Overview of the Present Study Two k

Overview of the Present Study Two kindergarten cohorts (N = 110) and one grade 1 cohort (N = 58) of middle- and upper middle-class children from English-speaking families participated in the initial phase of the study. Home literacy activi- ties were assessed once at the beginning of the study. Children's receptive language and emergent literacy skills were assessed in kindergarten for the kinder- garten children and at the beginning of grade 1 for all children. Reading skills were assessed at the end of grades 1 and 3. Senechal et al. (1998) reported the kindergarten findings for the kindergarten cohorts and the grade 1 findings for the grade 1 cohort. The grade 1 findings for the kindergarten cohorts (exten- sions of earlier results) and the grade 3 findings for
all the children (long-term outcomes) are presented in this article.
METHOD
Participants Children and their parents were recruited from three schools in Ottawa, Ontario, Canada. All three schools were single-track (English language) schools that shared a common mandate emphasizing self- directed learning, integrated curricula, parent and com- munity involvement, and innovative approaches to teaching and learning. These schools also used multiage groupings of children and thus many of the children had the same teachers in grades 1, 2, and 3. These school characteristics are in contrast to the majority of schools in the region, which are more likely to have multiple tracks (i.e., English, French Immersion, gifted) and to espouse more traditional educational approaches. Children in Ontario can start kindergarten at age 4 and attend for 2 years. In the schools that participated in this study, 4- and 5-year-old kindergarten children are integrated into the same classrooms. Thus, both 4- and 5-year-old kindergarten children were recruited, but their data were analyzed jointly because the two groups of children shared teachers, classes, and simi- lar curricula that emphasized the development of social skills. Nonetheless, year of kindergarten was included as a predictor when it was associated with outcomes. Because reading instruction begins in grade 1, interviews were conducted with the grade 1 teachers to determine the reading curricula. The read- ing curriculum was described as a balanced literacy approach, in which literacy-rich activities were used. Phonics teaching was included within the context of these literacy activities. Of the 110 kindergarten children who were tested initially, 93 (41 girls, 52 boys) were followed until the end of grade 1, and 66 (30 girls, 36 boys) were fol- lowed until the end of grade 3. For ease of compre- hension, these children were labeled the K-cohort children. Of the 58 grade 1 children initially tested in grade 1, 45 (22 girls, 23 boys) were followed until the end of grade 3. These children were labeled the Grl-cohort children. All children came from English- speaking homes, and most were White. Of the children who did not complete the entire study, 4 were not included because their inattentive- ness invalidated their grade 3 reading scores (2% of sample); 9 children were not followed because they transferred to special or enriched education programs (5% of sample); and the remainder were not followed because they moved out of the school district (28% of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาพรวมของผองเพื่อนโรงเรียนอนุบาลปัจจุบันศึกษาสอง (N = 110) และหนึ่งในชั้นปีที่ 1 ศึกษา (N = 