Students’ Academic AchievementThis

Students’ Academic Achievement
This indicator is a direct measure of the outcome of the school. The student background section of the TIMSS data is the source of the mathematics and science academic achievement of the students. Only the student’s academic achievement data that correspond to those schools with an authoritative principal and schools with integrative principals are analyzed.
Figure 4 (Appendix) is a histogram that compares the academic achievement in science of the students from schools with integrative principals and school with authoritative principals. The histogram indicates that the mode of both data sets is the same (i.e. “Agree”). However, if the two modes are compared, the academic achievement mode of the students who come from schools with integrative principals exceeds the one of the students from the schools of authoritative principals.
A similar trend is found when the mathematics academic achievement is related to the two principal’s leadership styles. Figure 5 (Appendix) illustrates that the mode of the data set of mathematics achievement from schools with the integrative leadership style exceeds the mode of the mathematics academic achievement from schools with an authoritative leadership style (see “Agree” and “Strongly Agree” responses).
Overall all, both science and mathematics students’ academic achievement data show that schools with integrative principals tend to have better outcomes in term of mathematics and science achievement of the students. This cause and effect relationship could be direct (principal leadership style academic achievement) or/and indirect (principal leadership style school environment academic achievement). Related to the direct relationship, one of the organizational elements that school principals affect is the people element, specifically, students. The principal’s influence on students could be through motivation, modeling positive behaviors, recognition, and providing individualized support. This direct influence requires continued interaction and communication between the principal and the students. In the indirect relationship, the principal’s effects on teachers may be related to an increase of high outcomes of schools. Heck et al. (1990) found that in high producing schools, the principal spends more time in the classroom than their counterparts in low producing schools. They supervise and support teachers as well as coordinate the school’s instructional program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำเร็จการศึกษานักเรียนตัวบ่งชี้นี้เป็นการวัดผลของโรงเรียนโดยตรง ส่วนพื้นหลังนักศึกษาของ TIMSS ข้อมูลคือ แหล่งที่มาของความสำเร็จทางวิชาการวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของนักเรียนสำเร็จการศึกษาข้อมูลที่โรงเรียน มีหลักการเชื่อถือและโรงเรียน ด้วยหลักแบบบูรณาการรูปที่ 4 (ภาคผนวก) เป็นฮิสโตแกรมที่เปรียบเทียบศึกษาสำเร็จในวิทยาศาสตร์ของนักเรียนจากโรงเรียนหลักแบบบูรณาการและโรงเรียน มีแบบเผด็จ ฮิสโตแกรมบ่งชี้ว่า วิธีการทั้งสองชุดข้อมูลเดียวกัน (เช่น "Agree") อย่างไรก็ตาม ถ้ามีการเปรียบเทียบสองโหมด โหมดความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนที่มาจากโรงเรียน ด้วยหลักแบบบูรณาการเกินกว่าหนึ่งของนักเรียนจากโรงเรียนของแบบเผด็จพบแนวโน้มที่คล้ายกันเมื่อสำเร็จการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับลักษณะความเป็นผู้นำของหลักสอง รูปที่ 5 (ภาคผนวก) แสดงให้เห็นว่า วิธีการชุดข้อมูลของผลสัมฤทธิ์วิชาคณิตศาสตร์จากโรงเรียนสไตล์ภาวะผู้นำแบบบูรณาการเกินกว่าโหมดสำเร็จหลักสูตรคณิตศาสตร์จากโรงเรียนที่มีความเป็นผู้นำเผด็จการแบบ (ดูตอบ "Agree" และ "เห็นด้วยอย่างยิ่ง")โดยรวม ดูข้อมูลทั้งหมด ทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์นักเรียนสำเร็จการศึกษาที่โรงเรียน ด้วยหลักแบบบูรณาการมักจะ มีผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นี้ความสัมพันธ์ของเหตุและผลอาจจะตรง (นำหลัก style ศึกษาสำเร็จ) หรือ / และทางอ้อม (เป็นผู้นำหลัก style โรงเรียน environment ศึกษาสำเร็จ) ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์โดยตรง หนึ่งในองค์ประกอบขององค์กรที่ว่าโรงเรียนที่มีผลกระทบต่อหลักองค์ประกอบคน โดยเฉพาะ เรียน อิทธิพลหลักของนักเรียนอาจเป็นแรงจูงใจ โมเดลพฤติกรรมบวก การรับรู้ และให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคล อิทธิพลตรงนี้ต้องโต้ตอบอย่างต่อเนื่องและการสื่อสารระหว่างครูใหญ่และนักเรียน ในความสัมพันธ์ทางอ้อม ผลของครูใหญ่ครูอาจเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของผลสูงของโรงเรียน Heck et al. (1990) พบว่า ในสูงผลิตโรงเรียน หลักการใช้เวลาในห้องเรียนกว่าคู่ของพวกเขาในโรงเรียนต่ำ producing ผู้กำกับดูแล และสนับสนุนครู ตลอดจนประสานงานโปรแกรมการเรียนการสอนของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาวิชาการความสำเร็จในตัวบ่งชี้นี้เป็นตัวชี้วัดถึงผลโดยตรงของโรงเรียน ส่วนที่พื้นหลังของนักเรียนของข้อมูล TIMSS เป็นแหล่งที่มาของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เฉพาะข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่สอดคล้องกับโรงเรียนเหล่านั้นกับหลักสิทธิและโรงเรียนที่มีผู้บริหารแบบบูรณาการมีการวิเคราะห์.
