The research literature on the moti

The research literature on the motivational components that influence self-regulatory learning—inconjunction with student interviews and focus groups—provided a basis for operationalizing the construct ofmotivation to learn science and developing the Science Motivation Questionnaire (Glynn & Koballa, 2006).A construct is a theoretical concept about the nature of human behavior, and construct validity is the extent towhich an instrument can be shown to assess the construct that it purports to measure (Gall, Gall, & Borg,2006). A construct, such as motivation to learn science, is not a directly observable variable. For this reason, aconstruct is often called a latent variable. Although a construct cannot be directly observed, it can bemeasured by means of items that serve as empirical indicators of how the construct is conceptualized bystudents. A construct could be conceptualized by students either as a unitary entity or one with dimensions(sub-constructs). Students’ conceptualizations of a construct may differ somewhat from how expertsconceptualize it and describe it in the literature (Donald, 1993). Students’ conceptualizations are importantin their own right, however, particularly within a social-constructivist view of learning science,because students’ conceptualizations influence their actions (McGinnis et al., 2002; Scott, Asoko, & Leach,2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารประกอบการวิจัยในส่วนประกอบที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ self-regulatory หัด — inconjunction สัมภาษณ์นักศึกษาและกลุ่มเน้น — ให้เป็น operationalizing ofmotivation โครงสร้างการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และการพัฒนาวิทยาศาสตร์แรงจูงใจแบบสอบถาม (Glynn & Koballa, 2006) การสร้างแนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์ และสร้างตั้งแต่ towhich ขอบเขตที่สามารถแสดงเครื่องมือในการประเมินโครงสร้างที่มัน purports การวัด (ปากปราศรัยน้ำใจเชือด ปากปราศรัยน้ำใจเชือด & Borg, 2006) การก่อสร้าง เช่นแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ไม่แปร observable โดยตรง ด้วยเหตุนี้ aconstruct มักจะเรียกตัวแปรแฝงอยู่ แม้ว่าโครงสร้างไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง มันสามารถ bemeasured โดยสินค้าที่เป็นตัวบ่งชี้รวมของวิธีการสร้างเป็น conceptualized bystudents โครงสร้างสามารถสามารถ conceptualized นักเป็นเอนทิตีแบบ unitary หรือมี dimensions(sub-constructs) นักเรียน conceptualizations ของโครงสร้างอาจแตกต่างจากวิธีที่ค่อนข้าง expertsconceptualize มัน และอธิบายในวรรณคดี (โดนัลด์ 1993) นักเรียน conceptualizations อยู่ importantin ขวาตน อย่างไรก็ตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยมทางสังคมของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เนื่องจาก conceptualizations ของนักเรียนมีผลการดำเนินการ (McGinnis et al., 2002 สก็อตต์ Asoko และลี ช 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมงานวิจัยเกี่ยวกับองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจที่มีอิทธิพลต่อการกำกับดูแลตนเองการเรียนรู้ inconjunction ด้วยการสัมภาษณ์นักศึกษาและกลุ่มที่ให้มุ่งเน้นพื้นฐานสำหรับ operationalizing ที่ ofmotivati​​on สร้างการเรียนรู้ด้านวิทยาศาสตร์และการพัฒนาวิทยาศาสตร์แบบสอบถามแรงจูงใจ (กลีนน์และ Koballa 2006) สร้างเป็นลวด Cored Metallurgical แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติของพฤติกรรมของมนุษย์และสร้างความถูกต้องเป็นขอบเขต towhich เครื่องมือที่จะแสดงให้เห็นในการประเมินโครงสร้างที่จะกล่าวอ้างในการวัด (น้ำดี, น้ำดีและแอนเดอ, 2006) สร้างเช่นแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ไม่ได้เป็นตัวแปรที่สังเกตได้โดยตรง ด้วยเหตุนี้ aconstruct มักจะเรียกว่าตัวแปรแฝง แม้ว่าการสร้างไม่สามารถสังเกตเห็นได้โดยตรงก็สามารถ bemeasured โดยวิธีการของรายการที่ทำหน้าที่เป็นตัวชี้วัดเชิงประจักษ์ของว​​ิธีการสร้างที่มีแนวความคิด bystudents สร้างแนวความคิดอาจจะโดยนักศึกษาไม่ว่าจะเป็นนิติบุคคลหรือรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกับมิติ (โครงสร้างย่อย) conceptualizations ของนักเรียนสร้างอาจแตกต่างกันบ้างจากวิธี expertsconceptualize มันและอธิบายมันในวรรณคดี (โดนัลด์ 1993) นักศึกษา conceptualizations จะ importantin สิทธิของตัวเอง แต่เฉพาะอย่างยิ่งในมุมมองทางสังคมคอนสตรัคติของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพราะนักเรียน conceptualizations มีอิทธิพลต่อการกระทำของพวกเขา (McGinnis, et al., 2002; สกอตต์ Asoko และกรอง 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยวรรณคดีในองค์ประกอบที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจด้านการเรียนรู้ด้วยตนเองถึงการสัมภาษณ์นักเรียนและกลุ่มโฟกัสให้พื้นฐานสำหรับ operationalizing สร้าง ofmotivation ที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และการพัฒนาวิทยาศาสตร์แรงจูงใจแบบสอบถาม ( กลิน& koballa , 2006 ) สร้างเป็นแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติของพฤติกรรมมนุษย์และสร้างความถูกต้องคือขอบเขต towhich เป็นเครื่องมือที่สามารถแสดงถึงสร้างมัน purports เพื่อวัด ( น้ำดี , น้ำดี , & Borg , 2006 ) การสร้าง เช่น แรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ตัวแปรสังเกตได้โดยตรง ด้วยเหตุนี้ คอนสทรัคทมักจะเรียกว่าตัวแปรแฝง แม้ว่าการสร้างไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงมันสามารถ bemeasured โดยวิธีการของรายการที่ใช้เป็นตัวชี้วัดเชิงประจักษ์ของวิธีการสร้างเป็น conceptualized นักศึกษา . สร้างสามารถ conceptualized โดยนักเรียนไม่ว่าจะเป็นนิติบุคคลรวมกันหรือมีมิติ ( ย่อยโครงสร้าง ) นักเรียน conceptualizations ของสร้างอาจแตกต่างกันบ้างจากวิธีการ expertsconceptualize และอธิบายไว้ในวรรณกรรม ( Donald , 1993 )conceptualizations นักเรียน importantin ขวาของตัวเอง , อย่างไรก็ตาม , โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในตามแนวคิดสังคมมุมมองการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียน เพราะ conceptualizations ต่อการกระทำของพวกเขา ( เมิ่กกีเนิส et al . , 2002 ; สกอตต์ asoko & , โกรก , 2007 )