higher education campuses focuses p

higher education campuses focuses primarily on the technical or point and click
aspects of learning management systems (LMS) platforms and pedagogy-enhancing
software without concern for the content of the courses. This concern is reflected in
the language faculty use regarding educational content. Ploetz (2004) observes:
When faculty speak about developing educational content, they traditionally
use the following terms to describe the teaching/learning environment: courses,
units, lessons, lectures, readings, projects, and/or activities. Terms such as
learning objects, metadata, reusability, interoperability, accessibility, granularity,
durability, and economy, while meaningful in a technological arena, often have
little if any meaning for faculty (Par 6).
In the United States, almost 64% of all institutions offer at least one online course
and 55% of all institutions offer at least one blended course (Allen et al. 2007).
Online programs are seen as a means to broaden enrollment and increase gross
margins. As a result, at some point in their teaching career, faculty will be asked to
consider offering their classes either partially or fully online (Clark-Ibanez and Scott
2008). However, the move from traditional to online learning and teaching has
created additional responsibilities, pedagogical shifts, and new roles for faculty and
students as well as different learning platforms.
The pathway of course migration to online environments often begins with the
assumption that instructional designs, grading procedures and other methods that
typically work in the traditional classroom would remain the same in online settings—
however, this is not usually the case. Only after the major components such as, specific
course objectives, course competencies, evaluation criteria, and teaching
strategies have been addressed can faculty begin to look at other critical issues
in the process of creating online courses, such as making the shift from
traditional to online learning and teaching paradigm (Sugar et al. 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาวิทยาเขตเน้นหลักด้านเทคนิค หรือจุด และคลิก
ด้านแพลตฟอร์ม (LMS) ระบบจัดการการเรียนรู้และศึกษาศาสตร์เพิ่ม
ซอฟต์แวร์โดยไม่ต้องกังวลสำหรับเนื้อหาของหลักสูตร ความกังวลนี้สะท้อนออกมาใน
ใช้คณะภาษาเกี่ยวกับเนื้อหาบทเรียน Ploetz (2004) พิจารณา:
เมื่ออาจารย์พูดเกี่ยวกับการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา พวกเขาซึ่ง
ใช้เงื่อนไขต่อไปนี้เพื่ออธิบายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สอน: หลักสูตร,
หน่วย บทเรียน บรรยาย อ่าน โครงการ และ/หรือกิจกรรมการ เงื่อนไขเช่น
เรียนวัตถุ ตา reusability ทำงานร่วมกัน ถึง ส่วน ประกอบ,
ความทนทาน เศรษฐกิจ ในขณะที่มีความหมายในเวทีเทคโนโลยี มักมี
น้อยถ้ามีความหมายสำหรับคณะ (พาร์ 6) .
ในสหรัฐอเมริกา เกือบ 64% ของทุกสถาบันมีหลักสูตรออนไลน์น้อย
และ 55% ของทั้งหมดสถาบันมีหลักสูตรผสมน้อย (อัลเลน et al. 2007) .
เห็นโปรแกรมออนไลน์เป็นวิธีขยายการลงทะเบียน และเพิ่มรวม
ขอบ ดังนั้น ในบางจุดในการสอนงาน คณะจะต้อง
พิจารณานำเสนอผู้เรียนบางส่วน หรือทั้งหมดออนไลน์ (ไอบาเนซคลาร์กและสก็อต
2008) อย่างไรก็ตาม ย้ายจากแบบเรียนออนไลน์ และการสอนมี
สร้างความรับผิดชอบเพิ่มเติม กะการสอน และบทบาทใหม่สำหรับคณะ และ
เช่นที่อื่นเรียนรู้ระบบการเรียน
ทางเดินแน่นอนว่าโยกย้ายไปสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์มักจะเริ่มต้นด้วยการ
อัสสัมชัญที่สอนออกแบบ ขั้นตอนและวิธีการอื่น ๆ ในการจัดเกรดที่
โดยทั่วไปทำงานในห้องเรียนแบบดั้งเดิมจะยังคงเหมือนเดิมในการตั้งค่าออนไลน์ —
อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ปกติเช่นการ หลังจากคอมโพเนนต์หลักเช่น เฉพาะ
วัตถุประสงค์หลักสูตร หลักสูตรความเชี่ยวชาญ เกณฑ์การประเมิน และสอน
กลยุทธ์มีการส่งคณะเริ่มต้นมองปัญหาสำคัญอื่น ๆ
ในกระบวนการสร้างหลักสูตรออนไลน์ เช่นทำให้เปลี่ยนจาก
แบบเรียนออนไลน์ และสอนกระบวนทัศน์ (น้ำตาลร้อยเอ็ด al. 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มหาวิทยาลัยการศึกษาสูงเน้นหลักในทางเทคนิคหรือการชี้และคลิก
แง่มุมของการเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMS) แพลตฟอร์มและการเรียนการสอนเสริมสร้าง
ซอฟแวร์โดยไม่ต้องกังวลต่อเนื้อหาของหลักสูตร ความกังวลนี้สะท้อนให้เห็นใน
การใช้ภาษาคณาจารย์เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา Ploetz (2004) ข้อสังเกต:
เมื่ออาจารย์พูดเกี่ยวกับการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาพวกเขาแบบดั้งเดิมที่
ใช้คำต่อไปนี้ในการอธิบายถึงการเรียนการสอน / การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่: หลักสูตร
หน่วยบทเรียนบรรยายการอ่านโครงการและ / หรือกิจกรรม ข้อตกลงดังกล่าวเป็น
วัตถุการเรียนรู้เมตาดาต้าที่สามารถนำมาใช้การทำงานร่วมกันในการเข้าถึงเมล็ด,
ความทนทานและเศรษฐกิจในขณะที่มีความหมายในทางเทคโนโลยีที่เกิดเหตุมักจะมี
น้อยถ้าความหมายใด ๆ สำหรับคณะ (ตราไว้หุ้นละ 6)
ในประเทศสหรัฐอเมริกาเกือบ 64% ของ ทุกสถาบันมีอย่างน้อยหนึ่งหลักสูตรออนไลน์
และ 55% ของทุกสถาบันมีหลักสูตรที่ผสมผสานอย่างน้อยหนึ่ง (อัลเลน et al. 2007)
โปรแกรมออนไลน์จะมองว่าเป็นวิธีการที่จะขยายการลงทะเบียนเรียนและเพิ่มขั้นต้น
และอัตรากำไร เป็นผลให้ในบางจุดในอาชีพของการเรียนการสอนของพวกเขาคณะจะถูกขอให้
พิจารณานำเสนอในชั้นเรียนของพวกเขาทั้งบางส่วนหรือเต็มออนไลน์ (คลาร์ก-เนซและสก็อต
2008) อย่างไรก็ตามการย้ายจากแบบดั้งเดิมในการเรียนรู้ออนไลน์และการเรียนการสอนได้
สร้างความรับผิดชอบที่เพิ่มกะการสอนและบทบาทใหม่สำหรับคณาจารย์และ
นักเรียนรวมทั้งแพลตฟอร์มการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
ทางเดินของการโยกย้ายแน่นอนกับสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่มักจะเริ่มต้นด้วย
สมมติฐานว่าการออกแบบการเรียนการสอน ขั้นตอนการจัดลำดับและวิธีการอื่น ๆ ที่
มักจะทำงานในห้องเรียนแบบดั้งเดิมจะยังคงเหมือนเดิมในการตั้งค่าออนไลน์
แต่นี้ไม่ปกติกรณี แต่หลังจากที่ชิ้นส่วนที่สำคัญเช่นเฉพาะ
วัตถุประสงค์แน่นอนความสามารถแน่นอนเกณฑ์การประเมินและการเรียนการสอน
กลยุทธ์ที่ได้รับการที่คณะสามารถเริ่มต้นมองไปที่ประเด็นที่สำคัญอื่น ๆ
ในกระบวนการของการสร้างหลักสูตรออนไลน์เช่นการเปลี่ยนจาก
แบบดั้งเดิมที่ออนไลน์ การเรียนรู้และกระบวนทัศน์การเรียนการสอน (น้ำตาล et al. 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุดมศึกษามหาวิทยาลัยมุ่งเน้นหลักในประเด็นทางเทคนิคหรือคลิก
ด้านระบบจัดการการเรียนรู้ ( LMS ) แพลตฟอร์มและการสอนเสริม
ซอฟต์แวร์โดยไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร ความกังวลนี้จะแสดงในภาษาคณะ
ใช้เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา ploetz ( 2004 ) ข้อสังเกต :
เมื่ออาจารย์พูดเกี่ยวกับการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาพวกผ้า
ใช้เงื่อนไขต่อไปนี้อธิบายการสอน / การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม หลักสูตร
หน่วย , บทเรียน , บรรยาย , อ่าน , โครงการ , และ / หรือกิจกรรม เงื่อนไขเช่น
วัตถุการเรียนรู้ , metadata , ที่ใช้ร่วมกัน , การเข้าถึง , granularity ,
, ความทนทาน , และเศรษฐกิจ , ในขณะที่มีความหมายในเวทีเทคโนโลยี มักจะมี
เล็กน้อยถ้าใด ๆความหมาย ( พาร์ 6
: )ในสหรัฐอเมริกาเกือบ 64% ของทุกสถาบันเสนออย่างน้อยหนึ่งหลักสูตรออนไลน์
และ 55% ของทุกสถาบันเสนออย่างน้อยหนึ่งผสมแน่นอน ( Allen et al . 2007 ) .
โปรแกรมออนไลน์จะเห็นเป็นวิธีการที่จะขยายการลงทะเบียน และเพิ่มกำไรขั้นต้น

