama, Murphy, Bakia, &Jones, 2010). Additionally, when contrasted with traditional lecture courses, student satisfaction tends to be higher in blended learning classes (Kelly, Lyng, McGrath, &Cannon, 2009; Martínez-Caro &Campuzano-Bolarin, 2011). Institutionally, blended learning brings administrative advantages since theoretically it can reduce the need for time in the physical classroom and hence alleviate pressure on classroom scheduling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้องเรียนกลับบางครั้งสามารถเล่นบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบผสมผสาน แม้มีความไม่กำหนดคำนิยามของสิ่งที่ก่อการเรียนรู้แบบผสมผสาน จำนวนมากยอมรับว่า การขาดคำอธิบายแน่นให้แนวคิด malleability พอจะมีประโยชน์ในหลายบริบท (เกรแฮม 2013) สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ เรามีความเข้าใจร่วมกันของคำเป็นวิธีการสอนที่รวมเวลา faceto หน้าชั้นเรียนกับการเรียนการสอนออนไลน์ อาจต้องใช้หลายรูปแบบ และบางแม้ยืนยันว่า เปอร์เซ็นต์เฉพาะของหลักสูตร (เช่น 50% หรือมากกว่า) ต้องเกิดออนไลน์เพื่อถือเป็นหลักสูตรแบบผสมผสาน (Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim, & Abrami, 2014) ถึงแม้ว่าเราไม่ปฏิบัติตามข้อจำกัดดังกล่าว ใด ๆ ข้อกำหนดทั่วไปของคำแน่นอนหมายถึงการที่นักเรียนใช้เวลาน้อยกว่าในห้องเรียนจริง เนื่องจากมันต้องใช้เวลาน้อยลงในพื้นที่จริง การเรียนแบบผสมผสานอาจยังทำให้ต้นทุนประสิทธิภาพ โดยกำหนดเวลาเรียน remaindered หลักสูตรอื่น (แกรแฮม 2013) ลึกสุด revealing แผนกศึกษา 2010 มาร์คทบทวนศึกษาผลการเรียนรู้ออนไลน์อย่างใดอย่างหนึ่งได้ว่า นักเรียนในการเรียนแบบผสมผสานให้บรรลุ เฉลี่ย ซูกับคู่ของพวกเขาในอย่างสมบูรณ์แบบออนไลน์ หรือแบบลมีชั้น (หมายถึง โทยามะ เมอร์ฟี และ Bakia 2013 ผลการเรียนรู้ หมายถึง โทยามะ เมอร์ฟี่ Bakia และ โจนส์ 2010) นอกจากนี้ เมื่อเปรียบเทียบกับหลักสูตรบรรยายแบบดั้งเดิม ความพึงพอใจของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะสูงขึ้นในชั้นเรียนแบบผสมผสาน (เคลลี่ Lyng, McGrath และปืน ใหญ่ 2009 Martínez-Caro และ Campuzano-Bolarin, 2011) Institutionally เรียนรู้แบบผสมผสานนำประโยชน์ดูแลตั้งแต่ครั้งแรกราคาสามารถลดต้องการเวลาในห้องเรียนจริง และบรรเทาความดันแผนห้องเรียนดังนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องเรียนคว่ำบางครั้งอาจมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบผสมผสาน แม้จะไม่มีความหมายเดียวของสิ่งที่ถือว่าเรียนรู้แบบผสมผสานหลายยอมรับว่าการขาดคำอธิบายแน่นให้แนวความคิดพอที่ดัดแปลงให้เป็นประโยชน์ในหลาย ๆ บริบท (เกรแฮม, 2013) สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เราใช้ความเข้าใจร่วมกันของคำว่าเป็นโหมดการเรียนการสอนที่ผสมผสานห้องเรียนโซฟาเชโตใบหน้าเวลาที่มีการเรียนการสอนออนไลน์ นี้อาจใช้เวลาหลายรูปแบบและบางคนยังยืนยันว่าร้อยละหนึ่งของการเรียนการสอน (เช่น 50% หรือมากกว่า) จะต้องเกิดขึ้นออนไลน์เพื่อที่จะได้รับการพิจารณาเป็นหลักสูตรที่ผสมผสาน (เบอร์นาร์ด Borokhovski ชมิด, มิมและ Abrami, 2014) ถึงแม้ว่าเราจะไม่เป็นไปตามข้อ จำกัด ดังกล่าวใด ๆ นิยามของคำว่าแน่นอนหมายความว่านักเรียนใช้เวลาน้อยกว่าในห้องเรียนทางกายภาพ เพราะมันต้องใช้เวลาน้อยลงในพื้นที่ทางกายภาพ, หลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสานนอกจากนี้ยังสามารถนำไปสู่​​การมีประสิทธิภาพด้านต้นทุนโดย reassigning remaindered เวลาเรียนหลักสูตรอื่น ๆ (เกรแฮม, 2013) หนึ่งในการค้นพบที่เผยให้เห็นส่วนใหญ่ของกรมสามัญศึกษาของการตรวจสอบสถานที่ 2010 จากการศึกษาเชิงประจักษ์ในการเรียนรู้ออนไลน์คือการที่นักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสานบรรลุโดยเฉลี่ยผลการเรียนรู้ดีกว่าผู้ที่คู่ของพวกเขาในอย่างเต็มที่ออนไลน์หรือแบบดั้งเดิมใบหน้าเพื่อใบหน้า ชั้นเรียน (หมายถึงยะ, เมอร์ฟี่ & Bakia 2013; หมายยะ, เมอร์ฟี่, Bakia & Jones, 2010) นอกจากนี้เมื่อเทียบกับหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิมพึงพอใจของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะสูงขึ้นในชั้นเรียนเรียนรู้แบบผสมผสาน (เคลลี่ Lyng, McGrath และปืนใหญ่ 2009; Martínez-คาโร & Campuzano-Bolarin 2011) Institutionally การเรียนรู้ผสมนำประโยชน์ในการบริหารตั้งแต่ทฤษฎีก็สามารถลดความจำเป็นในการเวลาในห้องเรียนทางกายภาพและด้วยเหตุนี้บรรเทาแรงกดดันต่อการจัดตารางเวลาเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลับห้องเรียน บางครั้งสามารถมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบผสมผสาน ถึงแม้ว่าจะไม่มีคำนิยามเดียวของสิ่งที่ถือว่าเป็นการเรียนการสอนแบบผสมผสาน หลายคนยอมรับว่า การขาดรายละเอียดแน่นให้แนวคิดว่าง่ายพอที่จะเป็นประโยชน์ในบริบทมากมาย ( Graham , 2013 ) สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เราใช้ความเข้าใจทั่วไปของระยะเวลาที่เป็นโหมดของการจัดการเรียนการสอนที่ผสมผสาน faceto หน้าห้องเรียนกับการเรียนการสอนออนไลน์ นี้ได้หลายรูปแบบ และยังยืนยันว่า ข้อมูลเฉพาะของหลักสูตร ( เช่น 50% หรือมากกว่า ) จะต้องเกิดขึ้นออนไลน์เพื่อที่จะได้รับการพิจารณาหลักสูตรผสม ( เบอร์นาร์ด ชมิด borokhovski ทามิล , , , abrami & 2014 )ถึงแม้ว่าเราไม่ยึดติด เช่น จำกัด ใด ๆความหมายทั่วไปของคำว่าแน่นอนหมายความว่านักเรียนใช้เวลาในห้องเรียนพลศึกษา เพราะมันต้องใช้เวลาน้อยในพื้นที่ทางกายภาพผสมหลักสูตรการเรียนรู้สามารถนำต้นทุน โดย reassigning ชั้นนำชั้นเรียนเวลาหลักสูตรอื่น ๆ ( Graham , 2013 )มากที่สุดแห่งหนึ่ง เปิดเผยผลการวิจัยของภาควิชาการศึกษา 2553 สถานที่ทบทวนการศึกษาเชิงประจักษ์ในการเรียนรู้ออนไลน์ที่นักเรียนในการเรียนรู้แบบผสมผสานหลักสูตรให้บรรลุโดยเฉลี่ยผลการเรียนของผู้ที่เหนือกว่าคู่ของพวกเขาในออนไลน์เต็มหรือแบบดั้งเดิมเรียนตัวต่อตัว ( หมายความว่า โทยามะ เมอร์ฟี่ & bakia 2013 ; หมายความว่า โทยามะ เมอร์ฟี่ bakia & , , โจนส์ , 2010 )นอกจากนี้ เมื่อเปรียบเทียบกับหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิม , ความพึงพอใจของผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะสูงขึ้นในการเรียนรู้แบบผสมผสานการเรียน ( เคลลี่ ลิง McGrath & , ปืนใหญ่ , 2009 ; มาร์ตีเนซโร& campuzano bolarin , 2011 ) institutionally ,เรียนแบบผสมผสาน นำข้อดีบริหารตั้งแต่ทฤษฎี สามารถลดความต้องการเวลาในชั้นเรียนทางกายภาพและดังนั้นบรรเทาความดันในการจัดชั้นเรียน