somethings,when students are involv

somethings,when students are involved in a role-play activity,for example,they lose the thread of what is going on,or they are lost for words (i.e.they may still have the thread but be unable to proceed productively for lack of vocabulary).they may not be quite sure how to proceed.what should teacher do in these circumstances?Hold back and let them work things out for themselves or,instead,'nudge' them forward in a discreet and supportive way? if we opt for the latter,we are adopting some kind of a'prompting' role.
In such situations we want to help but we do not want,at that stage,to take charge because we are keen to encourage the students to think creatively rather than have them hang on our every word.thus it is that we will occasionally offer words or phrases,suggest that the students say something (e.g.Well,ask him why he says that),or suggest what could come next in a paragraph a student is writing,for example.often we have to prompt students in monolingual groups to speak English rather than using their mother tongue (see Chapter 9D).
when we prompt we need to do it sensitively and encouragingly but,above all,with discretion.if we are too adamant we risk taking initiative away from the students.if,on the other hand,we are too retiring,we may not supply the right amount of encouragement .

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่อง เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรม role-play การ เช่น พวกเขาสูญเสียด้ายของสิ่งที่เกิดขึ้น หรือพวกเขาหายไปคำ (i.e.they อาจยังคงมีเธรด แต่ไม่สามารถดำเนินการบันเทิงทั้งขาดคำศัพท์) .they ไม่แน่ใจว่าวิธีการ proceed.what ควรครูในสถานการณ์เหล่านี้ เหนี่ยวรั้ง และให้พวกเขาทำสิ่งออก หรือ แทน 'เขยิบ' พวกเขาไปข้างหน้าอย่างชัดเจน และให้การสนับสนุนหรือไม่ ถ้าเราเลือกหลัง เราใช้บางชนิดของ a'prompting' บทบาทในสถานการณ์เช่นนี้ เราอยากช่วย แต่เราไม่ต้องการ ในขั้นตอนที่ การดูแลเนื่องจากเรามีความกระตือรือร้นที่จะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคิดสร้างสรรค์ แทนที่ให้แขวนไว้ของเรา word.thus ทุกที่ไม่ว่า เราจะอาจมีคำหรือวลี แนะนำให้ นักเรียนพูดอะไรบางอย่าง (e.g.Well,ask เขาทำไมเขาบอกว่า) หรือแนะนำอะไรสามารถมาถัดไปในย่อหน้าที่นักเรียนจะเขียน สำหรับ example.often ที่เราได้ให้นักเรียนในกลุ่ม monolingual จะพูดภาษาอังกฤษมากกว่าจะใช้แม่ต่างแดน (ดูบท 9D)เมื่อเราพร้อมเราจำเป็นต้องทำ sensitively และ encouragingly แต่ เหนือ สิ่งอื่นใด discretion.if เรามีเกินความมุ่งมั่นเราเสี่ยงต่อการริเริ่มจาก students.if,on มืออื่น ๆ เราออกจะเกินไป เราไม่อาจจัดหาปริมาณเหมาะสมของการให้กำลังใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

somethings เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมบทบาทสมมติเช่นพวกเขาสูญเสียด้ายของสิ่งที่เกิดขึ้นหรือพวกเขาจะหายไปคำ (iethey อาจจะยังมีด้าย แต่ไม่สามารถที่จะดำเนินการมีประสิทธิภาพสำหรับการขาดคำศัพท์) คำ การประมาณการไม่อาจจะค่อนข้างแน่ใจว่าวิธีการ proceed.what ครูควรทำในสถานการณ์เหล่านี้หรือไม่ถือกลับมาและให้พวกเขาทำงานสิ่งที่ออกสำหรับตัวเองหรือแทน 'ดุน' พวกเขาไปข้างหน้าในทางที่รอบคอบและให้การสนับสนุน? ถ้าเราเลือกที่หลังเรามีการนำบางชนิดของ a'prompting บทบาท.
ในสถานการณ์เช่นนี้เราต้องการที่จะช่วย แต่เราไม่ต้องการในขั้นตอนที่จะใช้ค่าใช้จ่ายเพราะเรามีความกระตือรือร้นที่จะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคิดอย่างสร้างสรรค์ มากกว่าการมีพวกเขาแขวนบน word.thus ของเราทุกคนมันคือการที่เราจะนำเสนอในบางครั้งคำหรือวลีแสดงให้เห็นว่านักเรียนพูดอะไรบางอย่าง (egWell ถามเขาว่าทำไมเขาบอกว่า) หรือแนะนำสิ่งที่จะมาในวรรคนักเรียนได้ คือการเขียนสำหรับ example.often เราจะต้องแจ้งให้นักเรียนในกลุ่มเดียวที่จะพูดภาษาอังกฤษได้มากกว่าการใช้ภาษาแม่ของพวกเขา (ดูบทที่ 9).
เมื่อเราแจ้งให้เราต้องทำมันละม่อมและกำลังใจ แต่เหนือสิ่งอื่นใดที่มี discretion.if เรามีความมุ่งมั่นมากเกินไปเรามีความเสี่ยงการริเริ่มห่างจาก students.if บนมืออื่น ๆ ที่เราจะเกษียณตัวเองเกินไปเราอาจจะไม่จัดหาปริมาณที่เหมาะสมของการให้กำลังใจ