เป็นผลให้ในบางจุดในอาชีพการสอน อาจารย์จะถาม

พิจารณาเสนอบทเรียนของตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งบางส่วนหรือเต็มออนไลน์ ( คลาร์ก อิบาเนซ กับ สก๊อต
2008 ) อย่างไรก็ตาม การเลื่อนจากเดิมที่จะออนไลน์การเรียนการสอนได้
สร้างเพิ่มเติมความรับผิดชอบ กะสอน และบทบาทใหม่สำหรับนักเรียนและคณะ
เช่นเดียวกับการเรียนรู้แตกต่างกันแพลตฟอร์ม .
เส้นทางแน่นอนของสภาพแวดล้อมออนไลน์มักจะเริ่มต้นด้วย
สมมติว่า การสอนแบบ การวิธีการและวิธีการอื่น ๆที่มักจะทำงานในชั้นเรียน
แบบดั้งเดิมจะยังคงเหมือนเดิมในการตั้งค่าออนไลน์ --
แต่นี้มักจะไม่กรณี หลังจากเพียงองค์ประกอบหลัก เช่น เฉพาะ
วัตถุประสงค์ของรายวิชา หลักสูตรสมรรถนะ การประเมิน และการสอน
กลยุทธ์ได้รับการ addressed สามารถคณะเริ่มดู
ประเด็นวิกฤตอื่น ๆในกระบวนการของการสร้างหลักสูตรออนไลน์ เช่นการเปลี่ยนจากการสอนแบบการเรียนรู้ออนไลน์
และกระบวนทัศน์ ( น้ำตาล et al . 2007 )