58) กลางและบนชั้นกลางเด็กจากครอบครัวที่พูดภาษาอังกฤษได้เข้าร่วมในระยะแรกของการศึกษา บ้านรู้ activi-เนคไทถูกประเมินครั้งที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา เด็กเปิดกว้างภาษาและทักษะฉุกเฉินถูกประเมินในโรงเรียนอนุบาล สำหรับเด็กเมตตาบรรเลงดนตรี และ ที่จุดเริ่มต้นของเกรด 1 สำหรับเด็กทุกคน มีประเมินทักษะการอ่านที่เกรด 1 และ 3 Senechal et al. (1998) รายงานผลการวิจัยของโรงเรียนอนุบาลสำหรับรุ่นอนุบาลและเกรด 1 ผลการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลการวิจัยระดับ 1 สำหรับรุ่นอนุบาล (exten-sions ผลก่อนหน้า) และผลที่ได้เกรด 3 สำหรับ เด็กทุกคน (ผลลัพธ์ระยะยาว) จะนำเสนอในบทความนี้ วิธี เด็กผู้เรียนและผู้ปกครองได้คัดเลือกจากโรงเรียนสามในออตตาวา ออนตาริโอ แคนาดา ทุกโรงเรียนสามโรงเรียนยาว (ภาษาอังกฤษ) ที่ใช้ร่วมกันมอบอำนาจทั่วไปเน้นตัวเอง-กำกับการเรียนรู้ บูรณาการหลักสูตร หลัก และ com munity มีส่วนร่วม และนวัตกรรมวิธีการเรียน การสอน ได้ โรงเรียนเหล่านี้ยังใช้ multiage จัดกลุ่มของเด็ก และของเด็กมีครูเดียวในเกรด 1, 2 และ 3 ลักษณะของโรงเรียนเหล่านี้จะตรงข้ามกับส่วนใหญ่ของโรงเรียนในภูมิภาค ซึ่งมีแนวโน้ม จะมีหลายเพลง (เช่น อังกฤษ ฝรั่งเศสแช่ พรสวรรค์) และวิธีการศึกษาแบบดั้งเดิมคงไม่แตกต่าง เด็กในออนตาริโอสามารถเริ่มอนุบาลอายุ 4 และเข้าร่วม 2 ปี ในโรงเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษานี้ 4 และ 5-ปีอนุบาลเด็กถูกรวมอยู่ในห้องเรียนเดียวกัน ดังนั้น ทั้ง 4 และ 5-ปีอนุบาลเด็กผ่านการคัดเลือก แต่ข้อมูลมาวิเคราะห์ร่วมกันเนื่องจากกลุ่มสองของเด็กร่วมอาจารย์ เรียน และหลักสูตร simi ลาร์ที่เน้นการพัฒนาทักษะทางสังคม กระนั้น ปีโรงเรียนอนุบาลถูกรวมเป็นทำนายเมื่อมันเกี่ยวข้องกับผล เนื่องจากอ่านคำสั่งเริ่มต้นในระดับ 1 สัมภาษณ์ได้ดำเนินการกับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อกำหนดหลักสูตรการอ่าน หลักสูตรอ่าน ing ถูกอธิบายไว้เป็นแนวทางความรู้สมดุล อุดมด้วยความรู้กิจกรรมที่ใช้ การสอนออกเสียงรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมเหล่านี้สามารถใช้ได้ ของเด็กอนุบาล 110 ที่ได้รับการทดสอบในขั้นต้น ตาม 93 (41 เด็กหญิง เด็กชาย 52) จนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 66 (สาว 30 เด็กชาย 36) fol - lowed จนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กเหล่านี้ถูกติดป้ายชื่อเด็ก K-ศึกษาง่าย compre-hension ของเด็กชั้นประถมศึกษาปี 58 1 เริ่มทดสอบในเกรด 1, 45 (22 เด็กหญิง เด็กชาย 23) ถูกตามจนจบเกรด 3 เด็กเหล่านี้ได้ระบุว่าเด็กศึกษา Grl เด็กทุกคนที่มาจากภาษาอังกฤษ - พูดบ้าน และส่วนใหญ่ก็ขาว เด็กไม่สมบูรณ์การศึกษาทั้งหมด 4 ไม่ได้รวม เพราะตน inattentive สบาย ๆ ทำให้การอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คะแนน (2% ของตัวอย่าง); เด็ก 9 ได้ไม่ตาม เพราะจะโอนย้ายไปที่โปรแกรมพิเศษ หรืออุดมศึกษา (5% ของตัวอย่าง); และส่วนเหลือก็ตามเนื่องจากพวกเขาย้ายจากโรงเรียน (28% ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาพรวมของปัจจุบันการศึกษาสองผองเพื่อนอนุบาล (N = 110) และเป็นหนึ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หมู่ (N = 58) เด็กชั้นกลางระดับกลางและบนที่มาจากครอบครัวที่พูดภาษาอังกฤษได้เข้าร่วมในช่วงแรกของการศึกษา หน้าแรกความรู้กิจกรรมความสัมพันธ์ที่ถูกประเมินครั้งเดียวที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา ภาษาและความรู้ฉุกเฉินเปิดกว้างสำหรับเด็กทักษะได้รับการประเมินในระดับอนุบาลสำหรับเด็ก Garten เมตตาและจุดเริ่มต้นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับเด็กทุกคน ทักษะการอ่านได้รับการประเมินในตอนท้ายของเกรด 1 และ 3 Senechal et al, (1998) รายงานผลอนุบาลสำหรับผองเพื่อนโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลการวิจัยสำหรับการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลการวิจัยสำหรับผองเพื่อนโรงเรียนอนุบาล (sions หัวเรื่องของผลก่อนหน้า) และเกรด 3 ผลการวิจัยสำหรับ
เด็กทุกคน (ผลระยะยาว) จะถูกนำเสนอในบทความนี้.