รูปที่ 4 (ภาคผนวก) เป็นกราฟที่เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนจากโรงเรียนกับหลักบูรณาการและโรงเรียนที่มีสิทธิ์ ผู้ว่าจ้าง กราฟแสดงให้เห็นว่ารูปแบบของชุดข้อมูลทั้งสองจะเหมือนกัน (คือ "เห็นด้วย") ด้วย แต่ถ้าทั้งสองโหมดจะเปรียบเทียบโหมดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มาจากโรงเรียนที่มีครูใหญ่แบบบูรณาการมากเกินกว่าหนึ่งในนักเรียนจากโรงเรียนของผู้ว่าจ้างมีสิทธิ์.
มีแนวโน้มที่คล้ายกันพบเมื่อคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกี่ยวข้องกับ สองรูปแบบหลักของการเป็นผู้นำ รูปที่ 5 (ภาคผนวก) แสดงให้เห็นว่ารูปแบบของชุดข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์จากโรงเรียนที่มีลักษณะความเป็นผู้นำแบบบูรณาการเกินกว่าโหมดของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์วิชาการจากโรงเรียนที่มีลักษณะความเป็นผู้นำเผด็จการ (ดูที่ "เห็นด้วย" และ "เห็นด้วยอย่างยิ่ง" การตอบสนอง) .
โดยรวมทั้งนักศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ 'ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแสดงให้เห็นว่าผู้บริหารโรงเรียนที่มีบูรณาการมีแนวโน้มที่จะมีผลที่ดีขึ้นในระยะยาวของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของนักเรียน สาเหตุและผลกระทบความสัมพันธ์อาจจะโดยตรง (ความเป็นผู้นำที่สำคัญผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนstyle) และ / หรือทางอ้อม (ครูใหญ่ของโรงเรียนเป็นผู้นำstyleผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนenvironment) ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์โดยตรงซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบขององค์กรที่มีผลต่อการบริหารโรงเรียนเป็นองค์ประกอบที่ผู้คนโดยเฉพาะนักเรียน อิทธิพลหลักของนักเรียนที่อาจจะผ่านแรงจูงใจการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมในเชิงบวกได้รับการยอมรับและให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคล นี้อิทธิพลโดยตรงต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องและการสื่อสารระหว่างหลักและนักเรียน ในความสัมพันธ์ทางอ้อมผลกระทบหลักของครูอาจจะเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของผลสูงของโรงเรียน Heck et al, (1990) พบว่าในโรงเรียนการผลิตสูงที่สำคัญใช้เวลาในห้องเรียนมากกว่าคู่ของพวกเขาในโรงเรียนการผลิตต่ำ พวกเขาดูแลและสนับสนุนครูผู้สอนตลอดจนการประสานงานโปรแกรมการเรียนการสอนของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ตัวบ่งชี้นี้เป็นวัดโดยตรงจากผลของโรงเรียน พื้นหลังของนักเรียน ส่วนของข้อมูล timss คือที่มาของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เฉพาะนักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ข้อมูลที่สอดคล้องกับที่โรงเรียนกับเผด็จการและครูใหญ่โรงเรียนแบบบูรณาการโดยใช้
.รูปที่ 4 ( ภาคผนวก ) เป็นภาพที่เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนจากโรงเรียนที่มีผู้บริหารโรงเรียนที่มีแบบบูรณาการและมีผู้บริหาร ฮิสโตแกรมแสดงให้เห็นว่าโหมดของข้อมูลทั้งสองชุดเป็นแบบเดียวกัน ( เช่น " เห็นด้วย " ) แต่ถ้าสองโหมดการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มาจากโหมดแบบบูรณาการโรงเรียนที่มีผู้บริหารเกินกว่าหนึ่งของนักเรียนใน โรงเรียน มีผู้บริหาร
แนวโน้มที่คล้ายกันคือ พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์ มีความสัมพันธ์กับลักษณะความเป็นผู้นำหลักสอง .รูปที่ 5 ( ภาคผนวก ) พบว่า รูปแบบของชุดข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ จากโรงเรียนที่มีลักษณะผู้นำบูรณาการมากกว่าโหมดของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ จากโรงเรียนที่มีลักษณะความเป็นผู้นำเผด็จการ ( ดู " ยอมรับ " และ " เห็นด้วยอย่างยิ่ง " การตอบสนอง ) .
รวมทั้งหมดทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของนักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แสดงข้อมูลว่าโรงเรียนแบบบูรณาการ ผู้บริหารมีแนวโน้มที่จะมีผลดีในแง่ของคณิตศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียน นี้ เหตุ และ ผล ความสัมพันธ์อาจจะโดยตรง ( แบบภาวะผู้นำหลักผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ) และ / หรือทางอ้อม ( ภาวะผู้นำครูใหญ่สไตล์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสิ่งแวดล้อมโรงเรียน )ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์โดยตรง หนึ่งในองค์ประกอบขององค์การที่ส่งผลต่อคนผู้บริหารโรงเรียนเป็นองค์ประกอบ โดยเฉพาะนักเรียน อิทธิพลหลักของนักเรียนจะผ่านแรงจูงใจ การรับรู้พฤติกรรมในเชิงบวกและการให้ individualized สนับสนุนอิทธิพลทางตรงนี้ต้องใช้อย่างต่อเนื่อง การปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่าง ครูใหญ่และนักเรียน ในความสัมพันธ์ทางอ้อม อาจารย์ใหญ่ต่อ ครูอาจจะเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของผลสูงของโรงเรียน เฮค et al . ( 1990 ) พบว่า ในการผลิตสูง โรงเรียน ครูใหญ่ใช้เวลาในห้องเรียนมากกว่าคู่ของพวกเขาในการผลิตต่ำ โรงเรียน