To be prepared to succeed in STEM c

To be prepared to succeed in STEM college majors and careers,
students must develop an academic identity and the motivational
resources that allow them to work hard and persist despite obstacles
and setbacks. From the large literatures on academic motivation and
self-perceptions (Wigfield, Eccles, Schiefele, Roeser, & Davis-Kean,
2006), the common measures committee selected four markers of
Academic Identity, which are defined broadly as comprising
students’ deeply held views of themselves and their potential to
enjoy and succeed in STEM classes and careers. The four components
of academic identity that will be measured in the STEM Common
Measurement System are: (1) a sense of belonging or relatedness,
which refers to students’ feelings about whether ‘‘people like them’’
are welcome and would be accepted in the study and professions of
STEM (Deci & Ryan, 2000; Furrer & Skinner, 2003; Ryan & Deci, 2000;
Skinner & Wellborn, 1997); (2) perceived competence or self-
efficacy, which describes students’ beliefs about whether they have
the ability to succeed in STEM classes and fields (Deci & Ryan, 2000;
Ryan & Deci, 2000; Skinner, Wellborn, & Connell, 1990); (3)
autonomy or ownership, which refers to whether students are
personally committed to the work in STEM classes and careers (Deci
& Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000); and (4) purpose, which relates to
whether students are convinced that classwork and professional
work in STEM is meaningful, important, and worthwhile (Damon,
Menon, & Bronk, 2003; Ford & Smith, 2007). Together, these four
facets of academic identity have been shown to be strong predictors
of students’ motivation, engagement, learning, and success in school
(Wigfield et al., 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจะประสบความสำเร็จในต้นกำเนิดวิทยาลัยสาขาและอาชีพนักเรียนต้องพัฒนารหัสประจำตัวทางวิชาการและการสร้างแรงบันดาลใจทรัพยากรที่ช่วยให้ทำงานหนัก และคงอยู่แม้ มีอุปสรรคและ setbacks จากกวีนิพนธ์ขนาดใหญ่ในด้านการศึกษาแรงจูงใจ และself-perceptions (Wigfield, Eccles, Schiefele, Roeser และ Davis- คีน2006), คณะกรรมการมาตรการทั่วไปเลือกเครื่องหมายสี่ของเอกลักษณ์ทางวิชาการ ซึ่งกำหนดไว้กว้าง ๆ เป็นประกอบด้วยนักศึกษาจัดขึ้นเองและอาจมีการลึกเพลิดเพลินกับ ความสำเร็จในลำต้นชั้นเรียนและอาชีพ คอมโพเนนต์สี่ตัวตนทางวิชาการที่จะวัดการทั่วไปของลำต้นมีระบบการวัด: (1) เป็นความรู้สึกของเจ้าหรือ relatednessซึ่งหมายถึงความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับว่า ''คนชอบ ''ยินดีต้อนรับ และจะยอมรับในการศึกษาและอาชีพของลำต้น (Deci & Ryan, 2000 โฮและสกินเนอร์ 2003 Ryan & Deci, 2000สกินเนอร์ และ Wellborn, 1997); (2) การรับรู้ความสามารถหรือตนเองประสิทธิภาพ ซึ่งอธิบายความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับว่าพวกเขาได้ฟิลด์ (Deci & Ryan, 2000 เรียน และความสามารถที่จะประสบความสำเร็จในลำต้นRyan & Deci, 2000 สกินเนอร์ Wellborn และ Connell, 1990); (3)อิสระหรือเป็นเจ้าของ ซึ่งหมายถึงว่านักเรียนตนมุ่งมั่นในการทำงานในชั้นต้นกำเนิดและอาชีพ (Deciและ Ryan, 2000 Ryan & Deci, 2000); และวัตถุ ประสงค์ (4) ซึ่งเกี่ยวข้องกับว่านักเรียนจะเชื่อที่แฮสติ้งและมืออาชีพทำงานในลำต้นจะมีความหมาย ความสำคัญ และคุ้มค่า (เดมอนพาดพิง & Bronk, 2003 ฟอร์ด & Smith, 2007) กัน สี่เหล่านี้แง่มุมของตัวตนทางวิชาการได้รับการแสดงที่จะพยากรณ์ที่แข็งแกร่งนักศึกษาแรงจูงใจ หมั้น เรียนรู้ และความสำเร็จในการเรียน(Wigfield et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเตรียมที่จะประสบความสำเร็จในการแข่งขันวิทยาลัยต้นกำเนิดและการอาชีพ
นักเรียนจะต้องพัฒนาตัวตนของนักวิชาการและสร้างแรงบันดาลใจ
ทรัพยากรที่จะช่วยให้พวกเขาทำงานอย่างหนักและยังคงมีอยู่แม้จะมีอุปสรรค
และความพ่ายแพ้ จากวรรณกรรมขนาดใหญ่บนแรงจูงใจทางวิชาการและ
การรับรู้ของตนเอง (Wigfield, เอ็กเซิล Schiefele, Roeser และเดวิส Kean,
2006), คณะกรรมการมาตรการร่วมกันเลือกสี่เครื่องหมายของ
วิชาการประจำตัวซึ่งจะมีการกำหนดในวงกว้างเป็นที่ประกอบไปด้วย
มุมมองที่จัดขึ้นอย่างล้ำลึกของนักเรียน ของตัวเองและศักยภาพของพวกเขาจะ
สนุกและประสบความสำเร็จในการเรียนและการประกอบอาชีพ STEM สี่ส่วนประกอบ
ของตัวตนของนักวิชาการที่จะมีการวัดใน STEM ทั่วไป
ระบบการวัดคือ (1) ความรู้สึกเป็นเจ้าของหรือความสัมพันธ์ที่
ซึ่งหมายถึงนักเรียน 'ความรู้สึกเกี่ยวกับว่า' 'คนชอบพวกเขา' '
ยินดีต้อนรับและจะได้รับการยอมรับใน การศึกษาและการประกอบอาชีพของ
STEM (Deci แอนด์ไรอัน 2000; Furrer และสกินเนอร์, 2003 ไรอันและ Deci 2000;
สกินเนอร์ & อาชาไนย, 1997); (2) การรับรู้ความสามารถหรือตนเอง
ประสิทธิภาพซึ่งอธิบายความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับว่าพวกเขามี
ความสามารถที่จะประสบความสำเร็จในการเรียน STEM และสาขา (Deci แอนด์ไรอัน, 2000
ไรอันและ Deci 2000; หนังอาชาไนยและคอนเนลล์ 1990) ; (3)
ความเป็นอิสระหรือความเป็นเจ้าของซึ่งหมายถึงว่านักเรียนจะ
มุ่งมั่นส่วนตัวในการทำงานในชั้นเรียนและอาชีพ STEM (Deci
แอนด์ไรอัน, 2000 ไรอันและ Deci, 2000); และ (4) วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับ
ว่านักเรียนมีความมั่นใจว่าแฮสติ้งและเป็นมืออาชีพ
ในการทำงานในลำต้นมีความหมายสำคัญและคุ้มค่า (เดมอน
น้อนและ Bronk 2003 ฟอร์ดสมิ ธ & 2007) ร่วมกันทั้งสี่
แง่มุมของตัวตนของนักวิชาการที่ได้รับการแสดงที่จะทำนายที่แข็งแกร่ง
ของแรงจูงใจของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และความสำเร็จในโรงเรียน
(Wigfield et al., 2006)