วิธีการ
สำหรับเด็กและผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมของพวกเขาได้รับคัดเลือกจากโรงเรียนสามในออตตาวา , Ontario, แคนาดา ทั้งสามโรงเรียนมีรางเดียว (ภาษาอังกฤษ) โรงเรียนที่ใช้ร่วมกันอาณัติทั่วไปที่เน้นการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับหลักสูตรแบบบูรณาการและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองชุมชนและวิธีการใหม่ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ โรงเรียนเหล่านี้ยังใช้การจัดกลุ่ม multiage ของเด็กและทำให้เด็กหลายคนมีครูเดียวกันในเกรด 1, 2, และ 3 ลักษณะเหล่านี้โรงเรียนในทางตรงกันข้ามกับส่วนใหญ่ของโรงเรียนในภูมิภาคซึ่งมีแนวโน้มที่จะมีแทร็คที่หลาย ๆ (เช่นอังกฤษ, ฝรั่งเศสแช่พรสวรรค์) และหลักการแนวทางการศึกษาแบบดั้งเดิมมากขึ้น เด็กในออนสามารถเริ่มต้นโรงเรียนอนุบาลที่อายุ 4 และเข้าร่วมเป็นเวลา 2 ปี ในโรงเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ 4- 5 ปีเด็กอนุบาลจะรวมอยู่ในห้องเรียนเดียวกัน ดังนั้นทั้ง 4- 5 ปีเด็กอนุบาลได้รับคัดเลือก แต่ข้อมูลของพวกเขาถูกนำมาวิเคราะห์ร่วมกันเพราะทั้งสองกลุ่มของเด็กที่ใช้ร่วมกันครูผู้สอนชั้นเรียนและหลักสูตร LAR simi- ที่เน้นการพัฒนาทักษะทางสังคม อย่างไรก็ตามปีที่โรงเรียนอนุบาลถูกรวมเป็นทำนายเมื่อมันมีความสัมพันธ์กับผล เพราะการเรียนการสอนการอ่านจะเริ่มขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สัมภาษณ์กับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการกำหนดหลักสูตรการอ่าน หลักสูตรการอ่านไอเอ็นจีได้รับการอธิบายว่าเป็นวิธีการอ่านออกเขียนได้สมดุลซึ่งในกิจกรรมความรู้ที่อุดมไปด้วยถูกนำมาใช้ การเรียนการสอน Phonics ถูกรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมความรู้เหล่านี้ ของเด็กอนุบาล 110 คนที่ได้รับการทดสอบครั้งแรก 93 (41 หญิง 52 ชาย) ตามมาจนถึงจุดสิ้นสุดของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 66 (30 หญิง, ชาย 36) เป็น lowed ของผูจนกว่าจะสิ้นสุดของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพื่อความสะดวกใน hension อย่างครอบคลุมเด็กเหล่านี้ถูกระบุเด็ก K-กลุ่มประชากรตามรุ่น ของชั้นประถมศึกษาปี 58 เด็ก 1 การทดสอบครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 45 (22 หญิง 23 ชาย) ตามมาจนถึงจุดสิ้นสุดของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็กเหล่านี้ถูกระบุเด็ก GRL-กลุ่มประชากรตามรุ่น เด็กทุกคนที่มาจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาพูดที่อยู่อาศัยและส่วนใหญ่เป็นสีขาว ของเด็กที่ไม่สมบูรณ์การศึกษาทั้ง 4 ไม่ได้ถูกรวมเพราะ Ness inattentive- ของพวกเขาถูกยกเลิกคะแนนการอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของพวกเขา (2% ของกลุ่มตัวอย่าง); 9 เด็กไม่ได้ใช้เพราะพวกเขาถ่ายโอนไปยังโปรแกรมการศึกษาพิเศษหรืออุดม (5% ของกลุ่มตัวอย่าง); และส่วนที่เหลือที่ไม่ได้ใช้เพราะพวกเขาย้ายออกจากเขตการศึกษา (28% ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาพรวมของการศึกษาไทย อนุบาล 2 ( n = 110 ) และตั้งแต่เกรด 1 ( n = 58 ) - กลางบนชนชั้นกลางและเด็กจากครอบครัวที่พูดภาษาอังกฤษได้ในระยะแรกของการศึกษา