ObjectiveThe objective of this stud

Objective

The objective of this study was to identify facilitators and barriers to effective School Travel Planning (STP) implementation.

Methods

Interviews were conducted with 34 Canadian STP facilitators. Participants were interviewed regarding: i) perceptions of STP success; ii) facilitators and barriers to effective STP implementation; and iii) recommendations for improving STP. A thematic analysis was used to inductively code and categorize data units into themes.

Results

Participants were predominantly female, worked within the health sector, and had implemented STP in the province of Ontario. All facilitators perceived STP to be successful although definitions of ‘success’ varied. Factors facilitating effective implementation included the well-designed STP model, collaboration between multidisciplinary stakeholders, and the facilitators׳ leadership role. Conversely, the lack of stakeholder involvement from principals, parents, and students, was identified as a barrier to effective implementation. However, the primary factor that hindered implementation was the lack of time given by funding organizations to implement STP. To observe more effective and sustainable STP interventions in Canada, the facilitators acknowledged the pressing need for multi-level government funding to develop supporting infrastructure for AST, fund facilitators, and implement policies to foster greater AST.

Conclusion

Overall, STP was considered successful in a variety of ways including increased awareness, rates of AST, multidisciplinary collaborations, and school-specific strategies to overcome AST barriers. The study points to a variety of factors affecting implementation. However, there was some evidence to suggest that the existing STP model is likely a short-term ‘band-aid’ solution to increase AST given the lack of time and sustained funding to support its implementation. Findings further call for greater investment in resources and capacity to support AST interventions like STP, particularly at the Canadian provincial and municipal levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นการ ระบุเบา ๆ และอุปสรรคการดำเนินงานโรงเรียนท่องเที่ยวการวางแผน (STP) มีประสิทธิภาพวิธีการได้ดำเนินการสัมภาษณ์กับ 34 STP แคนาดาเบา ๆ ผู้ถูกสัมภาษณ์เกี่ยวกับ: ฉัน) รับรู้ความสำเร็จที่ STP ii) เบา ๆ และอุปสรรคการใช้ STP มีประสิทธิภาพ และ iii) ข้อแนะนำสำหรับการปรับปรุง STP ใช้การวิเคราะห์เฉพาะเรื่อง inductively รหัส และจัดประเภทข้อมูลหน่วยเป็นชุดรูปแบบผลลัพธ์ผู้เข้าร่วมได้เป็นหญิง การทำงาน และได้ดำเนินการ STP ในออนทา ซึ่งวิทยากรทั้งหมดรับรู้ STP จะประสบความสำเร็จแม้ว่านิยามของ 'ความสำเร็จ' ที่แตกต่างกัน ปัจจัยอำนวยความสะดวกในการใช้งานที่มีประสิทธิภาพรวม STP ออกแบบแบบ ทำงานร่วมกันระหว่างสหสาขาวิชาชีพเสีย และบทบาทความเป็นผู้นำ facilitators׳ ในทางกลับกัน ไม่มีเสียมีส่วนร่วมจากผู้บริหาร ผู้ปกครอง นัก เรียน และพบว่าเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ตัวคูณหลักที่ขัดขวางการดำเนินงานคือ การขาดของเวลาที่กำหนด โดยเงินทุนองค์กรการใช้ STP สังเกตมากขึ้นมีประสิทธิภาพ และยั่งยืน STP แทรกแซงในแคนาดา เบา ๆ ยอมรับต้องกดหลายระดับรัฐบาลสนับสนุนเงินทุนเพื่อพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่สนับสนุนสำหรับ AST กองเบา ๆ และใช้นโยบายการส่งเสริมมากกว่า ASTสรุปโดยรวม STP เป็นประสบความสำเร็จในหลากหลายรูปแบบรวมทั้งเพิ่มความตระหนัก ราคาของ AST ความร่วมมือสหสาขาวิชาชีพ และโรงเรียนเฉพาะกลยุทธ์เพื่อเอาชนะอุปสรรค AST จุดศึกษาปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการใช้งานที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม มีบางหลักฐานให้เห็นรูปแบบ STP อยู่ว่าจะตอบ 'ปลาสเตอร์' เพิ่ม AST ให้ขาดเวลา และรักษาเงินทุนเพื่อสนับสนุนการดำเนินการ ผลการโทรสำหรับการลงทุนมากกว่าในทรัพยากรและความสามารถในการสนับสนุนการแทรกแซง AST เช่น STP โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับจังหวัด และเทศบาลแคนาดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการระบุอำนวยความสะดวกและอุปสรรคในการที่มีประสิทธิภาพในการวางแผนการเดินทางของโรงเรียน (STP) การดำเนินการ. วิธีการสัมภาษณ์กับ 34 ผู้อำนวยความสะดวก STP แคนาดา ผู้เข้าร่วมการสัมภาษณ์เกี่ยวกับ: i) การรับรู้ของความสำเร็จของเอสทีพี; ii) การอำนวยความสะดวกและอุปสรรคในการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ STP; และ iii) คำแนะนำสำหรับการปรับปรุง STP การวิเคราะห์ใจได้ถูกใช้ในรหัส inductively และจัดหมวดหมู่หน่วยข้อมูลในรูปแบบ. ผลการค้นหาผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่เป็นเพศหญิงทำงานภายในภาคสุขภาพและได้ดำเนิน STP ในจังหวัดออนตาริ อำนวยความสะดวกในการรับรู้ทั้งหมด STP จะประสบความสำเร็จถึงแม้ว่าคำนิยามของ 'ความสำเร็จ' แตกต่างกัน ปัจจัยที่เอื้อต่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพรวมถึงรูปแบบการออกแบบที่ดีเอสทีพีการทำงานร่วมกันระหว่างผู้มีส่วนได้เสียสหสาขาวิชาชีพและบทบาทความเป็นผู้นำอำนวยความสะดวก ' ในทางกลับกันการขาดการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียของจากผู้บริหารผู้ปกครองและนักเรียนถูกระบุว่าเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตามปัจจัยหลักที่ขัดขวางการดำเนินการคือการขาดของเวลาที่กำหนดโดยการระดมทุนขององค์กรในการดำเนินการ STP จะสังเกตเห็นการแทรกแซง STP มีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีความยั่งยืนในแคนาดาอำนวยความสะดวกได้รับการยอมรับถึงความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับหลายระดับระดมทุนของรัฐบาลในการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่สนับสนุนการ AST, อำนวยความสะดวกในกองทุนสำรองเลี้ยงชีพและดำเนินนโยบายเพื่อส่งเสริมให้เกิด AST มากขึ้น. สรุปโดยรวม, STP ก็ถือว่าประสบความสำเร็จใน ความหลากหลายของวิธีรวมถึงการรับรู้เพิ่มขึ้นอัตราการ AST ความร่วมมือสหสาขาวิชาชีพและกลยุทธ์โรงเรียนเฉพาะที่จะเอาชนะอุปสรรค AST จุดการศึกษาความหลากหลายของปัจจัยที่มีผลการดำเนินงาน แต่มีหลักฐานบางอย่างที่ชี้ให้เห็นว่ารูปแบบเอสทีพีที่มีอยู่น่าจะเป็นระยะสั้น 'วงช่วยเหลือ' แก้ปัญหาเพื่อเพิ่ม AST ได้รับการขาดของเวลาและเงินทุนอย่างต่อเนื่องเพื่อสนับสนุนการดำเนินงานของ ผลการวิจัยต่อไปเรียกร้องให้มีการลงทุนมากขึ้นในทรัพยากรและความสามารถในการสนับสนุนการแทรกแซงเช่น AST STP โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับจังหวัดและเทศบาลแคนาดา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาการจัดการและอุปสรรคในการวางแผนการเดินทางโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ ( STP ) ใช้วิธีการสัมภาษณ์จำนวน 34 แคนาดา STP อำนวยความสะดวก ผู้ถูกสัมภาษณ์เกี่ยวกับ 1 ) การรับรู้ของ STP ความสำเร็จ ; 2 ) ครูประจำกลุ่มและอุปสรรคที่มีประสิทธิภาพการนำ STP ; และ 3 ) ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุง STP การวิเคราะห์สารใช้รหัสอุปนัยและจัดประเภทหน่วยข้อมูลในรูปแบบผลลัพธ์จำนวนหญิงส่วนใหญ่ทำงานในภาคสุขภาพและได้ใช้ STP ในจังหวัดของ Ontario การจัดการทั้งหมดของ STP จะประสบความสำเร็จแม้ว่าความหมายของ " ความสำเร็จ " ที่แตกต่างกัน ปัจจัยที่เอื้อต่อการใช้งานที่มีประสิทธิภาพรวมแบบจำลอง STP ดี , ความร่วมมือระหว่างผู้มีส่วนได้เสียสหสาขาวิชา และอำนวยความสะดวก׳ภาวะผู้นำบทบาท ในทางกลับกัน ขาดการมีส่วนร่วมจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย นักเรียน ผู้บริหาร ผู้ปกครอง และถูกระบุว่าเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ปัจจัยหลักที่ขัดขวาง การขาดเวลาที่กำหนดโดยองค์กรเงินทุนที่จะใช้ STP สังเกตมีประสิทธิภาพและยั่งยืน STP การแทรกแซงในแคนาดา , ครูประจำกลุ่มได้รับการยอมรับต้องกดให้กับหลายรัฐบาลระดมทุนเพื่อพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุน AST , การจัดการกองทุน และนโยบายที่จะส่งเสริมมากขึ้น AST .สรุปโดยรวม , STP ถือว่าประสบความสำเร็จในความหลากหลายของวิธีการรวมทั้งเพิ่มความตระหนัก , อัตราของ AST , สหสาขาความร่วมมือ และโรงเรียนเฉพาะกลยุทธ์ที่จะเอาชนะอุปสรรคที่เอ . การศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อคะแนนเพื่อความหลากหลายของการใช้งาน อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานแสดงให้เห็นว่าที่มีอยู่ STP แบบมีแนวโน้มวงระยะสั้น " ช่วยเหลือ " โซลูชั่นเพื่อเพิ่มผู้ซึ่งได้รับการขาดเวลา และได้รับทุนสนับสนุนการใช้งาน . ข้อมูลเพิ่มเติมโทรในการลงทุนมากขึ้นในทรัพยากรและความสามารถเพื่อสนับสนุนการแทรกแซงเช่น AST STP โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แคนาดาจังหวัดและเทศบาลระดับ