หน้าแรก ความรู้ ฯลฯ -- ความสัมพันธ์มีการประเมินอีกครั้งที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา เด็กภาษาและทักษะการรู้เท่าทันอารมณ์อ่อนไหวจะถูกประเมินในระดับอนุบาลสำหรับเด็ก - สวนเด็กและที่จุดเริ่มต้นของเกรด 1 สำหรับเด็กทั้งหมด ทักษะการอ่านและประเมินเมื่อสิ้นสุดเกรด 1 และ 3 รองผู้นำ et al . ( 1998 ) รายงานผลสำหรับโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาลไทยเกรด 1 ใช้สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รุ่นที่เข้าศึกษา เกรด 1 ใช้สำหรับโรงเรียนไทย ( EXTEN - sions ผลก่อนหน้านี้ ) และชั้นที่ 3 พบสำหรับเด็กทั้งหมด ( ผลระยะยาว ) จะนำเสนอในบทความนี้วิธีเข้าร่วมกิจกรรมเด็กและพ่อแม่ของพวกเขาได้รับเลือกจากสามโรงเรียนในออตตาวา , Ontario , แคนาดา ทั้งสามโรงเรียนมีเพลงเดียว ( ภาษาอังกฤษ ) โรงเรียนที่ใช้ร่วมกันทั่วไปในอาณัติที่เน้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง กำกับหลักสูตรบูรณาการ ผู้ปกครอง และชุมชนด้วยการมีส่วนร่วมและแนวทางใหม่เพื่อการสอนและการเรียนรู้ โรงเรียนเหล่านี้ยังใช้ multiage การจัดกลุ่มของเด็กจึงหลายของเด็กมีครูเดียวกันในเกรด 1 , 2 และ 3 ลักษณะโรงเรียนเหล่านี้จะแตกต่างจากโรงเรียนส่วนใหญ่ในภูมิภาคนี้ซึ่งมีแนวโน้มที่จะมีหลายเพลง เช่น อังกฤษ ฝรั่งเศส แช่ พรสวรรค์ ) และเพื่อนำมาใช้แนวทางการศึกษาแบบดั้งเดิมมากขึ้น เด็กใน Ontario สามารถเริ่มอนุบาลอายุ 4 และร่วม 2 ปี ในโรงเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษานี้ , 4 - และ 5 เด็กอนุบาลมีการบูรณาการในชั้นเรียนเดียวกัน ดังนั้น ทั้ง 4 และ 5 ได้คัดเลือกเด็กอนุบาล แต่ข้อมูลมาวิเคราะห์ร่วมกัน เพราะสองกลุ่มของเด็กที่ครู , เรียน , และ มิ - lar หลักสูตรที่เน้นการพัฒนาทักษะทางสังคม อย่างไรก็ตาม , ปีของโรงเรียนอนุบาลรวมได้ดีเมื่อมันเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ เพราะการสอนอ่าน เริ่มตั้งแต่ ป. 1 ถึง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีวัตถุประสงค์กับครูหาอ่านหลักสูตร . อ่าน - หลักสูตรไอเอ็นจีได้รับการอธิบายเป็นแนวทางความรู้ที่สมดุล ซึ่งกิจกรรมที่อุดมไปด้วยความรู้มาใช้ Phonics สอนรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมความรู้เหล่านี้ ของ 110 เด็กอนุบาลผู้ทดสอบเริ่ม 93 ( 41 หญิง 52 เด็กชาย ) ตามมาจนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 66 ( หญิง 30 , 36 ชาย ) สีขาว - lowed จนกระทั่งจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพื่อความสะดวกในการดับเพลิง , เครื่องมือวัด ฯลฯ - hension เด็กเหล่านี้ถูกติดป้าย k-cohort เด็ก ของเด็ก ป. 1 ใน 58 ทดสอบระดับ 1 , 45 ( 22 หญิง 23 เด็กชาย ) ตามมาจนจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เด็กๆเหล่านี้ถูกติดป้าย . gr ตั้งแต่เด็ก เด็กทุกคนที่มาจากภาษาอังกฤษ - บ้านพูด และส่วนใหญ่เป็นสีขาว ของเด็กที่ไม่สมบูรณ์การศึกษาทั้ง 4 ไม่รวมเพราะพวกเขาเพิกเฉย - เนสเป็นโมฆะของการอ่านคะแนนเกรด 3 ( 2 ) ตัวอย่าง ) ; 9 เด็กไม่ได้ตามเพราะพวกเขาย้ายพิเศษหรืออุดมศึกษาโปรแกรม ( 5 % ของกลุ่มตัวอย่าง ) ; และส่วนที่เหลือไม่ได้ตามเพราะพวกเขาย้ายออกไป ของโรงเรียน ( 28 เปอร์เซ็นต์